基于大概念的高中生物學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議

摘要：大概念不僅是核心素養(yǎng)具體化的錨點(diǎn)，更是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效抓手。大單元教學(xué)以大概念為核心，進(jìn)而整合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)那榫乘夭摹⒃O(shè)計(jì)并開展進(jìn)階式的教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本研究以安徽省合肥市高中生物學(xué)教師為中心，針對全國13個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）高中生物學(xué)教師開展問卷調(diào)查，分析當(dāng)前大概念視角下高中生物學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)狀，歸因并提出實(shí)施建議，旨在為高中生物學(xué)教師實(shí)施基于大概念的大單元教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué) 大概念 大單元 教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念和跨學(xué)科概念貫穿科學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生形成伴其一生的綜合素養(yǎng)。其中，大概念是對事物之間關(guān)系的抽象概括，能夠有效幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)零散知識，統(tǒng)攝知識的關(guān)系特征，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)科大概念為根基，對教學(xué)知識進(jìn)行重組，統(tǒng)整課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生吃透、記住、利用大概念解決抽象的生物學(xué)問題，助推課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。本次調(diào)查旨在剖析一線高中生物學(xué)教師對大概念視角下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的認(rèn)知情況與實(shí)踐現(xiàn)狀，為廣大教師參悟理論內(nèi)涵及開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、調(diào)查對象與工具

本團(tuán)隊(duì)開展大討論，進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，調(diào)查問卷分為四部分：第一部分調(diào)查教師的基本信息，第二部分調(diào)查教師關(guān)于大概念、大單元教學(xué)的認(rèn)知程度，第三部分調(diào)查教師關(guān)于大概念、大單元教學(xué)的態(tài)度觀念，第四部分調(diào)查教師關(guān)于大概念、大單元教學(xué)的實(shí)施情況及難點(diǎn)。

調(diào)查于2022年5月完成，由部分省市區(qū)教研員通過網(wǎng)絡(luò)渠道借助問卷星軟件進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收，共收到有效問卷265份，隨后用SPSS 26.0和Excel 2022對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出本問卷的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.860（gt;0.800），KMO值為0.922（gt;0.800），故本問卷具有較高的信度與效度，問卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信。

本次調(diào)查面向全國13個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的一線高中生物學(xué)教師；調(diào)查地以安徽省合肥市為中心，涵蓋長三角三省一市，以及北京、山東、廣東、貴州、新疆等省（自治區(qū)、直轄市）；其中安徽省下轄16個(gè)地級市全覆蓋。被調(diào)查的生物學(xué)教師的基本信息見表1，任職省市（自治區(qū)）分布見圖1。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對于生物學(xué)大概念和大單元教學(xué)的認(rèn)知水平

由表2可知，近半數(shù)教師在對生物學(xué)大概念及大單元教學(xué)的認(rèn)知方面比較自信：分別有44.53%和7.92%的教師認(rèn)為自己對生物學(xué)大概念的內(nèi)涵比較了解或非常了解；分別有42.26%和6.79%的教師認(rèn)為自己對大單元教學(xué)的內(nèi)涵比較了解或非常了解。數(shù)據(jù)顯示，仍有近40%的教師對生物學(xué)大概念、大單元的內(nèi)涵了解程度不高，甚至有9.43%的教師認(rèn)為自己并不理解其真正含義。

內(nèi)容聚焦大概念是新課標(biāo)的基本理念之一。自新課標(biāo)頒布以來，高中生物學(xué)教師參加了許多相關(guān)文件解讀與研討培訓(xùn)活動(dòng)，并通過各類媒體資源了解生物學(xué)教學(xué)的前沿教研內(nèi)容，但大概念、大單元教學(xué)當(dāng)前仍處于探索發(fā)展中，因此于部分教師而言仍是新興事物。處于教育資源較為豐富地區(qū)的教師能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)內(nèi)涵有一定的了解卻極少深入了解；由于相關(guān)教育培訓(xùn)工作尚未普及，經(jīng)濟(jì)情況稍滯后地區(qū)的教師與新興教育理念脫節(jié)，對此更是知之甚少。并且通過訪談部分教師，學(xué)歷、職稱、專業(yè)背景以及城鄉(xiāng)地域?qū)Ω咧猩飳W(xué)教師認(rèn)知專有名詞的水平有顯著影響。總的來說，多數(shù)教師對生物學(xué)大概念及大單元教學(xué)的認(rèn)知停留在基本且抽象水平，少數(shù)教師具有更深入的感知，不同地區(qū)、不同專業(yè)素養(yǎng)的教師對其認(rèn)知程度有一定差距。

