新時(shí)代特殊教育勞動(dòng)課程數(shù)字化資源建設(shè)的模式研究

摘要：勞動(dòng)課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。勞動(dòng)課程資源，是教師進(jìn)行勞動(dòng)教育教學(xué)的有力抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、參與勞動(dòng)過程的重要參考。筆者圍繞新時(shí)代特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育資源的形式和內(nèi)容，結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)特殊教育勞動(dòng)課程資源建設(shè)的價(jià)值觀、時(shí)代性、特殊性等進(jìn)行了論述，目的在于建立“有價(jià)值取向、有時(shí)代特色、滿足特殊需求、實(shí)現(xiàn)課程育人”的新時(shí)代特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育課程資源，為特殊教育發(fā)展提供可借鑒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育 勞動(dòng)課程數(shù)字化 資源建設(shè)

近年來，作為五育之一的勞動(dòng)教育被不同領(lǐng)域廣泛關(guān)注。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出將勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中。勞動(dòng)教育成為新時(shí)期國(guó)民教育體系中不可缺少的重要內(nèi)容，足以證明新時(shí)代對(duì)人才的素質(zhì)要求已經(jīng)達(dá)到前所未有的高度。何為勞動(dòng)教育？勞動(dòng)教育是關(guān)于勞動(dòng)的教育。勞動(dòng)教育是通過對(duì)勞動(dòng)對(duì)象實(shí)施勞動(dòng)理論教育和組織教育對(duì)象參加各種勞動(dòng)，以使受教育者樹立正確的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)態(tài)度，并鍛煉身體、增長(zhǎng)才干的一種活動(dòng)。這一解釋不僅說明勞動(dòng)在人成長(zhǎng)中的重要作用，更是對(duì)勞動(dòng)的育人價(jià)值的合理描述，也可以理解為通過勞動(dòng)教育最終形成人賴以生存的勞動(dòng)素養(yǎng)，這一素養(yǎng)對(duì)于身體有缺陷的特殊孩子更為重要。特殊教育就是對(duì)特殊學(xué)生的教育，特殊學(xué)生就是那些需要用特殊的方法進(jìn)行教育和相關(guān)服務(wù)才能激發(fā)他們?nèi)繚撃艿娜恕?duì)于這一群體，僅僅采用普通的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著特殊教育課程改革的不斷深入，特殊教育勞動(dòng)課在課程設(shè)置、教材情況、勞動(dòng)教育內(nèi)容、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的不足愈加明顯，特殊教育勞動(dòng)課程資源亟待優(yōu)化，建設(shè)系統(tǒng)化、規(guī)范化、創(chuàng)新化的特殊教育勞動(dòng)課程資源是改善當(dāng)前勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的有效途徑，建設(shè)立足學(xué)生實(shí)際、適合學(xué)生發(fā)展的特殊教育課程資源，以填補(bǔ)特殊教育學(xué)校現(xiàn)有課程資源的不足。廈門大學(xué)教育研究院的洪志忠在《加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程資源供給能力建設(shè)》一文中闡述，對(duì)于一線教育工作者而言，關(guān)鍵是在實(shí)施過程中如何讓勞動(dòng)教育真正落地生根。其中，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程資源供給能力建設(shè)是無法回避的關(guān)鍵問題。

一、以落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為原則

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一重要指示，肯定了勞動(dòng)教育的課程地位，也為特殊教育勞動(dòng)課程資源建設(shè)提供了發(fā)展方向和根本遵循。

