淺談核心素養視野下的“跨媒介閱讀與交流”教學評價

摘要：經筆者問卷調查發現，高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群在實際教學過程中，存在評價標準不一、脫離學生語文素養、任務群理念不突出等問題。筆者認為，學生在跨媒介情境下參與語文學習活動過程中的具體表現與實踐活動完成后語文核心素養的達成是評價的重要內容；活動過程中清晰具體的評價細則是評價的前提；課程標準中對學生核心素養的描述，以及新高考中新題型對學生能力的考查要求，可以作為過程性評價的依據。

關鍵詞：跨媒介閱讀與交流 核心素養 教學評價

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出高中語文分為18個任務群，其中任務群3“跨媒介閱讀與交流”貫穿整個高中階段的學習。筆者就這一任務群的教學實施情況在三所高中共發放師生問卷600份，收回有效問卷570份。通過問卷數據分析發現，不少教師教學評價理念陳舊，缺乏系統的本任務群教學評價過程，評價行為隨意。實際上，本任務群的學習過程基本包括解讀媒介語言特征、閱讀跨媒介文本、嘗試媒介形態轉換、交流學習等。如果缺少了對學習成果的交流評價，則整個教學過程就會不完整。

美國教育家Richard J.Stiggins的課堂評價理論認為，成功的教學評價體系包括誰使用評價結果、評價什么、怎么評價等關鍵因素。基于此，筆者認為，本任務群的課堂評價體系構建應遵循以下流程。

一、誰使用評價結果——明確課堂評價體系功能

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群在文本形態和教學方式上都與傳統的高中語文單元教學存在著較大差異，這種差異導致本任務群的教學評價必然也產生較大變化。當前，新課標只是為各個任務群的開展提供了方向，而沒有具體細微的要求，這種寬嚴相濟的表述形式具有一定的不確定性，從而使得一線教師開展任務群的評價時存在一定困惑。加之當前的語文高考題沒有為這個任務群單獨設題，所以導致部分教師忽視對本任務群能力的隱形考查。任務群教學時以自學為主，教學形式隨意；學習評價目的不明確，評價形式單一。要實現本任務群的有效評價，必須有效構建基于核心素養培養的課堂評價體系。

對教師而言，構建“跨媒介閱讀交流”評價體系有助于對教學內容和考試內容進行整合，在語文教學的全過程中真正踐行新課程理念，將教學評價的內涵和外延進行深入拓展，通過行之有效的評價反映出學生的媒介素養和語文素養水平，真正實現本任務群的培養目標，同時為新教材其他任務群的評價提供范例。對于學生而言，合理有效的任務群評價可以使學生更加明確新課程對他們的能力要求，對學生的任務群學習能起到良好的引導作用，有助于學生在教學評價的引導下，及時調整學習方式，促進學生在數字時代的語文學習。

二、評價什么——具化課堂評價內容

清晰的學業目標是合理評價的前提，教師必須明確“跨媒介閱讀與交流”任務群評價的具體內容，即學生能學會什么，在參與本任務群學習中需要掌握哪些知識、具備哪些能力。

根據新課標中對“跨媒介閱讀交流”任務群核心素養所做的界定，筆者結合文獻資料對本任務群進行研究，最終確立了學業目標為考察學生的“媒介素養”“語文素養”兩大方面。

（一）媒介素養

跨媒介學習活動作為一種現代化學習方式，可以借助線上線下的混合式閱讀方式來開展，因此學習方式本身具備的技術性特點理應作為教學評價的標準之一。基于此，筆者將媒介素養評價劃分為認識媒介、運用媒介信息與辨識媒介信息三方面。

1.認識媒介方面：能否充分了解與我們生活有關、與語文有關的不同媒介，以及各自的特色、優缺點，了解校報、校園廣播、學校微信公眾號等不同的語言風格，是考查學生媒介素養的第一步。比如筆者在開展《紅樓夢》整本書閱讀教學時，引入紙質書目、戲劇、電影、音樂等多種媒介，開設了影視媒介課，重新制訂了教學內容和程序，通過實踐活動展示鏡頭語言和文本語言的不同之處。學生通過多種媒介資源認識了更為豐富的紅樓夢中人，并借助微信公眾號、名家微博里的文章深化理解。在《紅樓夢》的閱讀過程中，學生可以使用哪些媒介，以及各種媒介之間語言特征的掌握與分辨是媒介素養評價的基礎。

2.運用媒介信息方面：是否善于運用媒介是考查學生媒介素養的第二方面，能夠選擇適合教學內容，并運用合理媒介方式進行自我表達是當下學生必須具備的媒介素養之一。比如筆者組織的教學活動“我看丁真”中，我們著眼于和學生年齡相仿的一位四川網紅藏族少年丁真，他帥氣的面龐、真摯的眼神在網絡上掀起了不小的熱度。我們鼓勵學生運用恰當的媒介方式完成作業——“面對丁真走紅，說出你的看法”，并通過多種媒介方式提交作業。在大多數學生采取QQ空間里發表文章、微信群聊等方式提交作業時，有一位同學靈活使用當下最新的“文字云”技術，在班級內開展“我看丁真走紅文字云”活動，彰顯出其不俗的媒介使用能力，高效地提取出班級同學對這個事件的哪些方面最為關注，并用論壇形式組織全班同學對關鍵詞出現頻率高低原因進行探索，拓寬了語文活動的廣度與深度，效果顯著。

