“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)研究

摘 要：“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)增長具有積極推動(dòng)作用。特別是在我國逐漸步入老齡化社會(huì)的背景下，高校應(yīng)從“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合的視角出發(fā)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)復(fù)合型人才的新需求。本文圍繞人才的知識(shí)融合度、創(chuàng)新意識(shí)、人才特征等三個(gè)方面論述了產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展對(duì)人才的新需求，對(duì)當(dāng)前“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)存在的問題展開分析，并針對(duì)問題提出創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，以期構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“體育+養(yǎng)老”;產(chǎn)業(yè)融合;復(fù)合型人才;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G812;G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-260X（2024）02-0040-04

隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們有了更多元的精神文明追求，體育產(chǎn)業(yè)與養(yǎng)老服務(wù)業(yè)得到了快速發(fā)展，這得益于國家的高度重視和大力支持。“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)是一項(xiàng)民生工程，關(guān)系萬千老年人的幸福生活，也是我國建設(shè)和諧社會(huì)的重要任務(wù)之一。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，高校要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)融合的趨勢(shì)，為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才保障。為此，本文就“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展下的人才培養(yǎng)展開研究。

1 產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展對(duì)人才的新需求

產(chǎn)業(yè)融合的本質(zhì)是突破不同行業(yè)在技術(shù)、服務(wù)等方面的壁壘，通過產(chǎn)業(yè)分工鏈條的重組實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)、技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)等方面的融合，形成新的產(chǎn)業(yè)屬性或建立新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)[1]。產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展打破原有的分工界限，因而需要復(fù)合型人才。復(fù)合型人才要具有多學(xué)科專業(yè)知識(shí)和多種技能，并且有一定的應(yīng)變能力，這樣才能更快適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的新需求。

產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展下的復(fù)合型人才的素養(yǎng)可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）復(fù)合型人才對(duì)知識(shí)的融合度高。產(chǎn)業(yè)融合是對(duì)不同產(chǎn)業(yè)或同一產(chǎn)業(yè)不同行業(yè)在技術(shù)等方面的融通，這就產(chǎn)生了新的分工，人才的知識(shí)面要廣、知識(shí)的融合度要高，涉及多學(xué)科知識(shí)復(fù)合、多種專業(yè)技能的復(fù)合和思維素質(zhì)等。（2）復(fù)合型人才要有創(chuàng)新意識(shí)。產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展本身就是對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)的創(chuàng)新改革，復(fù)合型人才要有“茍日新，日日新，又日新”的思想才能實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)融合的可持續(xù)發(fā)展。（3）復(fù)合型人才表現(xiàn)出不同的人才特征。產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的過程中，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部或企業(yè)內(nèi)部的分工鏈對(duì)人才需求各異，從而導(dǎo)致不同類別、層次的人才素質(zhì)復(fù)合化呈現(xiàn)出一定的差異性。

產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展必然導(dǎo)致人力資本結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，對(duì)于高校來說，在人才培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、跨學(xué)科知識(shí)整合能力等，通過不斷提升學(xué)生核心競(jìng)爭力，滿足產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展對(duì)人才的高需求[2]。

2 “體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)模式中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)有待明確

當(dāng)前，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的適配度并不高。部分高校加強(qiáng)了對(duì)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的重視，能夠相應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，以加大對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度。但不可否認(rèn)的是長期以來養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)面向老年群體，與高校教育教學(xué)工作有一定的距離，導(dǎo)致高校對(duì)“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合缺乏了解，復(fù)合型人才目標(biāo)并不明確。在人才培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置等方面存在一系列不可忽略的問題，“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展中形成的新業(yè)態(tài)、產(chǎn)生的新崗位與復(fù)合型人才存在供需落差。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

復(fù)合型人才是“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的基礎(chǔ)保障，但是目前許多高校并沒有建立相應(yīng)專業(yè)。部分高校教師長期專注于教授某一門課程，對(duì)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師難以根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求來設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，更不必提及構(gòu)建具有專業(yè)特色的“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)體系。另外，產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展產(chǎn)生的新崗位與傳統(tǒng)崗位工作任務(wù)及職責(zé)有顯著區(qū)別，而當(dāng)前高校與企業(yè)并沒有實(shí)現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度不夠，也是影響復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要因素之一。

2.3 課程體系改革有待深化

隨著老年人口比重持續(xù)加大，養(yǎng)老服務(wù)需求日趨旺盛，當(dāng)今社會(huì)的老年人也越發(fā)注重自身健康，有了更多元的體育需求。體育產(chǎn)業(yè)與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)有很高的關(guān)聯(lián)性，可以在共享資源開發(fā)和利用的過程中實(shí)現(xiàn)互利共贏[3]。但目前一些高校課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方法墨守成規(guī)，不能很好地達(dá)到社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也難以培養(yǎng)出滿足“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.4 人才培養(yǎng)機(jī)制有待完善

