“產(chǎn)出導(dǎo)向法”讀寫教學(xué)中促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)（教育部，2020）。讀寫教學(xué)實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的有效連接，是提高學(xué)生讀寫能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

然而，英語(yǔ)讀寫教學(xué)目前存在“閱讀教學(xué)有余，而寫作教學(xué)不足”的現(xiàn)象，二者未進(jìn)行有效整合，處于割裂狀態(tài)（張獻(xiàn)臣，2021）。具體表現(xiàn)在，教師在課上注重分析教材內(nèi)容，疏通語(yǔ)言難點(diǎn)，通常將寫作任務(wù)作為課后作業(yè)讓學(xué)生課下完成。由于輸入和輸出存在時(shí)間差，學(xué)生難以將閱讀材料中獲取的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于寫作產(chǎn)出，造成“所學(xué)”和“所用”不同步，產(chǎn)生“學(xué)用分離”現(xiàn)象，影響學(xué)生讀寫能力的提升。

“促成”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)貫穿“學(xué)用一體”理念的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)課堂輸入和輸出一體化，在輸入和輸出的過(guò)程中不存在明顯的時(shí)間間隔，能有效解決英語(yǔ)讀寫教學(xué)中“學(xué)用分離”的問(wèn)題。促成環(huán)節(jié)重視讀和寫的相互促進(jìn)，幫助學(xué)生將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作素材，建立閱讀輸入和寫作輸出的直接聯(lián)系，通過(guò)邊“學(xué)”邊“用”，邊“用”邊“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫聯(lián)動(dòng)，以提高學(xué)生的讀寫能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

理論基礎(chǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論。該理論主張“學(xué)用一體”，提倡課堂教學(xué)中輸入性語(yǔ)言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語(yǔ)言運(yùn)用的緊密結(jié)合，以克服外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的不良傾向，提高外語(yǔ)課堂教學(xué)效果（文秋芳，2015）。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“促成”是“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指教師為幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)，包括輸入性和輸出性加工學(xué)習(xí)活動(dòng)（文秋芳，2015），其有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量和教學(xué)成敗（邱琳，2020）。

“促成”的基本單位是促成活動(dòng)，促成活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性三個(gè)原則。“漸進(jìn)性”指促成活動(dòng)在語(yǔ)言單位上遵循“短語(yǔ)—句子—段落—篇章”的產(chǎn)出路徑，在認(rèn)知難度上遵循“輸入性加工活動(dòng)（記憶和理解）—產(chǎn)出性加工活動(dòng)（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）”的先后順序，體現(xiàn)“語(yǔ)言單位遞增、認(rèn)知難度遞進(jìn)”的特點(diǎn)。“精準(zhǔn)性”指促成活動(dòng)既要對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)，提供實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)需要的內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，又要對(duì)準(zhǔn)產(chǎn)出困難，有效彌補(bǔ)學(xué)生產(chǎn)出缺口。“多樣性”指促成活動(dòng)既要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式（信息傳遞渠道、交際類型和活動(dòng)組織形式）的多樣性，又要實(shí)現(xiàn)促成內(nèi)容的多樣性（文秋芳，2017；邱琳，2020）。

促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生“逢山開路，遇水架橋”，教師通過(guò)有針對(duì)性地提供腳手架，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)（文秋芳，2018）。筆者基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，結(jié)合“漸進(jìn)性”“精準(zhǔn)性”“多樣性”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)闡釋讀寫教學(xué)中促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1. 教學(xué)背景