3.辨識媒介信息方面：審辨信息是評價高中生媒介素養三方面內容中最為重要的一方面。語文課程中的媒介素養，包括以批判吸收的態度進行閱讀和交流的能力。我們所看到的信息，大多是作者站在一定立場撰寫生成的。比如長篇小說《三國演義》中的曹操多疑奸詐，形象并不磊落，這是因為羅貫中生活在元末明初，當時的漢族文人內心對賢仁之君有著極大渴望。而近年來新版電視劇《三國演義》就對曹操頗為褒揚，因為曹操銳意改革的進取精神與求賢若渴的用人態度恰恰是當下需要的。而高中生對于網絡信息掌握速度之快、范圍之廣是遠遠超出我們教師的。他們追捧我們不認識的小鮮肉，談論我們不熟悉的熱名詞，但他們對媒介的認識還比較淺顯，面對信息的好壞真偽還沒有形成較強的辨別能力。教師要在評價過程中考查學生是否善于分辨信息，是否練就一雙火眼金睛，在信息的洪流中，能選取那些真實的、弘揚社會正能量的加以吸收，反之面對虛假或者惡意歪曲事實的信息，能站在正義的立場，為全社會的激濁揚清貢獻出自己的一份力量。在跨媒介閱讀與交流活動中，學生是否能辨別假信息，區分網絡上一些水軍、刷票、造輿論、帶節奏等行為，并分辨出假新聞出臺的背景與出發點，是至關重要的，關系到當代高中生價值觀的形成。

（二）語文素養

高中語文每一個任務群的考查都離不開語文素養的考查，我們不能媒介技術而忽視了對學生語文素養的考查。

1.語言建構與運用方面：跨媒介雖然架設了不同信息傳輸方式之間的橋梁，但是語言文字永遠是這座橋梁上通用的磚瓦，不管何種媒介，教師始終都要把學生語言文字運用能力的提升作為教學的落腳點。在進行本任務群語言能力評價時，可以結合本任務群特點適當變革評價形式。比如傳統的寫作活動強調寫內容完整的文章，而跨媒介過程中需要更適宜的寫作評價形式。如閱讀過程中內容概述是否精煉，在閱讀文本后對原文片段進行的改寫語言運用是否恰當，對不同媒介傳達的相似內容的批判性欣賞是否理性深刻，這樣的新型評價形式效果更好。

2.思維發展與提升方面：選取內容、評價文本、分析綜合等需要學生具有較高認知水平層次的能力才能完成。邏輯思維的評價主要表現在學生能否對媒介資源進行內容比較、真偽辨識，進而有理有據地表達認識，能否提出改進媒介文本的表達思路，最后收獲了成果。這些活動都提升了學生的思維品質。

傳統的語文高考對學生思維方面的考查并不突出，而新一輪課程改革正有效彌補這一缺失，近年來一些高考新題型的出現，為教師選擇本任務群練習試題提供了借鑒。例如，2018年全國Ⅰ卷實用類文本閱讀9題選用國內外三家不同新聞媒體對量子衛星同一事件的報道，要求學生不僅能讀懂新聞事實，更能探究他們文字背后的深層立場。這就要求考生既能通過閱讀掌握文本信息，又能獨立思考和具有高于文本的見解，在權威面前不迷信，對于外界輿論不盲從，能夠有當代高中生的理性思考與自我主張。這樣的高考試題讓人眼前一亮。

3.審美鑒賞與創造方面：提升審美素養亦是語文學習的重要目標之一。語言美是文本的精神元素之一，文本讀者對美的感知首先來自語言層面，語言素養的形成依靠感知不同的語言風格和語言形式。跨媒介文本表現出來的語言特點獨具語言美，閱讀不同媒介的媒介作品有助于培養學生的審美情趣。在審美環節的評價中，教師可以通過人物性格探究討論、文本內容賞析撰寫等多種形式考查學生對于語言美、人性美、道德美等多種精神營養的吸取。

4.文化傳承與理解方面：文化背景是高中語文學習內容的重要組成部分，適當了解與探究文化背景能夠為學習文本提供參考。理解文化背景不僅有助于學生更好地了解作者的創作意圖，還能在辨析文化背景的基礎上吸收借鑒。辨析各民族、各區域、不同國家的文化，對其優秀的部分加以吸收，形成兼容并包的文化意識。在文化方面的評價上，教師可以重點考查學生對文化背景知識掌握多少，能否通過閱讀各類跨媒介文本感受不同歷史時期和國別文化背景下的藝術形象，能否辯證地看待來自不同時代和國別的各類文化現象及其影響，最終形成自己的文化認知。

要注意到，語文素養四方面的考查并不是割裂開來的，而應融為一體。

三、怎樣評價——制訂基于核心素養培養的評價策略

（一）制訂評價量表

核心素養往往具有很大的內隱性，難以直接衡量，我們必須通過一個統一的標準，來衡量學生在本任務群教學實踐中的具體表現，才能得出學生在核心素養四個維度的掌握層級。基于以上核心素養的四方面評價內容，我們通過教學過程中的不斷細化，得出以下評價量表（見表1）：

（二）細化實施

這樣的評價量表內容翔實，考查維度多元，對教師能起到較為實際的指導作用，也能切實考查學生在真實的跨媒介語言情境中的各項能力。在統一評價量表的同時，我們也應注意到跨媒介閱讀與交流任務群在高中語文各個學段中的要求是不同的，在高中語文各個年級、各個學期中的考查深度和難度是不同的。教師要結合高中三個年級不同的學情，對不同年級的學生有不同的要求，基于其所在學段的不同側重點去有的放矢地進行考查，避免一刀切現象。

總之，“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學評價應著眼學生的媒介素養、語文素養，完善教學評價，以科學的過程性評價為主，多方面考查學生跨媒介情境下的學習要求，充分發揮評價的診斷功能，促進高中語文教學。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