初中語(yǔ)文寫(xiě)作“教-學(xué)-評(píng)”一體化的策略

摘要：為了提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，筆者嘗試進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作的“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐與探究：一是教師要基于學(xué)情，以學(xué)定教，明確寫(xiě)作“教-學(xué)-評(píng)”一體化的起點(diǎn)與依據(jù)；二是結(jié)合當(dāng)前寫(xiě)作現(xiàn)狀，制定適合學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)支架，提高寫(xiě)作的實(shí)操性；三是注重寫(xiě)作評(píng)價(jià)形式的多樣和評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，提高寫(xiě)作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文寫(xiě)作；“教-學(xué)-評(píng)”一體化；作文教學(xué)；實(shí)踐策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“教-學(xué)-評(píng)”一體化的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，追求“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”，并明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，讓“教-學(xué)-評(píng)”一體化的落地有標(biāo)可依。它的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。筆者發(fā)現(xiàn)，自2021年以來(lái)，在作文教學(xué)的領(lǐng)域，“教-學(xué)-評(píng)”一體化的策略，也開(kāi)始成為一個(gè)研究的熱點(diǎn)。但現(xiàn)在的作文教學(xué)依然存在著作文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)現(xiàn)狀脫節(jié)，寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)完成存在偏差，寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系不夠健全等現(xiàn)象。這些都應(yīng)是我們不斷思考和改進(jìn)的重點(diǎn)，因此“教-學(xué)-評(píng)”一體化的寫(xiě)作實(shí)施策略就十分重要。

“教-學(xué)-評(píng)”一體化是依據(jù)以始為終的教學(xué)設(shè)計(jì)理論提出的，它指向一種即學(xué)、即教、即評(píng)的協(xié)同過(guò)程，這一過(guò)程將傳統(tǒng)的二元對(duì)立思維打破，是一種有別于傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式[1]。在這種觀念的指導(dǎo)下，一堂完整的作文指導(dǎo)課應(yīng)該把教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課堂評(píng)價(jià)有機(jī)融合起來(lái)，并使這三個(gè)方面共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于此，筆者將自己在作文教學(xué)中的一些實(shí)踐與探索，提供給初中語(yǔ)文教師，以做參考。

一、以學(xué)定教，做好寫(xiě)作的學(xué)情分析

學(xué)生是課堂重要的參與者，合作者，所以教師更要提前做好學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)情，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生課堂生成的有價(jià)值的信息，成就課堂的精彩。

（一）基于學(xué)情組織寫(xiě)作教學(xué)

初中學(xué)生母語(yǔ)狀態(tài)中的寫(xiě)作能力，不是從“無(wú)”到“有”的過(guò)程，而是從“少”到“多”，由“不盡完善”到“相對(duì)完善”的過(guò)程[2]。所以讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，作為教師就要深入了解自己任教的年級(jí)、班級(jí)、甚至是學(xué)生個(gè)體對(duì)于相關(guān)學(xué)段的作文學(xué)情，依據(jù)學(xué)生群體特征與個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)，分析學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知水平和寫(xiě)作能力，采用易于學(xué)生理解的方式來(lái)確定教什么、怎么教、教到什么程度等，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如八上第一單元的《新聞寫(xiě)作——學(xué)寫(xiě)消息》，學(xué)完本單元后，筆者就讓學(xué)生在搜集、整理、評(píng)點(diǎn)本周報(bào)紙新聞的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已真正認(rèn)識(shí)消息的六要素，抓住消息結(jié)構(gòu)的五部分，然后再“以新聞眼，寫(xiě)身邊事”指導(dǎo)學(xué)生，完成寫(xiě)作任務(wù)。

