新課程視域下高中地理學科德育的內涵與實施策略

摘要：育人為本，德育為先，立德才能樹人。為打破德育課程的專業性、知識性和教條性，構建全員參與、全程參與和全面參與的德育體系，從當前德育發展改革的趨勢和國家教育政策來看，學科德育是必不可少的。依據各學科的獨特性，教師要深度探索學科德育的內涵，運用學科各類資源，使得學生在掌握科學文化知識的同時，提高其核心素質，達到理論與實踐的結合，從而培養出滿足社會進步和個人終身發展所需的關鍵技能和必要品質。依據中國學生核心素養培養的需要，結合普通高中地理課程標準，綜合相關研究成果，高中地理學科德育主要包括人地協調觀教育、科學精神與創新意識教育、家國情懷教育和全球意識教育四個方面。教師要不斷提升自身的素養，從“教書匠”走向“大先生”；要關注學生，確定德育的起點；要不斷優化教學，讓德育在課堂中真正發生。

關鍵詞：學科德育 高中地理 新課程視域 內涵 策略

自古以來，德育是教學的終極目的和內在追求，育人為本，德育為先，立德才能樹人。教育部于2017年發布的《中小學德育工作指南》強調，要充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育的內容精細化并貫穿到各個學科的教學目標中，使其深入到教育教學的全過程中。德育從來都不是思政教師和班主任的專屬任務，所有學科教師都有義務和責任參與其中。學科教學要與德育相結合，讓德育在學科教學中真正發生，讓學生德育的知、情、意、行不斷成長。每一個學科都有著屬于自身獨特的顏色，蘊藏著豐富的德育內涵，各學科可利用自身的特點發揮特有的育人價值，培養學生符合社會發展需要和終身發展需要的人格、人生態度和道德品格，全面落實黨的教育方針，實現立德樹人的根本任務。教書與育人，知識與德育、教學與教育從來不對立，原本就是和諧共生、協調一致的。

德國教育家赫爾巴特曾指出：“如果沒有進行道德教育，教學就只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”德育如果沒有學科教學的加持，缺少學科教學的融入，就是無本之木、無源之水，德育的知、情、意、行也就難以實現。課程育德、學科育人是眾多學科的共同價值追求，是新課程視域下亟需解決的重要課題。為打破德育課程的專業性、知識性和教條性，構建全員參與、全程參與和全面參與的德育體系，從當前德育發展改革的趨勢和國家教育政策來看，學科德育是必不可少的。

一、新課程視域下高中地理學科德育的內涵

《中小學德育工作指南》中強調，我們需要根據各年級和各課程的特性，充分利用各門課程所包含的德育資源，將德育的內容有效地融入到各個課程的教學過程中。教學是求真，更是求善，不能因為功利性目標而放棄對善的追求。在教育教學過程中，我們要夯實學生的文化基礎，促進學生的自我成長，提升學生的社會參與能力，讓學生在發展人文素養和科學精神的過程中，學會學習和生活，增強社會責任感，積極投身于實踐創新，最終形成適應社會進步和終身發展需求的關鍵技能和必要品質。

1.學科德育的內涵

學科德育由來已久，許多國家都注重在學科教學中滲透德育，以達到培養人的目的。英國德育實施的主渠道是各學科教學，同時也注重利用課外實踐活動拓展德育滲透途徑。德國的德育根本在于宗教教育，并且要求其他課程也要承擔起德育任務。而法國是以公民道德課程為核心，其他學科作為補充來深入推進德育教育。長期以來，我國頒布了一系列教育文件，非常重視在學科教學中融入德育，學科德育研究成果豐碩。黃向陽提出“全方位德育”，將學科教學、道德教學、管理服務、學校集體生活、學校管理與輔助性服務均包括在內，認為課堂教學是學校道德教育的主渠道。檀傳寶提出，系統的文化知識學習是提升學生邏輯思維能力的關鍵路徑，而且每一門課程都涵蓋了許多關鍵的價值觀和道德教育元素。王凱主張，將教育活動視為社會生活的一部分，強調教育活動的內在道德性，使得教師和學生在教育過程中能夠達到道德標準，獲得最自然、最有效、獨特的道德品質。黃友初認為，由于德育培養的持久性和內在性，僅僅依靠德育課程的顯性化教學是難以實現學生德育發展的，還需要各學科教學中德育元素的有機融合。葉飛認為，學科德育是指將道德教育滲透于學科教學中，從而實現學科教學與品德教育相融合的一種德育形式。