本文選取外研版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修第二冊(cè)Unit 3 Times Change中Developing ideas板塊的閱讀文章“Emojis： a new language？”為輸入材料，設(shè)計(jì)并實(shí)施促成活動(dòng)。該閱讀語(yǔ)篇屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”內(nèi)容要求，圍繞話題“表情符號(hào)”展開。閱讀語(yǔ)篇首先通過(guò)描述作者的個(gè)人生活經(jīng)歷引出話題——表情符號(hào)，繼而介紹表情符號(hào)的發(fā)展過(guò)程，最后重點(diǎn)闡釋對(duì)使用表情符號(hào)的正反觀點(diǎn)，幫助學(xué)生從全新的視角感受使用表情符號(hào)對(duì)表達(dá)方式的影響，學(xué)習(xí)如何以審辨式思維看待社會(huì)變化。筆者選用表情符號(hào)話題，一是因?yàn)樵撛掝}貼近學(xué)生日常生活，有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話可寫、有話能寫、有話想寫；二是因?yàn)橥ㄟ^(guò)該話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直面社會(huì)熱點(diǎn)話題，兼聽不同聲音，理性、全面地分析復(fù)雜問(wèn)題，并積極尋求解決方案，以提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的社會(huì)關(guān)切度，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

筆者設(shè)定的產(chǎn)出場(chǎng)景如下：

外國(guó)筆友發(fā)現(xiàn)在日常網(wǎng)絡(luò)交流中，使用表情符號(hào)能有效增加對(duì)話的趣味性、直觀性和便捷性，拉近對(duì)話雙方的距離，增進(jìn)感情交流，但表情符號(hào)的誤用和誤讀容易造成溝通不暢，甚至引發(fā)誤解，于是發(fā)郵件詢問(wèn)你對(duì)表情符號(hào)使用的看法和建議。面對(duì)外國(guó)筆友的詢問(wèn)，你需要回復(fù)郵件：（1）簡(jiǎn)要介紹表情符號(hào)的定義；（2）闡釋表情符號(hào)使用的正反觀點(diǎn)；（3）提出正確使用表情符號(hào)的建議。

筆者設(shè)計(jì)上述寫作產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事，以激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，獲得寫作成就感（張獻(xiàn)臣，2021）。

2. 促成活動(dòng)

促成環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備和課內(nèi)實(shí)施兩個(gè)階段。

課前準(zhǔn)備階段，教師依據(jù)寫作產(chǎn)出任務(wù)，精心挑選閱讀輸入材料，并設(shè)計(jì)系列多樣、前后承接、循序漸進(jìn)的促成活動(dòng)，形成課堂“促成活動(dòng)鏈”，融合服務(wù)于產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三要素，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。課內(nèi)實(shí)施階段，“促成”教學(xué)包括三項(xiàng)任務(wù)：一是教師詳細(xì)講解完成促成活動(dòng)的具體步驟和要求；二是教師發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)閱讀輸入材料，獲取完成產(chǎn)出活動(dòng)所需的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，并適時(shí)提供腳手架，督促學(xué)生完成促成活動(dòng)；三是教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，將選擇性學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用到促成活動(dòng)中去，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效（文秋芳，2020）。

依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，本文設(shè)計(jì)如下5個(gè)促成活動(dòng)，形成課堂活動(dòng)鏈，幫助學(xué)生獲取完成產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，最終促成產(chǎn)出任務(wù)。

（1）梳理語(yǔ)篇內(nèi)容：概括觀點(diǎn)和立場(chǎng)

教師提供閱讀輸入材料，用圖表的形式呈現(xiàn)輸入材料的語(yǔ)篇框架，要求學(xué)生依據(jù)促成活動(dòng)要求處理輸入材料，獲取并加工語(yǔ)篇信息，指向?qū)懽鳟a(chǎn)出任務(wù)。教師利用圖表幫助學(xué)生處理閱讀輸入材料具有兩大優(yōu)勢(shì)：一是圖表可以將語(yǔ)篇中線性排列的信息轉(zhuǎn)化為立體的、有層次的信息結(jié)構(gòu)，有助于建立信息間的邏輯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生整合語(yǔ)篇信息，把握語(yǔ)篇深層結(jié)構(gòu)，為寫作產(chǎn)出提供框架；二是圖表中刻意留空的部分讓學(xué)生更好地聚焦服務(wù)于寫作產(chǎn)出任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更加有效。

