數字化時代青少年法治教育的特征和創新

摘 要 數字化時代拓展了青少年法治教育的場域和內容。青少年法治教育表現出平等性、自主性、便捷性、情境化、個性化等特征。隨著青少年法治教育內容的拓展，法治知識教育需注重培育青少年網絡法治意識；加強權利教育，注重提升青少年的網絡權利意識；提升青少年維權意識，尤其是網絡維權意識。在“互聯網+法治教育”背景下，青少年法治教育需要樹立人本教育、喚醒教育、生活化教育、自主教育等新教育理念，探索網絡法治情景劇、情景模擬、案例研討、開設網上普法教育專欄和設立網上法律咨詢室等創新路徑。

關鍵詞 數字化時代；青少年法治教育；新特征；路徑創新

數字化時代是數字技術和互聯網技術快速更迭的時代，也是創新、創造集中涌現的時代。隨著微信、抖音等APP的普遍使用，青少年可以通過移動智能終端搜索和接收信息，主動學習知識。互聯網成為青少年學習生活的重要場域，青少年利用互聯網能夠滿足學習、休閑娛樂、人際交往等多元化需求。在此背景下，青少年法治教育進入了“互聯網+法治教育”模式，出現了新特征，互聯網深刻影響了青少年法治教育的理念、模式、內容和路徑。

一、數字化時代青少年法治教育的新特征

（一）青少年法治教育場域拓展的新特征

在數字化時代，互聯網建構的數字化空間為青少年提供了虛擬的社會文化生活空間，這意味著在物理空間之外互聯網構建了另一個特定的社會生活場域，形成了二元結構的社會化場域。作為社會交往平臺，互聯網實現了虛擬世界與現實世界的交互結合，延展了青少年的社會性，拓寬了青少年法治教育的場域，對青少年法治教育產生深遠影響。基于互聯網對法治教育場域的影響，青少年法治教育出現如下新特征。

1.平等性。教育是促進受教育者發展的生活，是具有社會參與性的活動。教育的社會參與性彰顯了教育機會平等的重要性，如果沒有機會，就沒有接受教育的可能性，這意味著剝奪了青少年個體發展的機遇。[1]所謂青少年法治教育的機會平等，是指在接受法治教育的過程中青少年享有受教育的機會是均等的，不因城鄉、性別等因素而有所區別。在網絡空間，青少年通過網絡法治教育資源接受法治教育，彼此之間是平等的。在數字化時代，互聯網解構了青少年法治教育因城鄉、學校不同而存在的差異性，不同地域、學校的青少年可以利用相同的網絡法治教育資源接受法治教育，實現了法治教育機會的平等性。

2.自主性。2016年頒布的《青少年法治教育大綱》明確規定，學校要充分利用信息技術手段，整合多種形式的法治教育資源，形成以受教育者為中心的教育環境，引導青少年自主學習，培養青少年學習法律的興趣。互聯網的開放性帶來了信息接收的自主性，青少年作為法治教育的受教育者在網絡空間可以相對自由地選擇和獲取知識信息。在此背景下，學校教師可以使用APP軟件進行網絡授課，將線下授課轉化為線下和線上授課相結合，改變了傳統的法治教育場景和教學方式，青少年主動接受法治教育的自主性有所增強。在網絡空間，青少年可以瀏覽青少年普法網、法治網等在線學習平臺，主動學習自己感興趣的法治知識，增強了學習的自主性。

3.便捷性。網絡空間的虛擬環境使青少年接受教育突破了地域和時間的限制，青少年可以通過互聯網隨時隨地接受法治教育，有互聯網的地方就可以上網絡法治課，為青少年接受法治教育提供了較大的自由空間。另外，標準化的網絡學習模塊，方便老師向青少年講授法治知識，幫助老師與學生之間針對法律學習中存在的困惑開展互動交流，使老師能夠及時了解每一位學生的學習進度，可以對學生進行更有針對性的指導，督促學生提高學習效率和效果。