產(chǎn)業(yè)融合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)都需加強(qiáng)，以此構(gòu)建產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)機(jī)制。但當(dāng)前，一些高校沒有認(rèn)識(shí)到產(chǎn)業(yè)融合的重要性，高校體育專業(yè)本身就缺乏快速發(fā)展的能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中也缺少“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合的意識(shí)，往往將教學(xué)重心放在體育專業(yè)知識(shí)及技能方面，忽視對(duì)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。再加上傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生跟著教師的思路走，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體作用得不到發(fā)揮，也進(jìn)一步導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式滯后，高校亟須完善產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展下的人才培養(yǎng)機(jī)制。

3 “體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)有效路徑

3.1 明確“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展有深入的認(rèn)識(shí)，明確“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，從管理模式上，高校應(yīng)綜合自身區(qū)域特色和專業(yè)特點(diǎn)，站在產(chǎn)業(yè)與高校人才培養(yǎng)共同體的角度研究“體育+養(yǎng)老”人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理，挖掘產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展育人優(yōu)勢(shì);其次，高校應(yīng)根據(jù)“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，特別是要順應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以此適應(yīng)“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合對(duì)人才需求。

就“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，高校要根據(jù)自身發(fā)展，把握“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面。其中知識(shí)目標(biāo)主要涉及“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展所需要的專業(yè)知識(shí)，如設(shè)計(jì)適合老年人用的體育用品、開發(fā)老年人運(yùn)動(dòng)App等，顛覆傳統(tǒng)體育、創(chuàng)新養(yǎng)老產(chǎn)品，用多學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展;能力目標(biāo)包括學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、執(zhí)行力等，這些能力支撐學(xué)生在步入崗位后能夠有效銜接設(shè)計(jì)、營銷、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ);情感目標(biāo)方面則要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，學(xué)生進(jìn)入“體育+養(yǎng)老”新業(yè)態(tài)，面向的多是老年人，責(zé)任心、積極主動(dòng)、團(tuán)隊(duì)精神等都是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。

圍繞“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，高校應(yīng)在市場(chǎng)需求的導(dǎo)向下，根據(jù)崗位人才特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與行業(yè)需求相結(jié)合的教學(xué)新模式，通過重塑人才培養(yǎng)定位，制定綜合化的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

3.2 加強(qiáng)“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合與高質(zhì)量的師資隊(duì)伍有著密不可分的關(guān)系。現(xiàn)階段，“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展所涉學(xué)科并不是同一院系，受限于歸口管理制度，不同專業(yè)教師間的來往并不密切，教師間缺少溝通交流的平臺(tái)影響學(xué)科知識(shí)的融合，也不利于“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為達(dá)到“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)打破不同專業(yè)及不同學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)不同學(xué)科教師的互動(dòng)交流，通過構(gòu)建學(xué)科教師人才庫，根據(jù)“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)特點(diǎn)，從教師人才庫中優(yōu)選人才組建靈活且適配度高的融合型師資團(tuán)隊(duì)。

一方面，高校要對(duì)人事制度進(jìn)行相應(yīng)改革，出臺(tái)優(yōu)化舉措為學(xué)科融合發(fā)展增添動(dòng)力。比如，高校改革績效目標(biāo)，對(duì)績效考核期間教師在學(xué)科融合發(fā)展中的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行界定，讓不同學(xué)科的教師明確自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做。高校從制度入手，以此激勵(lì)不同專業(yè)、不同學(xué)科的整合，從而加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展師資團(tuán)隊(duì)的組建與運(yùn)行。正因?yàn)椤绑w育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍來自不同專業(yè)、不同學(xué)科，也就要求高校加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作，高校可以定期組織教師舉行教研活動(dòng)，以“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展為主題，選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、擬定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，在協(xié)同合作中保障多學(xué)科融合教學(xué)的有效性。

另一方面，“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展僅依靠高校力量顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無論是在人才培養(yǎng)還是師資建設(shè)上高校都應(yīng)打好“產(chǎn)教融合”這張牌。高校與企業(yè)加強(qiáng)合作，做到育人理念與育人目標(biāo)的同向同行，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)、高校與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)間的合作共贏。在師資建設(shè)方面，高校要堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”理念。一是要通過引企入校，促使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，讓學(xué)生全方位地了解企業(yè)對(duì)人才的需求。根據(jù)“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才需求特點(diǎn)，高校與企業(yè)開展校本建設(shè)，共同制定協(xié)同育人課程體系，既能體現(xiàn)高校特色，又能滿足企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求;二是通過引校入企，讓高校教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)了解企業(yè)實(shí)踐模式，教師的知行合一是學(xué)生“教學(xué)做合一”的重要前提。產(chǎn)教融合下，打造一支高素養(yǎng)、靈活性強(qiáng)的“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