建設(shè)特殊教育勞動(dòng)課程資源體系，必須全面落實(shí)黨的教育方針，回答好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，落實(shí)“立什么德，樹什么人”“怎樣立德，如何樹人”這一根本任務(wù)。2022年，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善了五育課程體系，為特殊教育課程建設(shè)和實(shí)施建構(gòu)了理論框架。近年來，特殊教育各學(xué)科課程改革緩步推進(jìn)，但是勞動(dòng)教育課程則相對(duì)滯后，造成特殊教育學(xué)校勞動(dòng)課程實(shí)施難度加大。在對(duì)特殊教育學(xué)校勞動(dòng)課情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育課常常處于被忽視的狀態(tài)，有勞動(dòng)無教育或有教育無勞動(dòng)現(xiàn)象普遍存在，教師教學(xué)隨意性大，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，特殊教育勞動(dòng)課程呈現(xiàn)出資源匱乏、內(nèi)容保守、活動(dòng)低效等現(xiàn)狀，不利于特殊學(xué)生的身心發(fā)展。要突破特殊教育勞動(dòng)課程發(fā)展困境，應(yīng)結(jié)合特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際需求，將特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容植根于時(shí)代的大背景下，建設(shè)數(shù)字化勞動(dòng)課程資源，以更加適合的教學(xué)內(nèi)容和適宜的教育形式對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓現(xiàn)代化特殊教育勞動(dòng)課程建設(shè)與立德樹人教育目標(biāo)協(xié)同推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

“立德樹人”的任務(wù)關(guān)鍵在于落實(shí)，落實(shí)這項(xiàng)任務(wù)僅僅靠學(xué)校教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要靠廣大學(xué)生家長(zhǎng)的通力協(xié)作與配合。一棵樹苗的移栽尚且需要支架的支撐才能成活，一個(gè)身體甚至心理受到創(chuàng)傷的孩子就更需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各方的支持，其中家長(zhǎng)的態(tài)度最為關(guān)鍵。但是有一些家長(zhǎng)過于溺愛孩子，認(rèn)為孩子的先天或者后天缺陷是自己造成的，在孩子的生活起居、日常照料等方面代為辦理，以此換得自己內(nèi)心的平衡，這種勞動(dòng)教育被淡化、被弱化的現(xiàn)象在有智力障礙孩子的家庭中表現(xiàn)得尤為明顯。還有一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的勞動(dòng)教育存在誤解，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)部分特殊教育學(xué)校有關(guān)勞動(dòng)課現(xiàn)狀進(jìn)行了電話訪問，在訪問的十二所特教學(xué)校中，部分特教學(xué)校沒有開設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)課，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育主要依附于其他課程；部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育缺乏了解，認(rèn)為勞動(dòng)教育就是打掃衛(wèi)生，將“勞動(dòng)”一詞與“頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)”畫上等號(hào)，認(rèn)為只要文化課學(xué)得好就行了。另有部分家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不問，批評(píng)多肯定少，缺乏對(duì)孩子專業(yè)上的規(guī)劃，造成孩子學(xué)習(xí)無目的、生活無目標(biāo)、人生無方向。

家庭是勞動(dòng)教育得以健康發(fā)展的重要陣地，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教育，以消除學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的偏見，通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪或者家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的孩子有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)校層面要積極與學(xué)生家庭或社區(qū)建立聯(lián)系，在學(xué)校、家庭、社區(qū)之間建起無障礙的橋梁，為學(xué)生最終走入社會(huì)鋪路搭橋。

二、以建設(shè)“新時(shí)代”課程體系為導(dǎo)向

勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，在中國(guó)發(fā)展史上有著不可磨滅的歷史印記。勞動(dòng)是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，馬克思、恩格斯從歷史唯物角度闡釋了對(duì)于勞動(dòng)的理解。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的持續(xù)更迭，特殊教育的課程改革也驅(qū)動(dòng)著特殊教育課程資源的創(chuàng)新，一大批特殊教育校本課程逐漸從幕后走向前臺(tái)。但是目前特殊教育課程體系中，勞動(dòng)教育教材建設(shè)尚不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能形式相對(duì)單一，特殊教育勞動(dòng)課程資源依然呈現(xiàn)出零星、粗糙的特征。為了解決這些問題，課題組成員通過走訪、實(shí)驗(yàn)和調(diào)研，在特殊教育勞動(dòng)課程資源數(shù)字化建設(shè)方面提出教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、教學(xué)形式的便捷化、教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化的基本方略，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、優(yōu)化和創(chuàng)新，建設(shè)特殊教育勞動(dòng)課程數(shù)字化資源庫(kù)，以彌補(bǔ)當(dāng)前特殊教育學(xué)生勞動(dòng)教育的短板或空白。比如針對(duì)低齡盲生的自我服務(wù)管理，設(shè)計(jì)可用手機(jī)操作的語(yǔ)音提示程序，學(xué)生在多次的練習(xí)后掌握穿衣、穿鞋的技能。