（二）教師對于生物學(xué)大概念和大單元教學(xué)的態(tài)度觀念

表2顯示，絕大部分教師對生物學(xué)大概念、大單元教學(xué)的認(rèn)可度比較高：有69.05%的教師愿意走出舒適圈，主動(dòng)關(guān)注、學(xué)習(xí)與接納新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教法，在整合教學(xué)內(nèi)容等方面嘗試創(chuàng)新；有55.09%的教師認(rèn)同大單元教學(xué)對于學(xué)生形成大概念有一定幫助，有13.96%的教師表示非常有幫助，并認(rèn)為該教學(xué)模式有益于學(xué)生改善碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、系統(tǒng)化構(gòu)建知識體系（83.78%），優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)科思維能力（74.32%），提升綜合性學(xué)習(xí)視野與能力（62.61%）。

在一線生物學(xué)課堂中，教師通常根據(jù)生物學(xué)學(xué)科特征對知識進(jìn)行歸納形成框架，但這種框架更多的是機(jī)械的課時(shí)主義框架，易對學(xué)生的學(xué)科整體性認(rèn)識產(chǎn)生不利影響。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，教齡在5年以內(nèi)以及6～15年的教師更傾向于主動(dòng)關(guān)注并學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念（見圖2）。從教師的專業(yè)發(fā)展階段來看，前者屬于新手教師，對教學(xué)充滿熱情；后者正處于職業(yè)發(fā)展的上升期，發(fā)展需求最為強(qiáng)烈，教師不僅具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還對相關(guān)教學(xué)理論有更深的領(lǐng)悟與更多的實(shí)踐。因此，教師樂于學(xué)習(xí)新興教學(xué)方式，掌握新的教學(xué)策略，從而改變現(xiàn)狀。但隨著教齡的增長，教師對于“新教法的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變”的傾向性逐漸降低。相較于新教師而言，老教師常年形成的教學(xué)慣性不易打破，面臨更大的挑戰(zhàn)。整體來看，教師對大概念下大單元教學(xué)在高中生物學(xué)課堂中的益處很認(rèn)可，不同教齡段的教師對于接收新的教學(xué)理念的主動(dòng)性有所差異。

（三）教師基于大概念的大單元教學(xué)實(shí)施中面臨的難題

據(jù)表2調(diào)查結(jié)果，雖然高中生物學(xué)教師認(rèn)為基于大概念的大單元教學(xué)對學(xué)生的素養(yǎng)培育十分有幫助，但實(shí)際的實(shí)施情況卻不容樂觀。結(jié)果顯示：只有7.17%的教師在課堂上經(jīng)常使用大概念視角下的大單元教學(xué)模式，絕大多數(shù)教師不經(jīng)常使用，甚至有16.22%的高中生物學(xué)教師從未在課堂中使用過大概念視角下的大單元教學(xué)模式。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，高中生物學(xué)教師進(jìn)行基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的阻力主要來自教學(xué)任務(wù)的壓力以及教學(xué)理論、實(shí)踐指導(dǎo)的匱乏（見圖3）。進(jìn)行大單元教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師在單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（72.08%）、單元教學(xué)內(nèi)容的重組（67.55%）、單元邏輯主線的梳理（64.15%）方面耗時(shí)過多，產(chǎn)生畏難情緒。高中階段教學(xué)任務(wù)較繁重，教師與學(xué)生都要承受高考的壓力，而大單元教學(xué)需要教師付出大量的時(shí)間整合教學(xué)內(nèi)容，由此引發(fā)能否按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的擔(dān)憂，且長期進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)的學(xué)生，其系統(tǒng)化概括能力尚存在不足，難以構(gòu)建有意義的知識體系。部分教師與家長陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、能力發(fā)展、價(jià)值形成。總體來看，教師實(shí)施該教學(xué)模式的熱情并不高，該教學(xué)模式的實(shí)施與理論學(xué)習(xí)之間存在不小的差距，當(dāng)前亟待為一線教師提供理論指導(dǎo)、儲(chǔ)備資源與實(shí)踐條件。

三、實(shí)施建議

（一）深化推進(jìn)相關(guān)理論學(xué)習(xí)