3.3 優(yōu)化“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)課程體系

各個(gè)學(xué)段、任何專業(yè)課程都是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)以課程為依托，優(yōu)化融合發(fā)展課程體系，使其成為教學(xué)的重要抓手[5]。課程體系要遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，根據(jù)“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才市場(chǎng)需求，提供適應(yīng)學(xué)生綜合能力發(fā)展、滿足崗位需求的課程群[6]。

首先，教師在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展課程體系中扮演著重要角色，教師要增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)，做到教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)。具體來說，學(xué)科教師要勇于走出校園、走進(jìn)企業(yè)，在實(shí)踐中挖掘教學(xué)資源、反思教學(xué)方法，不僅能增強(qiáng)教師的教育情懷，而且有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展課程體系過程中也應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)的作用，業(yè)界與學(xué)界共同進(jìn)行課程的研發(fā)，特別是在課程體系中融入真實(shí)的企業(yè)案例，既能豐富課程內(nèi)容，又能降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度。真實(shí)的案例也更有說服力，使學(xué)生更直觀地了解“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，通過分析案例尋找解決問題的最優(yōu)解，樹立學(xué)生專業(yè)自信，為“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)注入新鮮活力。

其次，“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多主體參與。老年人是“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合新業(yè)態(tài)的目標(biāo)群體，“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中要促使體育企業(yè)、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)、地方政府、“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)服務(wù)對(duì)象、學(xué)生等作為課程設(shè)計(jì)的參與者。群策群力多主體共同為課程設(shè)計(jì)提供建議和意見，高校則應(yīng)從反饋中吸取有效意見，進(jìn)一步優(yōu)化課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，使“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展下的課程設(shè)計(jì)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，積極應(yīng)對(duì)人口老齡化問題。“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化對(duì)養(yǎng)老模式的創(chuàng)新性探索，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

最后，優(yōu)化“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)課程體系，還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，即改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)通常運(yùn)用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生考試成績進(jìn)行評(píng)定，考試成績尤其是試卷形式的期終考試往往是評(píng)價(jià)學(xué)生最主要的依據(jù)，甚至是衡量學(xué)生能力的唯一方式。“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)課程目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)從多方面入手，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的同時(shí)，注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展。教師要運(yùn)用綜合性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)評(píng)價(jià)還要體現(xiàn)出主體的多元化，除了教師作為評(píng)價(jià)主體外，還要開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等，在全面的評(píng)價(jià)中讓學(xué)生對(duì)自我有更清晰的認(rèn)知，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、找到更適應(yīng)綜合能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以此達(dá)到產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4 創(chuàng)新“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)教學(xué)機(jī)制

產(chǎn)業(yè)融合下的人才培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈及產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)統(tǒng)一，立足“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)，高校應(yīng)創(chuàng)新改革教學(xué)機(jī)制，在此過程中高校應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搭建線上線下融合教學(xué)研究與實(shí)踐平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)開放、平等性特征，在共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，推動(dòng)“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)機(jī)制的進(jìn)一步完善。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為開展線上線下混合式教學(xué)提供了極大的便利。高校應(yīng)依托數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建虛擬教研室，這是教育信息化發(fā)展背景下的重要探索，一方面打破傳統(tǒng)教研室在時(shí)間、場(chǎng)域上的限制;另一方面，對(duì)于實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨地域融合起到積極的促進(jìn)作用，多樣態(tài)的教學(xué)思路及教學(xué)模式隨之而來。此外，虛擬教研室相較于傳統(tǒng)教研室有更多的成員，這就擴(kuò)大了教學(xué)資源的來源，在集思廣益中開闊教師的教學(xué)視野，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。虛擬教研室還極具創(chuàng)新性，在沿襲原有行政管理關(guān)系的基礎(chǔ)上，多學(xué)科教師可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，方便協(xié)同教學(xué)模式的開展，包括專業(yè)資源建設(shè)、學(xué)分互認(rèn)、跨校選課等，從而完善“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)教學(xué)機(jī)制。

“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)機(jī)制不能脫離實(shí)踐，即便理論再豐富，若缺少實(shí)踐也只能是“紙上談兵”。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。高校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要與企業(yè)深度合作，既要與課程體系相匹配，又要集實(shí)訓(xùn)、科研、社會(huì)服務(wù)功能于一體。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)出信息化水平，借助信息技術(shù)開展仿真實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展崗位工作相關(guān)情境，讓學(xué)生代入角色進(jìn)行崗位工作的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生以專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生核心競(jìng)爭力。

4 結(jié)束語

國家越來越重視體育產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展，“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展符合市場(chǎng)需求，而資源共享也奠定了“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的基礎(chǔ)。各大高校要樹立產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的巨大市場(chǎng)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系優(yōu)化及教學(xué)體系創(chuàng)新等方面出發(fā)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)綜合能力全面發(fā)展的復(fù)合型人才，以此推動(dòng)“體育+養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

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收稿日期：2023-10-08

基金項(xiàng)目：2022年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（NJSY22164）