教師提供閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容信息表（見表1），要求學(xué)生邊讀課文邊填空（畫線部分），梳理閱讀語(yǔ)篇的重點(diǎn)內(nèi)容——表情符號(hào)的介紹和對(duì)使用表情符號(hào)的正反觀點(diǎn)。教師接著要求學(xué)生聚焦正反觀點(diǎn)，按“正方”和“反方”將觀點(diǎn)歸類，在支持“表情符號(hào)使用”的觀點(diǎn)前標(biāo)記代號(hào)S（Supporting），在反對(duì)“表情符號(hào)使用”的觀點(diǎn)前標(biāo)記代號(hào)O（Opposing）。

教師進(jìn)一步要求學(xué)生明確每個(gè)觀點(diǎn)背后可能的發(fā)聲者，并匹配發(fā)聲者和立場(chǎng)類型（見圖1）。比如，觀點(diǎn)3和觀點(diǎn)4的發(fā)聲者可能都是作家，但是觀點(diǎn)3持支持立場(chǎng)，觀點(diǎn)4持反對(duì)立場(chǎng)，這意味著同一社會(huì)人群可能持有截然相反的立場(chǎng)。觀點(diǎn)1、觀點(diǎn)2和觀點(diǎn)5都是從使用者的角度出發(fā)，代表了支持立場(chǎng)。觀點(diǎn)6是從教育者的視角發(fā)聲，代表了反對(duì)立場(chǎng)。

（2）拓展核心內(nèi)容：尋找新發(fā)聲者和新聲音

完成閱讀輸入材料的梳理和整合后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將課堂所學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，拓展語(yǔ)篇核心內(nèi)容，延伸思考視角。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從課本內(nèi)延伸到課本外，實(shí)現(xiàn)梳理課本內(nèi)容和探索課外知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)，以拓展學(xué)生的知識(shí)范疇，豐富完成寫作產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容素材。

教師帶領(lǐng)學(xué)生探索“表情符號(hào)使用”的多重視角，拓展新發(fā)聲者和新聲音。教師結(jié)合使用者的支持立場(chǎng)和教育者的反對(duì)立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考使用者支持和教育者反對(duì)“表情符號(hào)使用”的理由，明確同類發(fā)聲者站在不同立場(chǎng)可能發(fā)出不同的聲音（見圖2）。教師接著要求學(xué)生開展小組活動(dòng)，以其他人群（如網(wǎng)絡(luò)媒體人）的視角探索“表情符號(hào)使用”的正反觀點(diǎn)，注重發(fā)聲者人群的多樣化。學(xué)生在組內(nèi)充分討論并交換意見，將多重視角應(yīng)用于新的人群，探討“表情符號(hào)使用”的利弊爭(zhēng)端。

（3）思維產(chǎn)出活動(dòng)：探索正確使用方式

教師設(shè)置思維產(chǎn)出活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)所獲取的綜合信息，依據(jù)個(gè)人價(jià)值判斷，分析語(yǔ)篇的核心觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題。思維產(chǎn)出活動(dòng)既能訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇的復(fù)雜問(wèn)題提出解決措施，為篇章產(chǎn)出提供內(nèi)容要素，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生以跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在梳理和拓展對(duì)于“表情符號(hào)使用”的正反觀點(diǎn)后，教師要求學(xué)生開展小組活動(dòng)，探索表情符號(hào)的正確使用方式，以避免不恰當(dāng)使用表情符號(hào)帶來(lái)的不良后果。小組完成內(nèi)部討論后，教師邀請(qǐng)小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，并將結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上。

