新課標(biāo)理念下小學(xué)信息科技課堂教學(xué)的有效策略

摘要：本文聚焦新課標(biāo)理念，從拓寬課程廣度、挖掘思維深度、保持課堂溫度、移位評(píng)價(jià)角度四個(gè)方面，提出了構(gòu)建信息科技課堂教學(xué)的有效策略，旨在為小學(xué)信息科技教師盡快找到有效的教學(xué)路徑提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息科技；小學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2024）06-0034-03

信息科技課堂教學(xué)目前存在的問題

1.“二新一舊”，教學(xué)內(nèi)容無章可循

目前，小學(xué)信息科技教師普遍面臨“二新一舊”的問題，“二新一舊”即新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、舊教材。大部分教師因?yàn)闆]有具體教學(xué)內(nèi)容依循，依然守著舊教材教授；也有的教師依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中各學(xué)段的內(nèi)容，從舊教材中篩選符合新課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，但篩選出來的內(nèi)容是零散的知識(shí)點(diǎn)，與新課標(biāo)中要求的邏輯體系完整以及呈循序漸進(jìn)、螺旋式發(fā)展的要求相差甚遠(yuǎn)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀過重，輕視科學(xué)文化內(nèi)涵

教師習(xí)慣把“教會(huì)技術(shù)”作為教學(xué)的終點(diǎn)，把“做好任務(wù)”作為教學(xué)組織的線索，把“秀出作品”作為教學(xué)效果的證明。但是，這樣的教學(xué)無法滿足新課標(biāo)提出的“遴選科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)”[1]的新要求。

3.教學(xué)情境不真實(shí)，常與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)普遍存在兩個(gè)突出問題：一是受傳統(tǒng)教材的影響，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能如實(shí)反映當(dāng)下的時(shí)代背景；二是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)中的“真實(shí)問題”脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一，未能貫徹全面發(fā)展

新課標(biāo)提出，要“注重評(píng)價(jià)育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意”。[2]當(dāng)前，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常常更關(guān)注作品的完成度，五育并舉的育人導(dǎo)向欠缺。教學(xué)評(píng)價(jià)常常聚焦在作品是否完美、任務(wù)是否完成的終結(jié)評(píng)價(jià)上，而不重視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度以及學(xué)習(xí)的價(jià)值取向上的過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也僅是教師，忽略了學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

構(gòu)建信息科技課堂教學(xué)的有效策略

1.基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，拓寬課程廣度，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增值效應(yīng)

新課標(biāo)指出要以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程內(nèi)容的邏輯主線，并提出了如“算法”“人工智能”等新的核心概念，這些上位的核心概念正是下一層各學(xué)段模塊學(xué)習(xí)的支架，是形成模塊大概念的重要支點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)每個(gè)模塊大概念分別進(jìn)行了界定，教師理應(yīng)在模塊大概念視域下對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，關(guān)聯(lián)零散的、孤立的知識(shí)與技能，形成層級(jí)聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)化框架。以六年級(jí)“過程與控制”模塊為例（如右圖），教師可先將頂層模塊大概念分解成三個(gè)“子模塊大概念”，然后繼續(xù)分解每個(gè)子模塊大概念，形成下一層級(jí)的“單元大概念”，再將“單元大概念”作為教學(xué)指揮棒，整體觀照單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以全景的視角統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有序規(guī)劃教學(xué)中的諸多因素。

2.基于計(jì)算思維的驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)，挖掘思維深度，提升問題解決的實(shí)踐能力

許多教育學(xué)者、專家均在不同場合提出“教育是對(duì)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練”。從國家頒布的義務(wù)教育階段各學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵（如右表）中也不難發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵都包含了對(duì)思維的培養(yǎng)，區(qū)別在于不同的學(xué)科特性，培養(yǎng)思維的著重點(diǎn)不同。

信息科技學(xué)科指向培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。在傳授知識(shí)的過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)和喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)背后的動(dòng)機(jī)問題的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)問題的質(zhì)疑能力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，通過對(duì)驅(qū)動(dòng)問題的思考，引發(fā)對(duì)概念的解析探索。

例如，在教授《在線社會(huì)悄然而至》一課時(shí)，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置以下驅(qū)動(dòng)問題。