針對教師對大概念、大單元教學(xué)的理論學(xué)習(xí)表面化的現(xiàn)象，地方教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)需要堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后實(shí)施”的原則，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行全員培訓(xùn)，形成“研訓(xùn)一體”的工作格局，徹底扭轉(zhuǎn)這種局面。秉承問題與實(shí)踐導(dǎo)向，組織生物學(xué)科教育專家、教研員和一線骨干教師成立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，確定具體培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)，采用主題沙龍、互動(dòng)研討、線上與線下培訓(xùn)相結(jié)合等靈活多樣的形式，圍繞準(zhǔn)確理解和把握生物學(xué)學(xué)科大概念、聚焦大概念的生成邏輯與進(jìn)階、構(gòu)建大單元教學(xué)的概念框架、關(guān)注大單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)大概念形成的適配性與易測性等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，充分提高教師培訓(xùn)的針對性和有效性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)研究保障條件，保障教師有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，配齊并定期更新圖書館相關(guān)書籍、期刊，通過官方微信公眾號等平臺(tái)推薦有關(guān)新興教育理念的文章供教師閱讀，尤其應(yīng)加強(qiáng)對教齡為0～5年以及入職前的教師的指導(dǎo)，切實(shí)提高教育界后備力量的保障效力。

（二）精準(zhǔn)指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐

針對教師大概念下大單元教學(xué)的實(shí)踐操作能力缺乏這一問題，教育主管部門和市、區(qū)兩級教研室應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)多方專業(yè)力量，形成“專家學(xué)者—教研員— 一線優(yōu)秀教師”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建設(shè)系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)課程，加強(qiáng)對教師教學(xué)實(shí)踐技能的精準(zhǔn)指導(dǎo)。當(dāng)下基于大概念的大單元教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)資料和案例不多，可操作性不強(qiáng)，亟須組織專家對教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，盡可能多地提供現(xiàn)場觀摩專家型教師示范課的機(jī)會(huì)，或積極開展相關(guān)課題的賽課活動(dòng)，尤其專注于依托鏈條式問題、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、序列層次性的活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)大概念下大單元教學(xué)的深化、遷移與利用的綜合效應(yīng)，從而幫助教師扎實(shí)掌握基于大概念的大單元教學(xué)的實(shí)踐技能、樹立自主開展相關(guān)教學(xué)的信心。同時(shí)，建議相關(guān)專家主動(dòng)申請各類教研課題，并實(shí)施“以老帶新”的項(xiàng)目指導(dǎo)制度，合作共創(chuàng)值得借鑒的基于大概念的大單元教學(xué)的案例成果，從而滿足廣大教師的教學(xué)實(shí)踐需求，推廣教育教學(xué)成果。

（三）完善落實(shí)相關(guān)考評機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是對教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的價(jià)值判斷。大概念下的大單元“教與學(xué)”亟須完善和落實(shí)相關(guān)考評機(jī)制。新高考以“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”為基準(zhǔn)，彰顯了培養(yǎng)綜合型人才的意圖，契合大概念下的大單元教學(xué)理念。當(dāng)前教研室各成員應(yīng)瞄準(zhǔn)新高考的靶心，堅(jiān)持以大概念為單位，體現(xiàn)“一核四層四翼”的精神，以任務(wù)型問題情境為依托，結(jié)合學(xué)生的差異化發(fā)展特點(diǎn)，重視基于學(xué)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行的大單元過程性評價(jià)和以大概念為基的大單元總結(jié)性評價(jià)，編制客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)和學(xué)科素養(yǎng)。設(shè)計(jì)靶向大概念、測評學(xué)生綜合能力的高中生物學(xué)綜合性試題，采用新媒體展示、編訂作品冊、集結(jié)能量卡等給予學(xué)生更多鼓勵(lì)與肯定的方式，檢驗(yàn)大單元教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，探尋有針對性的改進(jìn)措施并進(jìn)行合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者與被評價(jià)者的共同發(fā)展。同時(shí)，教師的評價(jià)考核機(jī)制亟待優(yōu)化，針對不同年齡段的教師應(yīng)給予相匹配的專業(yè)發(fā)展支持，構(gòu)建清晰的目標(biāo)體系，更加關(guān)注教育研究成果的創(chuàng)新質(zhì)量和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，旨在促進(jìn)中老年教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)更多教師投身于教學(xué)研究中。

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責(zé)任編輯：唐丹丹