依標(biāo)教學(xué) 素養(yǎng)導(dǎo)向 減量提質(zhì)

2021年以來(lái)，北京市基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入新階段。2021年7月，“雙減”文件頒布，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施為突破口，對(duì)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)提出更具體的要求；2022年4月，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，規(guī)劃了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育課程改革新圖景；2023年9月，北京市出臺(tái)《關(guān)于深入推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生改革的實(shí)施意見(jiàn)》，將依標(biāo)教學(xué)、減量提質(zhì)作為北京市課程改革的具體舉措；2024年9月，依據(jù)2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的新教材將投入使用。

以上一系列的文件、方案頒布后，初中教師應(yīng)思考：如何落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)？如何利用中考改革和新教材未使用的“窗口期”做好過(guò)渡？如何在減去過(guò)多重復(fù)練習(xí)的同時(shí)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量……我們結(jié)合近年來(lái)北京市教研部門的研究與實(shí)踐，分享以下思路和策略。

1.教學(xué)改革的總體思路

凸顯核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》整體規(guī)劃了核心素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)，從化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面全方位構(gòu)建課程目標(biāo)。此次課程改革聚焦學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變，深化化學(xué)教學(xué)改革。基于大概念的建構(gòu)，整體設(shè)計(jì)并實(shí)施單元教學(xué)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多樣化探究活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”；開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，重視跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要在觀念上明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實(shí)施目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研讀，結(jié)合現(xiàn)行教材和教學(xué)實(shí)際，將核心素養(yǎng)目標(biāo)體系融入當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中。

聚焦課程實(shí)施關(guān)鍵因素。基于北京市初中化學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)狀，考慮到現(xiàn)行教材與2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，在過(guò)渡期可重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)方面：概念原理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科多年來(lái)關(guān)注的難點(diǎn)，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與“教-學(xué)-評(píng)”一體化是新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯的新難點(diǎn)。從課程實(shí)施環(huán)節(jié)上看，當(dāng)前可主要關(guān)注學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)制定，課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法總結(jié)反思，課后作業(yè)，單元或階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)等方面，這些都是課程實(shí)施中的關(guān)鍵要素。

2.教學(xué)建議

第一，科學(xué)規(guī)劃并嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。依據(jù)《北京市義務(wù)教育課程實(shí)施辦法》，化學(xué)可在七至九年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)數(shù)占義務(wù)教育學(xué)時(shí)總數(shù)（按每節(jié)課45分鐘計(jì)）的1%，即95學(xué)時(shí)，若都安排在九年級(jí)開(kāi)設(shè)，則每周為3學(xué)時(shí)。學(xué)校和教師應(yīng)注重課程整體規(guī)劃，依據(jù)國(guó)家、北京市和本區(qū)課程方案，結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生特色，科學(xué)制訂本校化學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校可探索八、九年級(jí)的整體安排，關(guān)注初高中化學(xué)課程的銜接，將課程、課后服務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

第二，進(jìn)行“教-學(xué)-評(píng)”一體化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”，是“教-學(xué)-評(píng)”一體化的核心。教師應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性和進(jìn)階性。例如，“空氣 氧氣”一章的單元教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)主題的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，參考現(xiàn)行教材和學(xué)情，可制訂如下。（1）通過(guò)空氣組成的研究，認(rèn)識(shí)物質(zhì)可分為純凈物和混合物，初步體會(huì)研究混合物組成的思路和方法；認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)在生活、生產(chǎn)、科技發(fā)展等方面的廣泛應(yīng)用，物質(zhì)的性質(zhì)決定用途；認(rèn)識(shí)空氣是寶貴的自然資源，初步形成保護(hù)資源的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。（2）通過(guò)探究氧氣的性質(zhì)，能說(shuō)明氧氣的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及其主要用途；初步體會(huì)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。（3）通過(guò)氧氣制取的學(xué)習(xí)，知道物質(zhì)既有天然存在也有人工創(chuàng)造；初步形成實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。（4）通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，初步形成從物質(zhì)的存在、分類、性質(zhì)、應(yīng)用、制取等角度系統(tǒng)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思路；能完成氧氣制取和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)；能初步分析和解決與物質(zhì)性質(zhì)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是單元教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，可先從優(yōu)化作業(yè)開(kāi)始。一方面，教師應(yīng)減少無(wú)效作業(yè)的數(shù)量，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量和難度，提高開(kāi)放性和實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)效性；另一方面，教師應(yīng)關(guān)注每次作業(yè)批改的實(shí)效性。