驅(qū)動(dòng)問題一：你知道哪些信息科技產(chǎn)品？

驅(qū)動(dòng)問題二：為什么說信息科技引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展？

很顯然，第二個(gè)驅(qū)動(dòng)問題更有價(jià)值，因?yàn)榈谝粋€(gè)問題是解決第二個(gè)問題的基礎(chǔ)，是必要的知識(shí)組成，要想回答第二個(gè)問題，僅僅有第一個(gè)問題作為知識(shí)基礎(chǔ)還不夠，還需要大量的知識(shí)背景，以及其他科技產(chǎn)品的信息和內(nèi)容。好的驅(qū)動(dòng)問題一方面能觸發(fā)學(xué)生的高階思維，另一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)，由淺入深，由外及內(nèi)，從引導(dǎo)直覺思維開始，啟發(fā)和喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)背后的科技原理的探索動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在解決問題的過程中逐漸厘清事物發(fā)展和問題形成的動(dòng)力與原因，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程，找到解決問題的最優(yōu)方法。在整個(gè)探究活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的問題鏈，就是學(xué)生思維攀爬的階梯，由低至高，層層跳躍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成深度思維的習(xí)慣。

3.基于真實(shí)情境的主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，保證課堂溫度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的生活應(yīng)用

懷進(jìn)鵬部長曾提倡“有溫度的教育”。溫度用于教育中，其不單指向知識(shí)的傳遞層面，而是更加注重人與人之間的溝通、人文的交流、人的素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)的合作等。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境，引入多元化的教學(xué)資源，采用項(xiàng)目式或主題式教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得信息科技原理，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，從而從容地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如，在教授《探秘?cái)?shù)據(jù)與編碼》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“校園科技節(jié)，我們班級(jí)要向全校同學(xué)展示一場無人機(jī)燈光秀。接下來，老師與同學(xué)們共同商討該如何完成該任務(wù)。”從制訂展示方案，到揭秘編碼原理，再到利用編碼完成展示任務(wù)，整堂課通過真實(shí)情境，解決現(xiàn)實(shí)需求，揭秘?cái)?shù)字時(shí)代新科技領(lǐng)域中蘊(yùn)藏的科學(xué)原理。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，厘清了數(shù)據(jù)與編碼的關(guān)系，理解了編碼在生活中的應(yīng)用，從而深化了數(shù)據(jù)與編碼存在的價(jià)值與意義。

4.基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的多維活動(dòng)設(shè)計(jì)，移位評(píng)價(jià)角度，深化培養(yǎng)核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向

新課標(biāo)中明確規(guī)定，各學(xué)科要用不少于10%的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)以及跨學(xué)科任務(wù)群的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生以整體的視角發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、思考、創(chuàng)造、表達(dá)等方式積極應(yīng)對(duì)生活和世界中的復(fù)雜問題。

此外，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的核心力量。移位評(píng)價(jià)角度，踐行“教-學(xué)-評(píng)”一致的多維評(píng)價(jià)方式是深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。同時(shí)，踐行“教-學(xué)-評(píng)”一致的多維評(píng)價(jià)角度更有助于教師深入理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的遞進(jìn)、學(xué)習(xí)思維的進(jìn)階，有助于促進(jìn)教師從知識(shí)中心的靜止教學(xué)觀向素養(yǎng)本位的綜合教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，助力教師形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意識(shí)，深化培養(yǎng)核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能是當(dāng)前信息科技課程的核心目標(biāo)。在這一目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)信息科技教師應(yīng)重新規(guī)劃課程內(nèi)容，樹立正確的課程價(jià)值觀和教學(xué)觀，從中梳理出適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方法，同時(shí)要在教學(xué)實(shí)施過程中適當(dāng)加以迭代和優(yōu)化，并及時(shí)更新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)涵、內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的理論提升和實(shí)踐探索改進(jìn)，只有這樣，才能盡快找到信息科技課程有效教學(xué)的可行道路，推進(jìn)信息科技課程新課標(biāo)的盡快落地，為助力國家科教興國戰(zhàn)略、支持科技教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]熊璋，趙健，陸海豐，等.義務(wù)教育階段信息科技課程的時(shí)代性與科學(xué)性——《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].教師教育學(xué)報(bào)，2022（04）：63-69.

[3]鄭長龍.大概念的內(nèi)涵解析及大概念教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].化學(xué)教育（中英文），2022（13）：6-12.

[4]胡久華，郇樂.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性問題鏈的設(shè)計(jì)[J].教育科學(xué)研究，2012（09）：50-55.

[5]王建強(qiáng).課堂問題鏈的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2015（04）：71-73.

[6]李童童.面向數(shù)字教材的中小學(xué)《信息科技》跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2022.