（二）依據(jù)要求培養(yǎng)寫(xiě)作能力

部編版初中語(yǔ)文教材共分為36個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題，作為教師，要充分了解初中語(yǔ)文教材關(guān)于作文的要求，結(jié)合教材合理安排寫(xiě)作內(nèi)容。筆者經(jīng)過(guò)梳理教材，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)寫(xiě)作專(zhuān)題主要有：熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)記事，學(xué)會(huì)寫(xiě)人，文從字順、語(yǔ)言簡(jiǎn)明等。八年級(jí)的寫(xiě)作專(zhuān)題主要有新聞、小傳、仿寫(xiě)、讀后感、演講稿、游記、故事等專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作，記敘性、說(shuō)明性文章的文體寫(xiě)作等。而九年級(jí)除了寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作，嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，還包括審題立意、布局謀篇、修改潤(rùn)色、選擇方式、創(chuàng)意表達(dá)等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。可見(jiàn)，基于教材，教師主要要培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作習(xí)慣，使其具備一定的寫(xiě)人記事能力；對(duì)八年級(jí)則要求其讀寫(xiě)結(jié)合，跟著教材學(xué)寫(xiě)作，強(qiáng)化文體寫(xiě)作和改編式寫(xiě)作，側(cè)重于寫(xiě)作能力點(diǎn)的訓(xùn)練；對(duì)九年級(jí)學(xué)生則更側(cè)重于寫(xiě)作過(guò)程和篇章的指導(dǎo)。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“表達(dá)與交流”部分也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出明確要求，教師要仔細(xì)閱讀、揣摩，并以此指導(dǎo)教學(xué)。例如，在教授記敘性、說(shuō)明性、議論性文章時(shí)，要貫徹落實(shí)課標(biāo)要求的“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”。此外，課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生的寫(xiě)作數(shù)量有明確的規(guī)定，“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。可見(jiàn)，課標(biāo)在寫(xiě)作前，寫(xiě)作過(guò)程中和寫(xiě)作后，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求與指導(dǎo)。

由以上分析可知，部編版初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作能力可以分為三個(gè)階段，并在新課標(biāo)引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)，逐次提升地建構(gòu)序列。其具體要求分別為：從初級(jí)階段的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練，到中級(jí)階段的專(zhuān)項(xiàng)文體寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，再到高級(jí)階段的綜合篇章寫(xiě)作能力提升訓(xùn)練。作為教師，要充分了解初中語(yǔ)文教材關(guān)于作文的進(jìn)階型梯度與要求，從而結(jié)合學(xué)情，合理安排寫(xiě)作內(nèi)容。

二、以教促學(xué)，搭建寫(xiě)作的學(xué)習(xí)支架

支架理論作為從實(shí)踐研究延伸出來(lái)的教學(xué)理論之一，與新課改的理念不謀而合。它基于建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，主張根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水準(zhǔn)，提供支架幫助。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，借助范文的研讀，通過(guò)師生、生生之間的討論合作，讓學(xué)生在探索互動(dòng)中提煉寫(xiě)作支架，掌握寫(xiě)作技能，提高寫(xiě)作能力[3]。

搭建學(xué)習(xí)支架給予學(xué)生一定的幫助，此時(shí)學(xué)生成長(zhǎng)速度是最快的。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中，主要采用以下方法，達(dá)到教與學(xué)的平衡。

（一）悟文析法，任務(wù)寫(xiě)作

所謂“悟文析法”就是理解、領(lǐng)會(huì)文章，分析掌握其寫(xiě)作的技法，也就是要識(shí)得文章的“妙處”。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中，主要采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，搭建悟文析法的支架。

1.仿照適宜的教材資源

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與寫(xiě)作的熟練技巧”。筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，先回顧梳理相關(guān)的教材內(nèi)容，選擇經(jīng)典的教材資源作為切入點(diǎn)，通過(guò)佳作引路，明確方法，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

