以持續(xù)默讀培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀品格

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得中語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)有明確的要求。然而，潭柘寺學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)閱讀就是做閱讀理解題，近半學(xué)生表示家里沒有英文課外讀物，相當(dāng)一部分學(xué)生不能集中注意力持續(xù)閱讀一本書。為了改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知及閱讀現(xiàn)狀，英語(yǔ)組教師嘗試將持續(xù)默讀理論（Sustained Silent Reading）運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生建立起積極的閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度和習(xí)慣。

什么是持續(xù)默讀？北京師范大學(xué)羅少茜教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)持續(xù)默讀的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，她提出持續(xù)默讀具有自發(fā)性、持續(xù)性和趣味性的特點(diǎn)。持續(xù)默讀是泛讀的一種方式，通過讓學(xué)生進(jìn)行自由自主的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何開展持續(xù)默讀？

前期準(zhǔn)備：達(dá)成共識(shí)，選定書籍

持續(xù)默讀開展前的準(zhǔn)備工作直接影響著整個(gè)行動(dòng)的效果。在查閱了國(guó)內(nèi)外關(guān)于持續(xù)默讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和習(xí)慣的影響的研究后，我們提煉出了符合學(xué)校學(xué)情的前期工作重點(diǎn)——達(dá)成共識(shí)和選取書籍，助益后續(xù)活動(dòng)科學(xué)、合理、有效進(jìn)行。

1.達(dá)成共識(shí)

對(duì)于教師，通過召開英語(yǔ)組教研會(huì)，讓全體英語(yǔ)教師理解持續(xù)默讀的概念、目的、預(yù)期效果，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。對(duì)于學(xué)生，通過張貼有關(guān)持續(xù)默讀的海報(bào)激發(fā)學(xué)生對(duì)持續(xù)默讀的好奇心和興趣，通過校園電視臺(tái)面向全體學(xué)生進(jìn)行宣講，解讀“什么是持續(xù)默讀”“其作用和效果分別是什么”，引導(dǎo)學(xué)生相信持續(xù)默讀的力量，吸引他們積極參與其中。為了讓學(xué)生能夠堅(jiān)持每日閱讀，英語(yǔ)教師逐一與學(xué)生溝通，進(jìn)一步確認(rèn)每名學(xué)生參與持續(xù)默讀的意愿，同時(shí)使其明確規(guī)則。學(xué)生充分了解持續(xù)默讀的目的和規(guī)則后，簽訂承諾書。通過以上舉措，使全員能夠接受并愿意嘗試持續(xù)默讀。

2.“五指閱讀法”選取書籍

由于學(xué)生在閱讀中存在個(gè)體差異，為了滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，我們參考“五指閱讀法”幫助學(xué)生選取符合自己閱讀能力的讀本。例如，根據(jù)學(xué)生A喜歡的繪本類型隨機(jī)選取一本讀物，翻到有代表性的一頁(yè)。學(xué)生A在閱讀的過程中，如果遇到第一個(gè)卡住的生詞，豎起一個(gè)手指，以此類推，最多可以豎起五個(gè)手指。當(dāng)只豎起一個(gè)手指，意味著這本讀本對(duì)他來說過于簡(jiǎn)單；當(dāng)?shù)谒膫€(gè)手指也豎起來了，意味著對(duì)該生來說此書有一定難度，不適合學(xué)生在目前階段進(jìn)行閱讀。

閱讀階段：設(shè)定時(shí)長(zhǎng)，建立規(guī)則

學(xué)生開始閱讀的階段為持續(xù)默讀行動(dòng)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置、規(guī)則的建立和教師的作用決定著整個(gè)持續(xù)默讀行動(dòng)的效果。

1.有效閱讀時(shí)長(zhǎng)

在持續(xù)默讀的實(shí)施階段，教師可以根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)設(shè)置不同的自主閱讀時(shí)間，小學(xué)階段3-5分鐘為宜。基于這樣的原則，我們將低段年級(jí)的閱讀時(shí)間設(shè)置為3分鐘，中段年級(jí)的閱讀時(shí)間設(shè)置為4分鐘，高段年級(jí)的閱讀時(shí)間設(shè)置為5分鐘。待學(xué)生適應(yīng)后，再逐步增加時(shí)長(zhǎng)。

2.建立規(guī)則

規(guī)則的建立尤為重要，否則將破壞集體專心閱讀的環(huán)境。在每日固定的持續(xù)默讀開始前，所有班級(jí)的學(xué)生必須提前選好當(dāng)日所讀的書籍，待教師示意開始后，學(xué)生立刻開始閱讀，此時(shí)所有學(xué)生應(yīng)知道計(jì)時(shí)開始并且中途不可更換書籍。在閱讀的過程中，學(xué)生需要安靜地閱讀自己手里的讀本直到計(jì)時(shí)結(jié)束，期間不做與閱讀無關(guān)的任何事情，如看英語(yǔ)教材、做作業(yè)、和同伴交談等。

3.教師的作用

在持續(xù)默讀中，教師能夠積極地參與其中并選擇合適的閱讀材料與學(xué)生一同閱讀的行為，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)校教師堅(jiān)持和學(xué)生一起閱讀，為學(xué)生做好示范。

讀后階段：設(shè)計(jì)活動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)

本次持續(xù)默讀行動(dòng)分為三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)三類讀后活動(dòng)，達(dá)成不同的目標(biāo)（見表1）。

在適應(yīng)期階段，為了不給學(xué)生增加額外的閱讀壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)生不必在讀完后完成閱讀理解的任務(wù)，只需要填寫“每日閱讀記錄量表”記錄閱讀進(jìn)度。通過可視化的數(shù)據(jù)積累，幫助其堅(jiān)持閱讀，進(jìn)而建立起積極的閱讀態(tài)度。待學(xué)生習(xí)慣每日持續(xù)默讀后，便進(jìn)入過渡期階段，此時(shí)，學(xué)生已有了一定的成就感，激發(fā)了閱讀興趣，愿意與他人定期分享自己喜歡的繪本。學(xué)生可以自愿將想要分享的書籍名稱貼到書籍分享墻上。到了成熟期階段，學(xué)生可以完成有一定思維深度的讀后任務(wù)，如通過繪制思維導(dǎo)圖復(fù)述文本、分享自己的感受等，形成良好的閱讀策略，逐步發(fā)展深度思維。

持續(xù)默讀是一種簡(jiǎn)單且易操作的閱讀教學(xué)方法。雖然在閱讀初期可能看不到明顯效果，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能真正體會(huì)到它對(duì)學(xué)生閱讀品格和閱讀成績(jī)的積極影響。通過持續(xù)默讀，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、興趣和態(tài)度。此外，持續(xù)默讀還可以提高學(xué)生的自信心。通過堅(jiān)持大量閱讀，學(xué)生逐漸積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀知識(shí)，在閱讀新的文本時(shí)更加得心應(yīng)手。這種自信心的提高不僅有助于提升學(xué)生的閱讀成績(jī)，還會(huì)對(duì)他們的閱讀自主性產(chǎn)生積極的影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以積極嘗試運(yùn)用持續(xù)默讀，以期促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

編輯 _ 于萍