以“項目化”活動促進幼兒自主探究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在倡導科學教育理念時強調科學教育應“引發、支持和引導幼兒主動探究，經歷探究和發現過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗”。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出“幼兒科學學習的核心在于激發幼兒的探究興趣，讓其體驗探究過程，從而發展其初步的探究能力。”

“探究”是幼兒重要的學習方式，同時“自主”是影響幼兒“探究”的重要因素。文章以主題活動“彩虹塘清理記”為例，闡述如何基于“項目化”形式開展主題活動，觀察解讀幼兒，為幼兒的自主探究提供有效的支持，從而促進幼兒自主探究能力的提升。

基于真實的項目選擇，萌發自主探究欲望

以生活為“引”。幼兒園的教育是一種“活教育”，早在80年前我國著名的教育家陳鶴琴先生就創辦了第一所公辦性質的幼兒園，并提出“活教育”，告訴我們大自然、社會都是活教材，所以關于幼兒活動的開展，我們都要通過在真實的生活基礎上開展幼兒的教育活動來引發，這是契合幼兒成長規律的。在主題活動中，幼兒的自主探究基于他們的內心興趣、需要和所探究的問題，結合原有經驗，與環境充分互動中獲取新經驗的完整過程。例如在“彩虹塘清理記”的主題活動中，幼兒對在彩虹塘觀察到的種種現象提出“小魚為什么死了”“彩虹塘的石頭怎么變黑了”等問題，激發著幼兒強烈的好奇心與探究愿望，于是他們向教師提出要清理彩虹塘的想法。從日常生活中生發的興趣與需要，形成真實的探究項目，為幼兒主題活動開展形成良好的開端。

以實踐為“軸”。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，我們要理解幼兒的學習方式和特點，只有這樣才能最大限度地支持和滿足孩子。活動的開展不僅都要基于真實的內容為載體，還應充分滿足幼兒的親身實踐體驗。例如：在幼兒提出想要清理彩虹塘的時候，引出“我們要如何清理？”“用什么工具清理？”“里面的植物怎么辦？”等一系列的問題，這些問題的探索看似涉及勞動教育的范疇，實則卻是幼兒與“彩虹塘”產生自主探究的內在動力，而教師通過鼓勵與支持幼兒通過提出問題、小組討論、收集工具、同伴合作等方式，在實踐過程中達到支持幼兒實現自主探究的目的，幼兒活動中的發現、嘗試、質疑等都將轉化為個性化的理解與認識，通過實踐支撐孩子探究，只有參與了實踐過程，才能讓孩子的探究興趣更加濃厚，從而驅動孩子在活動中的探究欲望。

任務驅動的項目進程，強化自主探究能力

任務驅動能夠有效激發幼兒的學習興趣和主動性，并且能夠明確任務和目標促進幼兒在項目化活動中積極主動參與，激發幼兒的學習動力，并鼓勵他們主動地尋找和解決問題，引導他們進行深入的探究和學習。

巧設問題情境。教師的有效互動也是影響幼兒保持探究熱情的關鍵因素之一。幼兒在活動中能夠產生千奇百怪的問題，教師如果善于發現幼兒生活中偶發的教育契機，用心去看懂孩子的興趣、需要，積極地創設問題情境，可以快速啟動幼兒的學習思維，激發孩子的探究欲望，讓幼兒更加積極主動地思考，并解決問題，發揮幼兒的自主能力。

例如：在清理過程中，幼兒發現總是有其他小朋友進入彩虹塘，由于彩虹塘還未完成清理，過多人員的進出不僅容易影響清理的進度，同時地面濕滑也容易發生危險，為了避免此類問題發生，怎么樣讓所有的小朋友這段時間不進入彩虹塘？于是教師引發思考：“有什么辦法能夠讓所有小朋友都知道這段時間不能進入彩虹塘？”問題的提出可以引發幼兒的討論、分組并尋找材料，親自制作標識。又如清理彩虹塘之前，小魚、小烏龜該放在哪？里面積累的枯樹葉該如何清理？一系列的問題提出，引發幼兒思考解決的辦法。教師在此過程中創設引發認知沖突的環境，啟發幼兒關注問題，并適時提出挑戰，從而幫助幼兒深入地思考解決問題，不斷推進項目活動的開展。