每個學科都有著屬于自身的、特有的育人價值，歷史能讓人明智，數學能讓人縝密，科學能讓人深刻。深化德育改革、落實立德樹人離不開學科德育。學科德育是學校德育的關鍵環節，是學生在學科學習過程中形成的深度理解，它不是簡單地將德育和學科進行結合，也不是傳統的課堂教學之上添加一個新的目標，而是在學科育人目標的引領下，找到學科教學與德育的共同之處，利用高效的策略和技巧，使得德育的明確路徑和隱蔽路徑自然地結合，從而真實地觸動學生的內心，將德育深入人心，并在實際生活中體現出來。學科德育就是教師按照學科特點，充分挖掘學科的德育內涵，調動學科的各類德育資源，使得學生在學習知識的過程中，提升學科核心素養，形成適應社會進步和終身發展需求的關鍵技能和必要品質。

2.高中地理學科德育的內涵

地理學作為一門專門研究人類社會與地理環境關系的科學，兼具自然和人文屬性，蘊藏著豐富的德育內涵。世界上許多國家都十分重視地理課程的教育意義。美國《生活化的地理：國家地理課程標準》一開始就強調了地理課程的教育價值，認為地理學對社會進步和個人決策具有深遠影響，并且強調了家國情懷教育和人地協調觀教育的重要性。日本《高中地理學習指導要領》提出，課程教育的目標是從國家和全球的視角培養學生在國際社會中的競爭意識，注重愛國情感和國際意識的培育。英國、澳大利亞、新加坡等國都重視利用地理野外實踐培養學生與人交往的能力，保持對地理的興趣，以及保持對世界的熱愛。長期以來，我國地理教學也十分重視德育，地理學科德育培養目標在不斷變化著，從1956～1962年純政治目標到1963～2000年人地關系發展目標，再到2001～2013年情感、態度與價值觀目標，最后到2014年至今的地理核心素養目標。隨著新課程新教材的深入推進，學生要具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，能以地理的視角去理解和欣賞自然與人文環境，深刻領悟人與自然和諧共存的原則，持續提升精神層次和生活品位，為培養五育并舉的社會主義建設者打下堅實的基礎。地理教學從知識本位逐步走向人本位，地理學科德育也從陪襯、附屬變成了目標和終極追求。

高中地理學科德育內涵是什么，包括哪些具體內容，當前存在諸多觀點。張超、段玉山認為，地理學科德育包括愛國主義、正確的人地觀、政策和法制觀念、社會責任感和權利義務觀念；李家清、常姍姍認為，地理學科德育包括國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展；龍泉認為，地理學科德育包括家國情懷、國際理解和人地觀念；張鵬韜、王民認為，地理學科德育包括家國情懷、全球意識、環境責任、社會準則、審美情趣和科學態度。依據我國學生發展核心素養，結合普通高中地理課程標準，綜合相關學者研究成果，筆者認為，高中地理學科德育主要包括人地協調觀教育、科學精神與創新意識教育、家國情懷教育和全球意識教育四個方面。

（1）人地協調觀

基于當前日益嚴重的資源、環境問題，必須協調好人類與地理環境的關系，妥善處理生產生活與地理環境的關系，解決好環境污染、生態破壞和資源短缺問題，才能真正實現人地協調。人地協調觀不僅代表了一種價值取向，同樣也體現了一種進步的視角，它構成了我們在解決人類與自然環境相互作用問題上所遵循的基本準則。美麗中國建設、綠色低碳發展離不開人地協調觀，城市化格局、農業發展格局、生態安全格局等科學構建離不開人地協調觀，正確認識、分析和解決人地矛盾離不開人地協調觀。廣大高中生要明白地理環境是人類生存和發展的憑借，要尊重并愛護地理環境，掌握人地協調的方法和措施，為中國乃至世界的可持續發展添磚加瓦，為構建人類命運共同體助力。

（2）科學精神與創新意識

國家與國家的競爭不是GDP的比較，是生產力的比拼，是科技的較量；而這一切的比拼和較量其實本質是人，是國民的科學精神與創新意識。從科教興國到科技強國，從富起來到強起來，泱泱中華離不開科學精神與創新意識；面對日益復雜的國際形勢，面對著一個又一個的卡脖子技術，神州大地離不開科學精神與創新意識。廣大高中生要具有理性的思考方式、批判性的質疑和勇于探索的精神，能秉承嚴謹的態度去學習和掌握自然科學知識，能獨立地從多個角度辯證地分析問題，能不懼困難，堅定不移地大膽嘗試解決問題。科學精神與創新意識是國家發展、民族富強的源泉，也是廣大高中生應該具備也必須具備的素質。在科學精神與創新意識的激勵下，廣大高中生不能故步自封，要奮發圖強，去突破知識的局限和思維的桎梏，探索新的知識、新的技能和新的方法。