4.情境化。在數字化時代，可以利用3D技術創設接近實際的法治教育情境，使青少年置身于所創設的情境中，喚醒生活記憶中的有關規則知識和經驗，教育引導青少年將法律知識與生活實際結合起來，通過生動、直觀的感受深刻理解法律規范對行為的指引和評價作用。另外，運用網絡技術可以開展線上法律知識競賽，制作微信推文，拍攝普法情景劇，邀請法官、檢察官、警察、律師、法律專業教授等開展網上講座，在法治教育內容上要注重結合青少年群體特點和身心發展的規律，提升法治教育的針對性和實效性。

5.個性化。在數字化時代，青少年對法治教育的學習內容和時間的可選擇性顯著增加，可以進行個性化的課堂選擇，滿足自身的學習需求。另外，可以利用網絡技術建立線上普法咨詢平臺，教育引導青少年可以在線上針對生活中存在的法律問題進行“問診”，滿足青少年對法律知識的個性化需求。

（二）數字化時代青少年法治教育內容擴展的新特征

在數字化時代，互聯網的普及和廣泛運用，生成了大量的網絡社會關系。這些網絡社會關系需要網絡法律規范予以調整，而青少年對這些網絡法律規范的習得需要通過法治教育而達成。[2]因此，在數字化時代，青少年法治教育的內容有所擴展，并帶來新的特征。

1.加強法治知識教育，注重培育青少年網絡法治意識。法治知識教育是青少年法治教育的重要內容，是提升青少年法治意識的基礎和前提。在數字化時代，網絡法律意識是青少年法治意識的重要內容。在虛擬的網絡社會中，法律的運行機制發生變化，青少年容易形成“網絡空間是法外之地”的錯誤觀念，導致青少年對網絡法律法規缺乏敬畏心。因此，要加強青少年網絡法律知識的教育，圍繞青少年在網絡空間需要處理的法律關系開展法治教育，使青少年樹立權利義務相一致的觀念，理解網絡法律知識背后的價值理念，樹立底線意識。

2.加強權利教育，注重提升青少年的網絡權利意識。對權利的清晰認知是增強青少年權利意識的基礎。青少年作為權利主體，既享有憲法和法律規定的公民的一般權利，也享有《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等專門法律規定的特殊權利，主要包括生存權、發展權、受保護權和參與權等權利。青少年法治教育的重要功能之一就是教育青少年清晰認知其依法享有的上述權利，并在權利認知的基礎上增強權利意識。另外，在法治教育中，要教育引導青少年樹立正確的權利義務觀念，形成權利義務一致性的法治觀念，尤其是要使青少年樹立“網絡空間仍然受法律規制”的法治觀念，教育引導青少年在現實社會和網絡空間都要依法享有和行使權利，履行法定義務。

3.提升青少年維權意識，尤其是網絡維權意識。青少年維權意識是指青少年在自己的合法權益被侵犯時如何維權的態度和能力。在網絡社會，提升青少年通過正當途徑維護自己合法網絡權利的意識和能力是法治教育的重要內容。通過法治教育，使青少年了解網絡詐騙、網絡色情、網絡暴力和個人信息泄露等網絡風險類型，并結合具體案例使青少年知悉各種類型網絡風險的表現形式、危害性、法律責任和防范措施。當網絡違法犯罪行為發生時，青少年能夠運用所掌握的網絡法律知識認識到自身的網絡權益受到了侵害，準確地判斷何種權益受到侵害，并產生維權的意識，而不是默默忍受。[3]另外，目前青少年網絡犯罪率不斷上升，要開展有關青少年網絡犯罪預防的法治教育，幫助青少年認識到網絡犯罪的社會危害性，提升青少年網絡法治素養。

二、數字化時代青少年法治教育的理念革新

在數字化時代，網絡技術的運用充分發揮了互聯網載體的傳播優勢，革新了青少年法治教育的理念。在“互聯網+法治教育”背景下，網絡技術為青少年法治教育服務，需要樹立新的教育理念。