以七上第三單元《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》為例，教師通過(guò)回顧教材《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)壽鏡吾老先生出場(chǎng)時(shí)的外貌，引導(dǎo)學(xué)生抓住特征繪外貌；用他“讀書(shū)入神”時(shí)的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)神態(tài)展心理；回顧《秋天的懷念》中描寫(xiě)母親的片段，來(lái)學(xué)習(xí)用人物語(yǔ)言凸顯性格，細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程的寫(xiě)法，回顧《再塑生命的人》，通過(guò)事件來(lái)突出莎莉文老師的耐心、愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)，從而搭設(shè)教與學(xué)的寫(xiě)作支架（見(jiàn)表1），讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度描寫(xiě)，以事寫(xiě)人，寫(xiě)“活”人物，并完成《我的班主任》的寫(xiě)作。

2.利用合適的經(jīng)典書(shū)籍

在日常生活中，除了初中階段的必讀書(shū)目，教師也要推薦學(xué)生去看一些合適的經(jīng)典書(shū)籍。這些作品既要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，還要提供給學(xué)生積累與模仿的范本，更要給予初中學(xué)生精神的營(yíng)養(yǎng)，為初中學(xué)生的作文模仿與創(chuàng)作打開(kāi)一扇窗。

如九下第四單元的《修改潤(rùn)色》，筆者就推薦學(xué)生閱讀汪曾祺的散文集《人間草木》，如寫(xiě)芋頭：“長(zhǎng)出了幾片碧綠肥厚的大葉子，在微風(fēng)里高高興興地?fù)u曳著”。寫(xiě)爬山虎：“沿街的爬山虎紅了，北京的秋意濃了”。通過(guò)賞析，體悟作者質(zhì)樸典雅，淡而有味的語(yǔ)言，為自己的語(yǔ)言增色。

3.參考同伴的優(yōu)秀習(xí)作

班級(jí)學(xué)生習(xí)作是最鮮活有效的樣例，從中精選幾篇出色作品，在講評(píng)課上進(jìn)行佳作細(xì)品，組織全班學(xué)生品讀、欣賞，是對(duì)比、發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步空間的過(guò)程，更是培養(yǎng)比較、分析等思維能力的過(guò)程。在學(xué)生品評(píng)之后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，肯定其虛心的態(tài)度、鑒賞的能力，或針對(duì)疑點(diǎn)組織深入探討，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，歸納佳作亮點(diǎn)與寫(xiě)作思路，組織學(xué)生對(duì)照再修改自己的作品，使佳作充分發(fā)揮榜樣功能。

如九下第二單元的命題作文《翻過(guò)那座山》修改升格時(shí)，筆者與學(xué)生首先選擇并品讀班級(jí)同伴的優(yōu)秀作文，討論得到的寫(xiě)作思路有：

思路一：困難——尋找辦法+心理活動(dòng)——交代結(jié)果

思路二：困難——他人的支持（反對(duì)）+我的態(tài)度——解決困難

思路三：困惑——遇見(jiàn)美好+回憶對(duì)比——轉(zhuǎn)變

此時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的作文再進(jìn)行升格，通過(guò)辨析誤區(qū)，寫(xiě)法指點(diǎn)，素材積累，逐層而有趣地讓學(xué)生有“法”可依，并進(jìn)行升格再創(chuàng)作。

（二）凝視生活，隨筆寫(xiě)作

筆者所指的“隨筆”，是指初中語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的方式，具有篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活的特點(diǎn)。

1.關(guān)注生活，勤于思考

生活是習(xí)作的源泉。日常生活中的點(diǎn)滴，都需要去思考，記錄，回味。尤其是于“隨筆”這一寫(xiě)作形式而言，學(xué)生所寫(xiě)的，多是生活的瑣事、見(jiàn)聞感想等。因此，初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考，促使學(xué)生善于捕捉、記錄生活中的精彩瞬間。

2.建立寫(xiě)作素材庫(kù)

