實施“43311”策略，奏響勞動教育多重奏

近年來，圍繞著勞動教育，中共中央、國務院先后出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》等一系列重要文件。然而在勞動教育推進過程中，往往存在著諸多問題，如：學生對勞動教育理解不到位，對勞動的理解窄化；教師對勞動教育重視不足，對勞動教育實施的科學性、適時性、適度性難以把握；學校的勞動教育課程設置單一，內容零散化，實施路徑單一，缺少體系建構；勞動教育資源匱乏，評價管理規范不足。為破解上述問題，從2023年起，成都市武侯科技園小學圍繞“培養有品行、會思考、善交往、樂實踐的現代兒童”的育人目標，抓好頂層設計，系統謀劃實施，形成“43311” 勞動教育實施策略，對新時代小學勞動教育校本化實踐路徑進行了積極的探索。

堅持“四個納入”

學校堅持“四個納入”：將勞動教育納入學校章程，納入學校工作計劃，納入部門工作方案，納入績效考評項目中，從而確保勞動教育有法可依、有章可循、可持續實施、可持續推進。

做到“三個到位”

組織到位。學校成立學校勞動教育工作領導小組和勞動教育工作推進小組，前者主要負責勞動教育的頂層設計，對學校勞動教育把關導向；后者具體負責勞動教育的氛圍營造、教育宣傳、主題培訓、課程實施、課題推進與活動開展。

對標到位。學校以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》為導向，結合實際，聚焦勞動素養，從勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習慣和品質四個維度，結合不同學段要求和內容結構，統籌設計教育內容。

管理到位。學校工作推進小組對教師教研備課、課程開發實施、勞動教育保障、主題活動開展、多維評價建構、激勵機制建設等方面實施有效管理。

強化“三項保障”

育人空間保障。學校充分利用勞動實踐教室、圖書館、教室、操場綠地、窗臺、樓頂等室內外空間，建設校園“小果園”“芯空農場”。不斷拓展外部空間，組織學生走進廠企、社會綜合實踐基地，學習相關知識，體驗職業勞動，開展職業生涯規劃課程。

師資隊伍保障。一是采取合理配備、夯實研訓、強化技能、項目推進等措施，培養校內師資開展普及性勞動教育；二是采用家長志愿者形式，學校統籌安排，發揮家長代表的一技之長；三是傳承工匠精神，外請（聘）共建單位的技術人才、生產標兵和勞動模范，發揮好引領示范和專業指導作用。

內外驅動保障。一是學校在全年經費預算中劃撥勞動教育專項經費；二是為開展勞動教育實踐的教師搭建分享交流展示平臺；三是推薦教師優秀勞動教育論文、科研成果在高級別刊物發表；四是采用“項目制”管理模式，激活教師參與的內驅力和創造力。

構建“一個體系”

學校以育人為導向，以實踐為主線，加強勞動教育與學生生活和社會實際的關聯，以“五育融合”理念構建了助力學生全面發展的“1+1+X”的勞動教育課程體系。

每周一節勞動課：學校每周開設一節勞動教育必修課程，旨在依托課堂主陣地，常態化推進勞動教育，重在涵養勞動精神，強化勞動意識，培養勞動技能。

每期一次勞動周：學校每學期安排一次主題勞動周活動，如體育勞動文化節、我的創意秀、手工制作展、勞動技能賽等，張揚個性風采，展示勞動成果，感悟勞動價值。

“三美三園”特色課程：為了培育學生正確的勞動觀念，良好的勞動品性習慣，增強勞動技能，學校從學生的學習生活實際出發，構建了“三美三園”全景化特色勞動課程：

“潤美校園”—涵養勞動意識，感受勞動樂趣。首先，設立層級勞動崗位，如校級層面的“校園美化服務崗”“自主管理標兵崗”“圖書管理服務崗”以及班級層面的“值日崗、衛生崗、通風崗、領操崗”等，增強學生主動參與意識，激發學生勞動興趣，建立正確的勞動價值觀。其次，開展項目式學習。學生通過自主探究式的學習研究，在已有知識經驗的基礎上，設計、制作（生產）出作品（成果），經過探究操作，獲得新知識，掌握新技能，培養創新精神和實踐能力。

“和美家園”—掌握生活技能，培養勞動習慣。為讓學生養成“自己事自己做，家務事幫著做，不會事學著做”的良好勞動習慣，促進學生在勞動中不斷成長，學校創設“家務勞動表”激勵學生主動承擔力所能及的家庭勞動。校園神經系統發布“家庭勞動作業包”任務，推行“家庭勞動教育場”活動，不僅使學生提高了自理自立能力，收獲了勞動成果，還令他們體會到了父母的辛苦，從而對父母心懷感激之情。

“大美社園”—歷練勞動技能，實踐勞動精神。學校鼓勵學生參加社區志愿者服務等各類公益活動，讓他們崇尚勞動、樂意勞動。廣大學生走進社區參加植樹護綠；幫助孤寡老人打掃衛生；走進彩虹集團廠區，了解產品從研發、生產再到銷售的全環節；走進“水韻園”勞動綜合實踐基地，把在學校農場學到的勞動技能進行實踐，在誠實勞動和創造性勞動中，體會勞動的快樂和價值，感受勞動創造了美。

形成“一個機制”

學校整合多方資源，通過“校社（社區）聯動，校企互動，家校互通、校地（基地）協同”的方式，構建了學校、家庭、廠企、社區、基地“五位一體”的小學勞動教育協同育人機制，進而形成學校普及引領、廠企資源共享、社區搭臺助力、基地實踐拓展、家庭配合實施的大勞動教育格局，充分發揮協同育人的疊加效應。

觀念在轉變，認同度高。學校勞動教育開展的前后測數據對比顯示，學生勞動參與率達100%，學生在勞動觀念、勞動興趣、尊重勞動意識、珍惜勞動成果、勞動價值體認、生活自理能力、生產種植能力、對父母辛苦的理解和感恩等方面的表現，明顯高于前測數據。

教師在發展，成就感大。廣大教師對勞動教育價值功能認識更深刻，參與更積極，變“要我做”為“我要做”，主動向學校提出勞動教育項目化實施申請。2023年在四川省規劃課題“以綜合實踐活動課程為載體的勞動教育實踐研究”成果結題及成果推廣會上，學校兩位教師分別受邀，執教展示課，并作說課交流；一位干部受邀在四川省“綜合實踐活動網絡教研”大會上作專題交流，均受到與會專家、同仁好評。

學校在發展，創新性強。學校總結提煉出“43311”勞動教育校本化實施策略；構建了“1+1+X”勞動教育課程體系；形成了“五位一體”的“科小”勞動教育協同育人機制，為學校勞動教育可持續推進，促進學生勞動素養全面提升，打下堅實基礎。

陶行知先生說：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。”新時代的勞動教育不僅要培養學生吃苦耐勞的勞動精神，還要在勞動實踐中，引導學生發現問題、解決問題，提升學生的創新精神，在學生心中深植勞動的種子，令他們懂得物力維艱的道理，培育自立自強的精神，進而在思想、品格上獲得長久的滋養。未來，學校將繼續奏響“43311”的勞動多重奏，不斷改進勞動教育方法和組織形式，在做實、做細、做精上下功夫，踐行新時代勞動教育的擔當，在勞動中促學生健康成長，在實踐中育時代新人。

（作者單位：四川省成都市武侯科技園小學）