（一）人本教育

人本教育理念的核心是以人為本，是確立以人為目的的教育。人本教育要求法治教育要尊重青少年的人格和尊嚴，凸顯青少年作為受教育者的主體地位，充分發揮青少年的潛能，促進青少年的自我實現。在青少年法治教育中，要以青少年的視角分析法律問題，滿足青少年多元化的需求。在數字化時代，“互聯網+法治教育”的教育模式契合了人本教育理念，滿足了青少年接受法治教育的多元化需求，強化青少年的主體地位，更加尊重青少年的個性差異、參與過程和創造性思維等權利訴求，激發了青少年學習法治知識的積極性和主動性。另外，人本教育要求法治教育要以青少年為中心，采取受青少年歡迎和接受的教育方法，在法律知識的講授過程中使用青少年喜歡的話語體系。

（二）喚醒教育

教育的真諦是靈魂的喚醒。青少年法治教育的真諦就是喚醒青少年對公平、正義等法律理念的情感認同，激發青少年學習的潛能。與傳統的法治教育方式不同，在網絡空間中，可以通過文字、圖片、音視頻等元素的組合，采取多元化和立體化的教育方式，使法治教育內容聲色俱全、圖文并茂，法律知識的呈現形式鮮活生動，教育內容直擊青少年的心靈，使其對法律產生豐沛的情感，引起思想共鳴，喚醒學習興趣，從而增強法治教育的吸引力和實效性。

（三）生活化教育

法律來源于生活，服務于生活。生活化教育的理念要求法治教育內容要貼近青少年的生活實際，將法律與生活深度融合，使青少年切實感受到法律就在身邊。在青少年法治教育中，要根據法治教育內容挖掘、篩選發生在青少年身邊的案例、素材等生活化元素，并利用網絡技術將上述元素融入法治教育中，借助生活化情境，直觀地展示法律知識的推理和適用過程，幫助青少年理解法律知識，提升青少年學習法律知識的興趣度，培養青少年的法治思維能力。另外，通過網絡技術模擬場景來展現青少年在生活中經常遇到的法律問題，篩選發生在青少年身邊的案例，設計邏輯遞進的法律問題，組織青少年討論和解決問題，吸引青少年深度參與其中，準確理解法律規范的含義和精神，并訓練青少年運用法律知識解決實際問題的能力。比如，在講解“什么是違法行為”時，可以用青少年在新聞中所見過的一些校園暴力事件舉例，或者采取學習小組的形式，鼓勵青少年講述自己或者自己的同學經歷過的事件，老師加以引導分析。法治教育內容與青少年身邊的事件相結合，可以使法治教育的內容更加貼近實際。

（四）自主教育

通過互聯網開展法治教育，青少年被賦予自主權和選擇權，為青少年提供自主學習的空間和多元化的學習渠道，突破了學校課堂教育的時間、空間的局限性。在網絡空間，青少年法治教育的教育者由傳統的講授者變成了輔導者和引導者，知識傳授模式由傳統的單向傳播變為雙向互動，受教育者可以通過互聯網及時反饋意見，便于教育內容的理解和掌握。另外，可以利用網絡技術分析不同學段青少年學生的法治需求，分層設計法治教育的目標、內容和方法，探索開展菜單式法治教育，以滿足青少年法治教育的個性化需求。另外，鼓勵青少年利用信息化、智慧化的教學平臺在虛擬空間中自主參與社會法治實踐，增強青少年對法律知識的理解和運用能力。

三、數字化時代青少年法治教育的路徑創新

《青少年法治教育大綱》明確規定，青少年法治教育要綜合采用故事教學、情景模擬、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等教育方法。這些教育方法在傳統法治教育中發揮著重要作用。在數字化時代，隨著網絡技術的快速發展，不斷出現青少年法治教育的新路徑。