初中三年，筆者會(huì)幫學(xué)生建立一個(gè)寫(xiě)作素材庫(kù)（見(jiàn)表2），從家庭生活與親情，校園生活與友誼，童年回憶與品味，人生理想與成長(zhǎng)，自然社會(huì)與人類(lèi)等角度進(jìn)行內(nèi)容的指導(dǎo)性分類(lèi)，重視日常的發(fā)現(xiàn)與積累，每周寫(xiě)下自己的隨筆，并互相交流。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐寫(xiě)作

情境作文是根據(jù)具體的場(chǎng)合、境地、景象等，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫(xiě)作的一種作文形式，它對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力具有很大的作用。情境作文命題遵循普遍性、真實(shí)性和問(wèn)題性三要素創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情[4]。恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作任務(wù)情境，不僅能提供具體明確的寫(xiě)作任務(wù)，喚起或觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，更能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

為了讓學(xué)生更加及時(shí)、真實(shí)地捕獲自己的內(nèi)心體驗(yàn)和情感，表達(dá)自己的真情實(shí)感，筆者在作文指導(dǎo)中主要運(yùn)用五種方法創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境：創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)式場(chǎng)景，使寫(xiě)作情境更真實(shí)；聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，使寫(xiě)作情境更有意義；進(jìn)行角色扮演，使寫(xiě)作情境更互動(dòng)；用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使寫(xiě)作情境更有效；整合網(wǎng)絡(luò)資源，使寫(xiě)作情境更開(kāi)放。

例如就創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)式作文情境，筆者曾就八年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了《美好“食”光——調(diào)動(dòng)感官和生活體驗(yàn)》的作文體驗(yàn)指導(dǎo)課，師生提前備好美食，課堂通過(guò)“品讀美文，激活體驗(yàn)”；“品嘗美食，快樂(lè)體驗(yàn)（觀色，聞香，品味）”；“抒寫(xiě)美味，表達(dá)體驗(yàn)”；“暢談美作，加深體驗(yàn)”等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。特別是課堂上學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)品味美食環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)，增強(qiáng)了“我手寫(xiě)我心”的創(chuàng)作樂(lè)趣。

三、以評(píng)促學(xué)，注重多元的評(píng)價(jià)主體與寫(xiě)作評(píng)價(jià)形式

教師要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文課程教與學(xué)的全過(guò)程。注重寫(xiě)作評(píng)價(jià)形式的多樣和評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

（一）寫(xiě)作評(píng)價(jià)形式的多樣

作文要修改提高，就要注重有效的“評(píng)”在“教-學(xué)-評(píng)”一體化中的作用，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種作文評(píng)價(jià)形式及時(shí)進(jìn)行作文反饋。

1.注重寫(xiě)作的過(guò)程性評(píng)價(jià)

所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)即依據(jù)一定的過(guò)程性計(jì)劃或目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以確保在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生主體性和能動(dòng)性，教師和學(xué)生能夠借此診斷學(xué)習(xí)效果，定位能力水平和目標(biāo)水平，調(diào)整教與學(xué)行為的評(píng)價(jià)方式。

教師要在作文各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)在寫(xiě)作的課前、課中和課后三個(gè)階段做好評(píng)價(jià)，體現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)階。[5]

課前階段，課前設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)，做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，教師寫(xiě)作活動(dòng)之前，先要努力思考寫(xiě)作要達(dá)到的目的，再考慮注意作文單元主題的提煉，注重人文主題和語(yǔ)文要素的雙重體現(xiàn)，注重學(xué)生以“寫(xiě)”為中心的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位寫(xiě)作目標(biāo)。

如九下第二單元的《審題立意》，進(jìn)行材料作文的寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)情，確定本節(jié)課的預(yù)期結(jié)果是學(xué)會(huì)審題立意，學(xué)會(huì)選擇合適的內(nèi)容表現(xiàn)主題。教師先提前設(shè)定本節(jié)作文的核心目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的寫(xiě)作起點(diǎn)和目標(biāo)，然后進(jìn)行作文的審題、立意，并討論、搭建出目標(biāo)支架，使其與教學(xué)目標(biāo)一致。