第三，加強(qiáng)科學(xué)探究與跨學(xué)科實(shí)踐。一是各區(qū)和學(xué)校應(yīng)落實(shí)國(guó)家和北京市的化學(xué)學(xué)科教學(xué)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)，保證教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的完成。例如，“水的組成和變化探究”是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，學(xué)校和教師應(yīng)及時(shí)購(gòu)買相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，保證學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的完成。二是教師應(yīng)選擇適宜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，盡量為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)條件受限時(shí)應(yīng)選擇高質(zhì)量、科學(xué)性強(qiáng)的真實(shí)實(shí)驗(yàn)視頻。北京數(shù)字教育中心與北京教育科學(xué)研究院合作，錄制了初高中化學(xué)教學(xué)中的大部分實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)實(shí)際需求在數(shù)字課程資源中選擇使用。三是學(xué)校應(yīng)保證至少10%的課時(shí)開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提供了10個(gè)主題，教師可結(jié)合實(shí)際情況選擇、轉(zhuǎn)化或多樣化使用。例如，“土壤酸堿性與植物生長(zhǎng)”主題，順義區(qū)教師以五色土為研究對(duì)象而展開(kāi)，延慶區(qū)教師以“世園會(huì)的土壤及花卉生長(zhǎng)”為真實(shí)情境，昌平區(qū)教師關(guān)注古柏的生長(zhǎng)與土壤酸堿性的關(guān)系。結(jié)合跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，充分利用北京市社會(huì)大課堂資源和科學(xué)教育社會(huì)資源，打通教室和學(xué)校內(nèi)外的壁壘。例如，景山學(xué)校教師組織學(xué)生結(jié)合游學(xué)去天津參觀大青河海鹽生產(chǎn)基地，與初中化學(xué)“常見(jiàn)的鹽”的學(xué)習(xí)相輔相成。

第四，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)多樣化任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)重視選擇和組織體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)和使用體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和我國(guó)新時(shí)代高新科學(xué)技術(shù)發(fā)展的情境素材。例如，通州區(qū)教師在介紹甲烷的課上，先播放了“朱雀二號(hào)”運(yùn)載火箭升空的視頻，然后介紹了該火箭利用液態(tài)氧氣和甲烷做燃料的情況；豐臺(tái)區(qū)教師組織學(xué)生制作扎染工藝品，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與溶液配制內(nèi)容的有機(jī)融合。其次，教師還應(yīng)重視跨學(xué)科內(nèi)容的選擇和組織，加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物學(xué)、地理、勞動(dòng)等學(xué)科的聯(lián)系。例如，水資源保護(hù)是八年級(jí)地理教材中的重要內(nèi)容，其中，光合作用、呼吸作用等是生物學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，科學(xué)探究思路和方法在小學(xué)科學(xué)課程中就開(kāi)始接觸。再次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)并組織辨識(shí)記憶、概括關(guān)聯(lián)、分析解釋、推論預(yù)測(cè)、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、綜合問(wèn)題解決等不同任務(wù)類型的活動(dòng)，重視展示交流、評(píng)估質(zhì)疑、總結(jié)反思類活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)分子、原子、元素概念時(shí)，教師可以組織學(xué)生繪制概念關(guān)系圖，而不是用板書或課件直接呈現(xiàn)。

在利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，教師應(yīng)善于提“大問(wèn)題”，即將核心學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問(wèn)題（具有綜合性、復(fù)雜性、開(kāi)放性的特征），引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考解決問(wèn)題的基本思路，然后再拆解成若干具體問(wèn)題。例如，探究甲烷、酒精和石蠟的組成時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧、制作水分子模型，歸納出研究物質(zhì)組成的一般思路和方法，再拆解成若干關(guān)鍵步驟進(jìn)行具體探究。