培智學校部編教材校本化實施策略探析

部編教材校本化，就是教師在實際教學中要“以生為本”，關注學生的個性化需求，按照學生的生活實際與能力水平對部編教材內(nèi)容的要求、容量、順序等方面做相應的增、刪、調(diào)、改、合等，使之更符合學生的特點，兼顧學生的差異，滿足每個學生不同發(fā)展的需要，促進學生獲得最大程度的發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。在實際教學中，我們既尊重教材，又不拘泥于教材，根據(jù)學生的實際情況靈活地進行處理，從而使教材更加適應培智學校的學生。

1.補充豐富

根據(jù)需要補充新的內(nèi)容、新的資源。《課外活動真豐富》是生活語文三年級上冊第一單元的第二課，該單元主題為“學校生活”，對于培智學校的學生而言，校園是除了家庭之外最熟悉的地方，所以熟悉校園生活，培養(yǎng)學生對校園生活的熱愛之情十分重要。為了讓學生理解“課外活動真豐富”這個句子并了解學校里的課外活動，我們補充了學生在學校滑輪滑、繪畫、跳舞、打籃球、打乒乓球等課外活動的圖片。這樣，不僅幫助學生理解了句子的含義，還讓學生感受到了學校課外活動的豐富多彩。另外，對于語言表達能力較弱的學生來說，文中“誰在什么地方做什么”的句式學起來很困難，于是增加了“誰做什么”的短句練習，以滿足不同學生的學習需求。

2.調(diào)整替換

在實際教學中，我們會反復研究教材，當教材的編寫內(nèi)容不符合實際時，就進行相應的調(diào)整替換，使之更符合學生的發(fā)展和教學的實際。例如，在一年級生活語文《男生女生》教學中，認識男生和女生其實是很困難的，一是因為“男生”“女生”的概念比較抽象，二是要辨別男生還是女生需要多種線索的觀察，但是學生的能力有限。在這部分內(nèi)容教學中，我們結合《生活適應》讓學生認識衛(wèi)生間，知道自己在學校里應該去哪個衛(wèi)生間，而對于男生女生的認識放到適宜的時機再學。教材中的圖片清晰美觀，多數(shù)圖片能在教學中直接使用，但個別主題的圖片是卡通漫畫人物，有點兒偏離學生的生活，教學中我們從學生的生活實際出發(fā)，為學生提供他們熟悉的圖片。例如，就一年級家庭生活“爸爸媽媽”“房間”這兩個主題內(nèi)容，我們依據(jù)教材先加入學生自己的家人和自己家的照片、視頻，以此讓學生產(chǎn)生興趣，幫助他們理解和接受主題內(nèi)容，然后通過認識泛化讓學生獲得更好的學習效果。

3.拓展延伸

在實際教學中，教師不應生搬硬套教材，而應在深入鉆研教材的基礎上，以教材的核心內(nèi)容為基礎，立足學生的實際情況，對教材進行適當拓展，使拓展內(nèi)容和教材內(nèi)容融為一體，以滿足學生的實際需求。例如，生活數(shù)學學習“10以內(nèi)的加減法”或“20以內(nèi)的加減法”時，對于大多數(shù)學生來說，能夠進行看圖列式計算及借助學具等進行算式的直接計算即可。但對于能力強的學生，我們可以對他進行一些拓展提高的訓練，練習內(nèi)容可以是“13+（ ）＝15”“（ ）－4＝12”等，從而培養(yǎng)學生的逆向思維能力。而且，根據(jù)本班學生的學習情況，在學習“20以內(nèi)的進位加法”時，除了讓學生理解“求兩數(shù)之和用加法計算”的實際問題外，還對有能力學生拓展了“求原來有多少”的問題。通過依據(jù)學情對教材內(nèi)容進行拓展延伸，滿足每個學生的個別化學習需求，實現(xiàn)教材校本化的實施。

4.重組整合

在使用教材過程中，我們把教材相關的知識、主題進行重組整合，不僅使教材更加簡潔明了，也為學生整體構建知識創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。

在使用語文新教材時，我們可以將“單元整體生活要素”進行分析，建構出每個單元的“具體生活情境”。例如，生活語文二年級下冊第三單元有《我的一家》《我家真干凈》《電冰箱》三篇課文和一個“語文小天地”。通過分析，本單元“具體生活情境”為“學做家務”。整合“人文”和“語文”要素，提出本單元主題為“認字詞、學說話、做家務，做爸爸媽媽的好孩子”。我們對教學內(nèi)容進行了頂層設計：第一課《我的一家》，通過介紹父母、了解父母工作，讓學生感受到父母的辛苦，知道“為什么做家務”。第二課《我家真干凈》，通過和父母一起做家務，掌握做家務的本領，知道“做什么家務”和“怎樣做家務”。第三課《電冰箱》，通過認識冰箱，教孩子通過認識家庭的電器設備，學會更加主動地做一些力所能及的事情，并進一步知道“做什么家務”“怎樣做家務”。通過整合，建立起每一課的知識與實踐能力之間的聯(lián)系，結合學生具體情況設計課程的具體內(nèi)容，促進學科知識和實踐能力的整合。

通過對培智學校部編教材校本化實施策略的研究，我們能夠更好地尊重特殊學生的發(fā)展需要，滿足不同學生學習需求，為每一名特殊學生提供個性化的支持，使他們學會生活、快樂成長。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“部編教材校本化實施策略的研究”（課題編號：CDDB2020307）研究成果

編輯 _ 李剛剛