（一）網絡法治情景劇

法治情景劇的本質是故事教學法。故事教學法是指通過故事情節將要講授的法律知識串聯在一起，使青少年在故事情節的引導下進行深入學習，能夠將抽象的理論知識變為趣味內容，啟迪青少年思考，這符合青少年心理發展規律和特點。在法治情景劇的編制中，要精心設計故事情節，利用互聯網技術直觀地展現法律知識，深入淺出，寓教于樂。通過網絡法治情景劇的傳播，教育引導青少年將法律對接自己的生活，使青少年切實感受到法律在現實社會中的適用機理，便于引導青少年將所學到的法律知識適用于生活實踐中，做到守法和用法，能夠運用法律維護自己的合法權益。另外，故事的設計要能夠吸引青少年的注意力，內容新奇、情節感人、語言動人，能夠激發青少年的同理心，達到用情感教育提升青少年的法治素養的法治教育目的。

（二）情景模擬

情景模擬是指在創設的具體場景中，青少年要扮演具體的角色，進行知識學習或技能訓練的互動教育模式，這是以青少年為主體的開放式教育模式，有利于提高青少年學習法律知識的主動性和法治實踐能力。在數字化時代，利用網絡技術可以更好地創設身臨其境的法治教育環境，增強法治教育的互動性。情景模擬的核心要素是角色扮演，青少年通過角色扮演和體驗，理解和掌握相關的行為規范，認同法律制度，提升運用法律維護合法權益的能力。例如，在關于青少年防范網絡詐騙犯罪的法治教育中，可以通過網絡技術模擬青少年遭受網絡詐騙的各種類型，包括網絡刷單詐騙、銀行卡詐騙、“殺豬盤”詐騙等。通過犯罪人、被害人等不同角色的扮演，使青少年身臨其境地了解網絡詐騙行為的套路，掌握預防青少年網絡詐騙犯罪的知識和技能。

（三）案例研討

案例研討是指根據案例提出的問題，分析如何適用法律，掌握遇到法律問題找規則的方法。案例研討有利于促進青少年靈活地運用法律知識的能力，提高以法治思維方式分析問題和解決問題的能力。在案例研討中，通過互聯網可以更便捷地組織青少年針對生活中發生的熱點事件進行分析討論，判斷其行為的合法性。案例研討教育屬于引導青少年求異式學習模式，給予青少年更大的自由度去分析法律問題，能夠擴大青少年的眼界，激發青少年的求知欲。

（四）開設網上普法教育專欄

可以在學校網站上開辟普法教育專欄，在專欄中進行一些法律知識的傳授和宣傳，通過網絡平臺鏈接青少年普法網站，比如青少年普法網、法治網等網站，這些網站具有豐富的法治教育資源，可以供青少年進行網絡學習。通過網絡平臺鏈接優質專欄法治節目資源，比如《今日說法》《法治在線》等節目，這些法治節目具有較強的專業性和問題意識，可以優化青少年法治教育內容。在青少年法治教育網站增設討論區，引導青少年理性分析討論法律的熱點問題。利用新媒體技術，創設青少年法治教育的微博網群，通過青少年普法博客、普法微信、普法論壇等形式為青少年每天學習法律知識提供便捷的路徑。

（五）設立網上法律咨詢室

咨詢法是指法治專業人員向社會大眾提供法律咨詢服務，解答社會大眾的法律疑問的法治教育方法。[4]在數字化時代，可以通過網絡技術設立網上法律咨詢室，聘請法官、檢察官、警察、律師、法學教授等人員為青少年開展線上法律咨詢服務。通過法律咨詢，可以全時段地幫助青少年解決其在生活中所遇到的法律問題和疑惑，提高法治教育的及時性，滿足青少年法治教育的個性化需求。

總之，數字化時代拓展了青少年法治教育的場域和內容，變革了青少年法治教育的理念，要充分利用網絡技術優化青少年法治的內容和路徑。

參考文獻：

[1]金生鈜.教育與正義[M].福州：福建教育出版，2012：222.

[2][3]郭開元.網絡社會化視閾中青少年法治教育的問題及對策[J].中國青年社會科學，2022（5）：116-122.

[4]浦鴻志.法治教育研究[M].北京：中國社會科學出版社，2021：168.