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理或經(jīng)過再加工和制作的可以在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的，能夠展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)材料，如電子文本、圖像、音頻、視頻等。由于特教學(xué)校可利用的教學(xué)資源有限，教師可在校園、家庭、社會(huì)中對(duì)龐雜的資源進(jìn)行篩選，建立適合特殊學(xué)生使用的校本課程，用現(xiàn)代化的手段賦予這些資源新的生命。信息技術(shù)平臺(tái)的搭建，拓寬了課堂教學(xué)的空間，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)資源的運(yùn)用效率，為特殊學(xué)生提供了更公平的課程支持，讓學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，擴(kuò)大受眾群體，共享教育資源。

中小學(xué)勞動(dòng)教育是國(guó)民教育的重要組成部分，也是特殊教育課程體系中的重要學(xué)科，在勞動(dòng)教育快速發(fā)展的歷史節(jié)點(diǎn)上重建特殊教育勞動(dòng)課程體系，建設(shè)特殊教育勞動(dòng)課程資源，探索新時(shí)代特殊教育勞動(dòng)課程建設(shè)，是全面落實(shí)黨的路線方針政策的有力舉措。新時(shí)代需要新技術(shù)，新技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更加便捷的特點(diǎn)。當(dāng)前社會(huì)步入信息化、數(shù)字化的新階段，特殊教育勞動(dòng)課程資源的數(shù)字化作為一種新的教學(xué)形式，為特殊教育教師的教學(xué)科研探索出一條新路子，為特殊學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能提供了更為便捷的學(xué)習(xí)方法，也更加方便家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行居家管理和教育。特殊教育勞動(dòng)數(shù)字化課程資源作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，目的在于激發(fā)廣大特殊教育教師對(duì)課程及課程資源的應(yīng)用和反思，并引起其對(duì)文化創(chuàng)新和特殊教育課程資源的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考。

三、以適應(yīng)“特殊群體”現(xiàn)實(shí)需求為目標(biāo)

反觀當(dāng)前特殊教育勞動(dòng)課程，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一、教師教學(xué)目的性不強(qiáng)、教學(xué)資源匱乏等現(xiàn)狀，勞動(dòng)課程常常與打掃衛(wèi)生等詞語(yǔ)緊密相連。普遍存在的有勞動(dòng)無教育現(xiàn)象，使學(xué)生不熱愛勞動(dòng)甚至對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果視若無睹，有的家長(zhǎng)甚至不主張學(xué)生在學(xué)校參加勞動(dòng)；勞動(dòng)教育內(nèi)容單一狹窄，教育方法刻板，教育目的指向不明，核心素養(yǎng)得不到體現(xiàn)等，作為“五育”之一的勞動(dòng)教育因缺乏與之相匹配的評(píng)價(jià)體系，自然而然成為“五育”的短板。

在特殊教育學(xué)校有一種現(xiàn)象特別明顯：一些文化課成績(jī)比較好的孩子，有著較強(qiáng)的理解能力、動(dòng)手能力等。而一些文化課成績(jī)稍差的孩子，學(xué)習(xí)的欲望很低，動(dòng)手能力差，參與活動(dòng)的積極性不高，勞動(dòng)能力也稍遜色一些。這表明勞動(dòng)可以“喚醒”、“激活”和“治療”學(xué)生的潛能或者弱項(xiàng)，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)可以相互促進(jìn)，相輔相成。