（3）家國情懷

家國情懷是每個中國人安身立命的根本，也是中華優秀傳統文化的基本組成之一。“修身、齊家、治國、平天下”的理念，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，都是源自深厚的歷史底蘊，一直在持續地鞭策著一代又一代的中華兒女。面對著國際風云的不斷變幻，面對著經濟、科技和文化的諸多挑戰，華夏兒女需要不斷增強民族凝聚力和向心力，提高自身的公民意識，為實現中華民族復興大業發光發熱。家國情懷，一方面要求廣大高中生不斷提高個人修養，養成良好的家風和家教；另一方面也要求廣大高中生要具有國家意識，認同國民身份，心懷天下，強化責任和擔當，主動地將個體的未來與國家、民族、社會的發展緊密相連。

（4）全球意識

隨著經濟全球化的發展和國家間政治、文化和科技交往的深入，國家間的聯系日益緊密，我們要有全球意識，站在人類命運共同體的高度去思考全球的發展。廣大高中生要具備基于全球視角分析問題的能力，能站在全球、全世界的高度去洞察和審視世界中發生的事件。全球視野要求廣大高中生不僅關心我們偉大祖國，更要胸懷世界，關注全球的政治、經濟、文化和科技的發展，把握全球時代發展脈搏，不斷發展創新思維。廣大高中生需要理智地看待中國的進步，持續深化對國際關系的理解，明白中國與全球的積極互動，培養全球化的思維方式，維護世界的和平與發展。

二、新課程視域下高中地理學科德育的實施策略

在高中地理教學中融入德育元素離不開教師，也離不開學生，更離不開課堂教學。教師要不斷提升自身的素養，要始終關注學生，要不斷優化教學。

1.提升素養，從“教書匠”走向“大先生”

教師是教育的基礎和根本，承載著教書育人、傳道授業和為實現中華民族偉大復興肩負的使命和責任。教師不僅要教授學生終身受益的科學文化知識，為國育才；更要教會學生正確的世界觀和道德品質，為黨育人；要從“教書匠”逐步走向“大先生”。在新的時代背景下，教師不只需要具備扎實的專業技能，還必須擁有堅定的理想和崇高的道德品質。廣大一線高中地理教師不僅僅是教授地理知識，更是用地理課程育人，讓學生具備人地協調觀、科學精神與創新意識、家國情懷和全球意識，形成適合社會發展和終身發展需要的關鍵技能和必要品質。教師要不斷加強德育理論知識的學習，完善自身的道德素養，利用網絡、書籍、文獻資料等多渠道收集德育素材，提升德育能力。

2.關注學生，確定德育的起點

學生既是教育的客體，又是教育的靈魂。在高中地理教學中融入學科元素，要關注學生，要了解學生的年齡特征和性格特點，了解學生的知識儲備和生活經驗，了解學生的學習能力、學習態度和學習興趣。通過課前調查、課堂反饋和作業完成等方式，確定教育的邏輯開端、現實開端、大眾起點和個體起點。教師要依據學生的認知能力，按照學生的“最近發展區”，對各種直白、生硬的德育資源進行加工整理，以顯隱結合的方式鮮活、適量地融合到日常教學中，從學科德育認知到學科德育情感，再到學科德育意志，最后落實學科德育行為，按部就班，不可急于求成。

3.優化教學，讓德育在課堂真正發生

教師要堅持創新、與時俱進，不斷優化教學，讓德育在課堂真實發生、真實生長、真實形成。教師要依據普通高中地理課程標準，認真仔細地鉆研教材，充分挖掘教材中的德育資源，結合當前時代特征和學生生活實際，將各種具體的學科德育目標生動、有機、科學地融入到高中地理教學中。同時，教師按照設定的具體學科德育目標，靈活選擇教學方法，通過教師聲情并茂地講授，快速提高學生的學科德育認知能力；借助“潤物細無聲”的熏陶，潛移默化地提升學生的學科德育情感；利用討論、實驗、角色扮演、調查、參觀等課內外活動，不斷錘煉學生的學科德育意志和行為。

三、結語

學科育人是高中地理教學的價值追求和使命擔當。教師需要持續提升自我修養，從高中地理學科德育的要求出發，依據學情和校情，深入挖掘高中地理所蘊含的德育資源，不斷改進教學方法，將學科知識與學科德育有機融合，實現教書與育人的統一，推動學生全面成長。

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責任編輯：唐丹丹