淺議“一線優越感”

高德勝，華東師范大學“紫江學者”特聘教授、課程與教學研究所博士生導師，教育部新世紀優秀人才。小學《道德與法治》統編教材執行主編，人民教育出版社版初中《思想品德》《道德與法治》教材主編。出版《生活德育論》《道德教育的時代遭遇》《道德教育的30個細節》《道德冷漠的教育省思》等專著10部。主持多項國家社科基金重點項目、一般項目及教育部人文社科重點研究基地重大項目。著作與研究曾獲國家級教學成果一等獎、全國首屆優秀教材特等獎、上海市哲學社會科學優秀成果一等獎、上海市基礎教育優秀教學成果一等獎和其他多項部（省）級優秀成果獎。

某小學曾發生過一件不好的事情，當時網上熱炒，我應約寫了一篇自認為公允的公眾號文章，既指出了當時兩位老師的錯誤，也呼吁不要上綱上線對兩位老師進行口誅筆伐。文章發出之后，反響不錯。但也有網友不以為然，比如，有人就在文章下面評論說：高老師肯定沒有當過中小學老師。言外之意是我沒有做過中小學老師，不了解中小學教育的實際，不理解兩位老師如此行為的現實邏輯，站著說話不腰疼。我回復說：我在中小學做過5年的老師。對方爭辯說：根據你的年齡，你做中小學老師起碼在20年以前，那時的教育環境與今天是天壤之別。按照這個邏輯，不在教育一線的人，哪怕是專門研究教育的人，也沒有資格評論教育實踐；即使是以前在一線做過的人，由于今天的教育不同于以往的教育，也同樣沒有資格評論今天的教育實踐。

這樣的態度、想法，并不少見。不少教師，總是以“你沒做過老師”為由拒絕來自校外，甚至是教育理論專業的評論與批評，或隱或顯地表現出一種“一線優越感”。這種“一線優越感”并不是完全沒有道理。從積極的角度看，這是一種專業自信，即我做的是一種專業工作，非專業人員的評論往往是“外行話”，不值得重視。

但是，我們也應該看到，“一線優越感”中的道理其實也非常有限。教育實踐是專業活動，也有是非對錯。對教育中牽涉是非對錯的活動與行為，一般社會公眾當然可以議論、批評。比如，因一個一年級學生聽刺耳背誦而捂耳朵，教師就發動全班同學孤立這個學生，對其施加言語暴力，就不是一個不可以由外行進行批評的專業問題。

教師所進行的專業活動，即便能回絕非專業的評價，也不能拒絕來自專業的批評。比如，讓一年級學生背誦《滿江紅》就是一個專業問題，是否合適，就需要接受專業的評判。當然，教育實踐者與教育理論者之間的關系不是單向的，后者可以批評前者，前者也可以批評后者。比如，教育實踐者也可以以文字與實踐來挑戰、批評甚至否定某種教育理論。實踐也好，理論也好，都是專業工作，可以互相借鑒，也可以互相批評。不能以教育實踐的專業性來拒絕教育理論的專業性。

教育實踐與教育理論各有所長。教育實踐，意味著是教師親身做。這種親身做，不是憑空來的，而是依據教育原理、實踐傳統、現實要求、現實邏輯來的。一個看似簡單的做法，背后可能有實踐者自身所無法決定的規定性。在這個意義上，理論工作者如果不顧傳統與現實邏輯，對具體做法進行一概而論式的批評與否定，當然是不合適的。但傳統與現實并不都是合理的，實踐者因為“身在此山中”，也就會有認識上的盲點。理論研究者與教育實踐有距離，這種距離使其對教育實踐的切身體會差一些，但也因為這種距離的存在，使得理論工作者可以保持旁觀者的清醒，不至于被當局者或利益相關者的身份蒙蔽。因此，作為教育理論研究者，即使沒有做過一線教師，也能夠就教育實踐問題發表看法。

應該承認，一線教師有這樣或那樣的難處，不在實踐一線，不與他們并肩作戰，就很難體會他們的艱難處境。從這個角度看，“一線優越感”就不是真正的優越感，而是“一線無奈感”或“一線無力感”。這是問題的一方面。問題的另一方面是，一些教師總是以“一線實際”作為反對外界批評的“擋箭牌”。比如，體罰了學生，卻以“你沒有做過老師，你不知道現在的孩子有多難管”作為反對批評的“擋箭牌”。這種以“一線實際”為錯誤行為找借口的做法，是站不住腳的。無論教育有多困難，孩子有多難管，作為教師，都不能體罰學生，這是法律、道德與教育的底線要求。具體的教育活動有具體教育活動的特殊困難，但教育作為一項事業，是有最基本的原理與要求的，不能以前者為借口來違背后者。

以“一線實際”或“一線困難”為“擋箭牌”的教師，即使不愿意接受來自外界的批評，也應該從自己的優秀同行那里學習。比如，特級教師于永正，剛走上講臺時，一個一年級的學生上課尿了褲子，他當時沒有注意到，課后也沒有反思自己的忽視。在對教育的理解加深之后，才意識到自己當年的這些疏失對孩子的傷害，他深有感觸地說：“如果時光老人再給我十幾年的時間，讓我重教一年級，上課時我會關注每一位學生，不再只是關注教案、教學。豈止是教一年級，教任何年級都要認真讀每個學生的表情、動作，從中讀出他們的內心，并作出正確的判斷，采取相應的措施。”于老師沒有為自己的錯誤找班級大、學生多、教學任務重、課時完不成等各種借口，而是認真反思、深刻檢討。他之所以能成為有一定成就的教育實踐者，恐怕與這種不找借口、不將自己的錯誤合理化的品質密切相關。

一線有一線的優勢，一線有一線的困難。優勢也好，困難也罷，都不是耽于錯誤、自甘平庸、遷就現實、遷就自我利益、自我保護的借口。教育是育人活動，育人先育己。教師敞開心胸，傾聽來自校內外的批評，正是育己的方式。

編輯 _ 李剛剛" " "配圖 _ 陳孟宇