探索勞動教育課程育人實施新路徑

2020年教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“指導綱要”），2022年教育部發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），兩份文件內容逐步確立了新時代勞動教育的獨立育人屬性，標志著中國特色勞動教育正式進入以課程標準引領高質量發展的新階段。當下勞動教育作為一門獨立的課程已在小學階段全面開展，本文基于小學階段勞動教育課程的實施路徑，從課程結構、課程內容、實施路徑、學生評價四個方面闡述了學校在勞動教育過程中的有益探索和經驗成果。

優化課程結構設計，明確勞動育人目標

搭建“4×3”勞動教育課程結構。“4×3”勞動教育課程以“勞動教育”為主題，其中“4”代表四個維度：課程、學段、主體、路徑。“3”代表每一維度的三個方面：勞動教育貫穿于學校三級課程之中；在小學低、中、高三個學段有序開展勞動教育；開展勞動教育的三個路徑；家、校、社三位一體，讓勞動教育滲透在學生的每個生活場景之中。

確立多層級勞動課程育人目標。學校勞動教育課程總目標旨在通過“4×3”勞動教育課程實施，有效推動學校勞動教育提質增效，最終實現以勞養德、以勞啟智、以勞健體、以勞育美、以勞創新，促進學生全面發展。在課程總目標任務下，依據新課標要求和小學階段學生年齡特點設置以學段為單位的勞動教育課程分目標。

完善課程內容設置，探索教育實施路徑

構建勞動教育三級課程內容。國家依據指導綱要和新課標把勞動課程內容融入學校整體課程體系建設，設置了勞動基礎課程、勞動拓展課程、勞動綜合課程三級課程內容。其中，基礎課程包括勞動必修課、家校日常生活勞動、校園勞動周主題實踐活動，內容主要涵蓋了清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護、公益性勞動與志愿服務；拓展課程是以“勞動教育”為主題開設的各類校本課，內容主要涵蓋了烹飪與營養、農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用；綜合課程則是以項目研究的方式，以年級組或課題組為單位開展的一系列綜合實踐活動，目前學校構建的勞動教育綜合課程有“小麥課程”“絲瓜課程”“龍娃研百草”“小甘薯大糧倉”“二十四節氣課程”等。

探索多元教育路徑。學校基于三級課程內容，嘗試從“三條路徑”開展勞動教育，即立足“兩個課堂”教學、拓展“兩個場域”活動、延伸“兩個主題”實踐。第一條路徑是要明確課堂教學是勞動教育的主陣地，學校在實施勞動教育過程中，特別關注“兩個課堂”的建設：落實勞動教育必修課；開設勞動校本選修課。第二條路徑是要拓展“兩個場域”活動，豐富勞動實踐體驗，勞動教育可以在家庭和社會這兩個場域繼續發生。例如，在家庭勞動實施過程中，學校以“勞動+感恩”為主題，組織學生開展“家庭小崗位”活動。根據學生的年齡特點，通過層次化勞動內容，循序漸進培養學生的勞動能力等。在社會勞動中，學校在五年級中組織學生參加2022年秋季“回天有我”社會服務系列活動，學生向社區沿線周邊商戶宣傳“門前三包”職責、發放環境保護倡議書，并與商戶共同清理責任區垃圾、雜物和碼放不規則停放的自行車等。

第三條路徑是要延伸“兩個主題”實踐，提升勞動自主創新能力，使勞動教育主題化能更好聚焦勞動目標的實現和素養培育的落實，學校在踐行勞動教育過程中，通過整合學校勞動資源和學科教學資源，形成了“五一勞動周”和“勞動項目”兩大主題實踐活動。指導綱要指出，大中小學每學年設立“勞動周”制度，包括專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等形式。依據綱要精神，學校每年定期開展“五一勞動周”主題實踐活動和項目實踐活動。項目實踐作為一種適宜的勞動教育方式，可以讓學生在完成真實、綜合任務，經歷完整勞動過程中培養勞動能力。在項目化的學習過程中，學生可以借助任務驅動、情境探究、協作分享等方式，通過合作確立活動方案，研究設計、溝通協作、問題解決、創新創造，體悟自身的價值，提升綜合素養。

學校在勞動教育探索過程中，形成了以年級組為單位，以勞動小課題為實踐抓手，以勞動任務群驅動為主要形式的“勞動項目”主題實踐模式。在這一過程中逐步形成了“絲瓜項目”“小麥項目”“龍娃研百草項目”等主題實踐內容。以“絲瓜項目”主題實踐為例，學校五年級學生在教師的引導下，結合農業生產的一般順序開啟了“種絲瓜，學農耕”“收瓜瓤，曉用途”“售瓜瓤，獻愛心”三項小課題研究，學生在有序完成各項任務的過程中，完整體驗了種絲瓜的全過程，感受了勞動的艱辛與不易，進而懂得尊重勞動。

重視勞動過程評價，促進學生全面可持續發展

在勞動教育過程中，教師應當樹立正確的勞動教育評價觀念，重視對學生勞動過程的評價，改變以往只關注勞動結果的評價，重視評價的激勵作用。學校制定了適合學校勞動教育課程的評價原則，真正做到公平、公正、公開，促進學生全面發展。

激勵性原則。只有學生發揮自身能動性，教育才有可能發揮其作用。在小學勞動教育的過程中，學校以學生為主體開展的活動是小學生發展的重要方式，也是勞動教育的基礎。因此，讓學生能夠主動進行活動則是重中之重。為此，教師在勞動過程中要注重評價的激勵作用，及時鼓勵與呵護學生的自信心，充分調動主觀能動性，達成教育目的。

發展性原則。在勞動教育實施過程中，教師要注重觀察學生點滴的進步，尊重每個學生的個體差異，使每個孩子都能夠有層次、持續發展進步，在循序漸進中養成能貫穿一生的勞動習慣，并形成良好的勞動精神和品質。

統一性原則。在勞動教育實施過程中，從準備階段到最終結果呈現階段，教師的評價標準要統一。另外，在評價過程中教師不僅要注重對學生平時的形成性評價，也要和最終評價相結合，保證評價的延續性和相對統一性。

我校基于“潤澤生命課程”體系框架，以勞動教育為抓手，以課題研究為引領，以校長和學科骨干教師為中堅力量，通過構建“4×3”勞動教育課程，推動了學校勞動教育提質增效，踐行了“以勞養德，以勞啟智，以勞健體，以勞育美，以勞創新”的理念，實現了強化勞動教育的課程育人導向，落實了新課標對學生核心素養的培育的目標。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度校本研究專項課題“構建‘4×3’勞動教育課程，探索全面育人實施路徑”的研究成果，課題批準號：CDBA22078。

（作者單位：北京市昌平第二實驗小學）