課中階段，作文課中進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)與矯正。行文修改的過(guò)程，是學(xué)生具體寫(xiě)作能力的體現(xiàn)。在學(xué)生選材、構(gòu)思、行文，修改的過(guò)程中，教師要抓住過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，注意即時(shí)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的有效性。而課中的寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有“法”可依，明確寫(xiě)作或者提升的方向，使學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，讓課堂評(píng)價(jià)真正成為推動(dòng)、改進(jìn)、完善寫(xiě)作的催化劑，同時(shí)也體現(xiàn)了寫(xiě)作“教-學(xué)-評(píng)”一體化的具體實(shí)踐。

如九下第二單元的《審題立意》作文指導(dǎo)，筆者與學(xué)生互助討論作文的選材、構(gòu)思，構(gòu)建出材料作文的行文、修改的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3）。

課后階段，作文課后進(jìn)行寫(xiě)作反思與再評(píng)價(jià)。在學(xué)生整理、修改、再加工的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的特點(diǎn)和問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思寫(xiě)作的過(guò)程，并及時(shí)改進(jìn)作文中的教與學(xué)。

2.注重寫(xiě)作的終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。作文的結(jié)果性評(píng)價(jià)不等于教師一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。寫(xiě)作評(píng)改是需要教師付出細(xì)心和耐心勞動(dòng)的過(guò)程。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，要注意作文單元主題的提煉，注重人文主題和語(yǔ)文要素的雙重體現(xiàn)，注重學(xué)生以“寫(xiě)”為中心的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，注重最終的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

教師在作文評(píng)價(jià)時(shí)，要把握學(xué)生習(xí)作的共性，更要突出個(gè)性評(píng)改。結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)和寫(xiě)作水平開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)，面批和書(shū)面批改相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，最終達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，幫助每位學(xué)生努力抵達(dá)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步提升學(xué)生自我發(fā)展的能力。

（二）寫(xiě)作評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言是權(quán)威評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，往往以激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，并通過(guò)組織校內(nèi)作文比賽等活動(dòng)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，加以鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感。

激勵(lì)學(xué)生保持不竭的寫(xiě)作動(dòng)力，積極發(fā)揮“評(píng)價(jià)作用”的最大化，除了師評(píng)，還有班主任、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。而學(xué)生作為評(píng)價(jià)自己或伙伴的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)多主體，多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，自我成長(zhǎng)。通過(guò)師生共同參與的多種形式，特別是生生互批等自主評(píng)價(jià)的方式，減少課堂里的“吃瓜群眾”，通過(guò)賦予學(xué)生“復(fù)述者、補(bǔ)充者、找碴者、點(diǎn)贊者、評(píng)價(jià)者、總結(jié)者”的角色，激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作的熱情，從而達(dá)到教得扎實(shí)，評(píng)得有效的效果。

作為教師，還要調(diào)動(dòng)身邊的資源進(jìn)行寫(xiě)作的“助力”。如：鼓勵(lì)同學(xué)們投稿；參加各類(lèi)征文比賽；精選習(xí)作，在班級(jí)內(nèi)裝訂成冊(cè)；小組分工合作，通過(guò)微信朋友圈、微博、借助美篇APP制作作品，展示寫(xiě)作成果，讓家長(zhǎng)與朋友進(jìn)行圍觀、點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)等。多元而及時(shí)的評(píng)價(jià)可以讓教師看見(jiàn)學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而看見(jiàn)自己的教。

作文寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，語(yǔ)文作文教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)有機(jī)融合，教是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)是教學(xué)的目的，評(píng)可以促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。“教-學(xué)-評(píng)”一體化的作文課堂，可以使學(xué)生在課堂內(nèi)外充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，有效地進(jìn)行合作交流，不斷地提升自己的能力，使得新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)力真正落地，從而實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值。

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（作者：趙瑞霞，山東省青島李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]