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生發(fā)展需要，建設(shè)具有時(shí)代特色的特殊教育勞動(dòng)課程數(shù)字化資源，一方面可以有效彌補(bǔ)勞動(dòng)教育資源的不足；另一方面，也為構(gòu)建新時(shí)代特殊教育勞動(dòng)課程提供可操作的范例。培智生生活能力欠佳，有的甚至沒有生活能力，穿衣吃飯都要靠別人幫忙完成，這些最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，對(duì)于這類孩子來說都是無法完成的事情。比如針對(duì)“洗襪子”這一簡(jiǎn)單的生活性勞動(dòng)進(jìn)行主題教學(xué)，教師將洗襪子的全過程拍成小視頻，配上學(xué)生喜歡的音樂發(fā)給學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生通過重復(fù)觀看和重復(fù)模仿逐步掌握洗襪子的基本技能，并對(duì)洗衣服、洗手帕等類似的活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)想，在“洗衣服”和“洗襪子”之間建立對(duì)等的關(guān)系。通過實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)初步掌握洗襪子的基本技能，在強(qiáng)化物的刺激下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自信心明顯增強(qiáng)。大部分自閉癥兒童都存在溝通障礙，有研究顯示，播放兒童喜歡的視頻或者音頻可以有效提升自閉癥兒童的溝通能力，其也是對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的有效手段。對(duì)于聽障兒童的勞動(dòng)教育，應(yīng)以學(xué)生的身體體驗(yàn)和認(rèn)知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，讓學(xué)生在日常性的勞動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的意義和勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的含義；通過服務(wù)性勞動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓社會(huì)公序良俗在聾生心里深深扎根，真正起到通過勞動(dòng)進(jìn)行教育的目的。

通過系統(tǒng)化教育，學(xué)生能夠從不利于其個(gè)體發(fā)展的環(huán)境中獨(dú)立出來，通過自己的努力獲得基本的生活技能，享有追求幸福生活的權(quán)利。以追求人格獨(dú)立、生活完滿為目的的教育，需要以授“道”而非獲“德”的課程體系并將其付諸實(shí)踐。

四、以培育“勞動(dòng)素養(yǎng)”教育目標(biāo)為理念

缺乏目的的教育不能稱其為教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育不能是“蜻蜓點(diǎn)水”式的，更不能“只搭臺(tái)不唱戲”，要以培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為目的。勞動(dòng)素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生在完成階段性勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)后，需要達(dá)成的素養(yǎng)表現(xiàn)的總體刻畫。對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)不同的學(xué)段、不同的年級(jí)都有不同的要求，在勞動(dòng)觀念的形成、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)等方面都提出了具體的要求。針對(duì)這種情況，結(jié)合特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，制訂可行性勞動(dòng)教育計(jì)劃，針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展需要，建立體現(xiàn)日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的不同年級(jí)任務(wù)群，分類開發(fā)勞動(dòng)課程數(shù)字化教學(xué)資源，讓勞動(dòng)教育成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生生活質(zhì)量的重要渠道。比如在聾生部設(shè)立勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)班，為實(shí)驗(yàn)班里的每一個(gè)學(xué)生建立勞動(dòng)教育成長(zhǎng)小檔案，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受知識(shí)的能力設(shè)立不同的教育內(nèi)容，采取集中學(xué)習(xí)和個(gè)別化教育的方式為學(xué)生制訂不同的教育目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，其教育目標(biāo)是通過教育讓學(xué)生具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，并形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

特殊教育的勞動(dòng)課程承載著對(duì)特殊兒童的身心培育培養(yǎng)、勞動(dòng)精神傳承等多種價(jià)值期待。若要讓勞動(dòng)教育課程承擔(dān)起立德樹人根本任務(wù)，并使勞動(dòng)教育具有長(zhǎng)久的生命力，就要結(jié)合時(shí)代特色，建設(shè)好特殊教育學(xué)校課程資源。2020年7月15日頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確，要組織研發(fā)展示勞動(dòng)過程、勞動(dòng)安全要求的數(shù)字資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與使用。目前，解決課程資源發(fā)展與學(xué)生需求之間的不充分、不平衡問題是特殊教育學(xué)校勞動(dòng)課得以順利開展的關(guān)鍵，解決這個(gè)問題需要學(xué)生家庭的支持和社會(huì)的參與，更需要提升特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)，建設(shè)符合時(shí)代特點(diǎn)和地域特色的勞動(dòng)教育課程資源，以促進(jìn)教育公平和教育政策落地生根。

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責(zé)任編輯：唐丹丹