鼓勵大膽試錯。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒的經驗不是一蹴而就的，自主探究的能力也不是一成不變的，需要幾次甚至是多次的試錯，只有在實踐的過程中不斷調整嘗試才能獲得成功經驗。因此，在活動中我們要鼓勵幼兒大膽試錯，以提出問題、引發猜想、進行實踐的方式不斷探索，在一次又一次的試錯過程中習得新經驗。

例如在清理彩虹塘的過程中，幼兒的已有經驗是利用不同的刷子進行洗刷池底，但是在使用的過程中，發現選擇的刷子并不能將淤泥清理干凈，于是幼兒繼續在生活中尋找各種不同的刷子，如鋼絲球、毛刷、絲瓜瓤等，在這個過程中，他們重新調整方法，在保潔阿姨的指引下，借助生活中的特殊的掃把，在實踐的過程中，發現特殊的掃把洗刷池底淤泥的過程變得輕松和高效，從而在使用新工具的過程中收獲了新經驗。只有在不斷的試錯過程中，幼兒才能通過自主探究選擇最適宜的清理工具來清理彩虹塘。經驗與實踐的綜合使用，讓幼兒在實踐中總結，在總結中提升經驗，同時不斷強化幼兒自主探究能力。

多元方式的項目評價，深化自主探究意識

幼兒自主探究的過程能夠很好地體現其探究精神，例如：堅持性、專注性、同伴合作、創造等。多元方式的項目評價，可以將幼兒探究精神進行更加深入的分析，通過全面的評價將幼兒在活動中的探究精神提煉升華，培養他們喜歡探究、愿意探究的行為習慣。

碎片化觀察，交流探究的思考。在活動開展過程中，不是每一次的評價都要采取正規的形式。在清理彩虹塘的過程中，教師利用碎片化的時間，讓幼兒開展交流；晨間入園時，教師組織幼兒互相交流調查情況，分享自己的發現。午餐后，當孩子散步時，可以走進彩虹塘討論清理的情況，并發現存在的問題，與同伴交流、發現并提出解決的辦法，在輕松的氛圍環境中碰撞思維，總結探究經驗。

小組式互動，分享探究的可貴。在活動開展中，孩子們對于清理中需要做的事還有很多的疑問，當他們遇到需要解決的問題時，借助小組的討論形式是非常有必要的。幼兒自由組隊，將自己帶來的工具與在幼兒園收集的工具進行比較，與小組同伴進行討論，將在清理中解決問題的方法和同伴進行分享。

幼兒根據小組討論后的分工去尋找清掃的工具。在這個過程中，幼兒能主動參與活動，借助討論的問題思考解決的辦法；教師利用幼兒園保潔資源，提供清掃建議。幼兒對于清掃不是很清楚的時候，他們還通過咨詢保潔阿姨，聆聽保潔阿姨的建議，最后借來了長長的刷子，以及竹掃帚來清掃。

教師引導幼兒發現身邊的資源，幼兒通過不同小組的互動，懂得了傾聽他人的意見，懂得了在小組中同伴合作的重要性。小組分享的形式保證了每一個幼兒都能充分地表達自己的觀點，不愿發表意見的幼兒在這樣的氛圍下也可以感到輕松，只有勇于表現自己。

集中式表達，感受探究的收獲。每一次項目活動的開展，并非全體幼兒全程參與，經驗往往局限于小組之間，未參與其中的幼兒無法親身感受和體會，這樣優秀的經驗便不能有效地進行傳播。教師可以采用故事分享的形式，鼓勵幼兒將在項目化活動開展過程中獲得的新探究體驗進行分享，幫助幼兒梳理探究經驗。幼兒在項目活動中的閃光點被集中分享給大家，不僅能幫助分享的幼兒總結經驗，還能讓參與的同伴在聆聽過程中習得新經驗。

綜上所述，在“項目化”活動的開展中，幼兒經過了問題提出、深入實踐、感知困難、聚焦問題解決的過程，教師不斷滿足幼兒探究需求，點燃幼兒的探究熱情，支持著幼兒自主探究行為的深度發展。幼兒在自主探究中，親身經歷知識發現和獲取的過程，不僅形成了對自己終身有益的學習態度，也形成了終身學習的能力。

本文系廈門市第四期幼兒園學科帶頭人培養2022年度課題“主題活動中支持幼兒自主探究的策略研究”（編號：XMYJXD202203084）的階段性研究成果。

（作者單位：廈門市海滄區藍月灣幼兒園）