（4）情景產(chǎn)出練習(xí)：角色扮演

教師設(shè)置情景產(chǎn)出練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合所給情景嘗試輸出，將選擇性學(xué)習(xí)結(jié)果立即運(yùn)用到產(chǎn)出活動(dòng)中，并通過(guò)及時(shí)檢查，了解學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的成效。產(chǎn)出練習(xí)要求學(xué)生應(yīng)用完成產(chǎn)出任務(wù)所需的核心內(nèi)容，以加深對(duì)核心內(nèi)容的理解和記憶，并通過(guò)教師的指導(dǎo)和檢查，提高產(chǎn)出流暢性和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)輸入材料中接受性語(yǔ)言知識(shí)向產(chǎn)出性語(yǔ)言技能的順利轉(zhuǎn)化，為最終的篇章產(chǎn)出作好鋪墊。

教師設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生四人一組，分別扮演“主持人”“支持者”“反對(duì)者”和“專家”，就話題“表情符號(hào)”展開討論。具體活動(dòng)流程和要求為：“主持人”介紹表情符號(hào)并圍繞“表情符號(hào)使用的利弊觀點(diǎn)”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談；“支持者”和“反對(duì)者”分別從多重角度發(fā)表個(gè)人見解；“專家”提出正確使用表情符號(hào)的方法（見圖3）。隨后，教師要求組內(nèi)學(xué)生交換角色繼續(xù)練習(xí)，確保每位學(xué)生均完成各類角色扮演。

（5）限時(shí)寫作產(chǎn)出：郵件回復(fù)

教師設(shè)置限時(shí)寫作產(chǎn)出活動(dòng)，要求學(xué)生依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)要求，運(yùn)用選擇性學(xué)習(xí)所獲取的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，完成寫作產(chǎn)出任務(wù)。限時(shí)寫作產(chǎn)出活動(dòng)一方面幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與交際技能運(yùn)用于解決新問(wèn)題、完成新任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力；另一方面幫助學(xué)生逐步提升完成產(chǎn)出任務(wù)的能力，最終能夠順利完成產(chǎn)出任務(wù)，收獲寫作產(chǎn)出作品，獲得成就感，形成正面情感體驗(yàn)。

教師再次呈現(xiàn)產(chǎn)出場(chǎng)景，要求學(xué)生在課堂環(huán)境下限時(shí)（30分鐘）獨(dú)立完成寫作產(chǎn)出任務(wù)，并上交寫作產(chǎn)出成果。內(nèi)容包括：（1）簡(jiǎn)要介紹表情符號(hào)；（2）闡釋表情符號(hào)使用的正反觀點(diǎn)；（3）提出正確使用表情符號(hào)的建議。要求：（1）120詞左右；（2）為自己的每個(gè)論點(diǎn)（好處、弊端和建議）提供至少3個(gè)論據(jù)。

3. 促成活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

教師依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)課堂“促成活動(dòng)鏈”，依次是“概括觀點(diǎn)和立場(chǎng)”“尋找新發(fā)聲者和新聲音”“探索正確使用方式”“角色扮演”和“郵件回復(fù)”。下面，筆者從“漸進(jìn)性”“精準(zhǔn)性”和“多樣性”三個(gè)角度評(píng)估促成活動(dòng)的有效性。

（1）漸進(jìn)性：語(yǔ)言單位遞增，認(rèn)知難度遞進(jìn)

“促成活動(dòng)鏈”在語(yǔ)言和認(rèn)知維度上整體呈現(xiàn)漸進(jìn)性特征。語(yǔ)言維度上，促成活動(dòng)從短語(yǔ)產(chǎn)出（概括觀點(diǎn)和立場(chǎng)），到句子產(chǎn)出（尋找新發(fā)聲者和新聲音、探索正確使用方式），到段落產(chǎn)出（角色扮演），再到篇章產(chǎn)出（郵件回復(fù)），符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次。認(rèn)知維度上，促成活動(dòng)從理解活動(dòng)（概括觀點(diǎn)和立場(chǎng)），到應(yīng)用活動(dòng)（尋找新發(fā)聲者和新聲音），到分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)（探索正確使用方式），再到創(chuàng)造活動(dòng)（角色扮演、郵件回復(fù)），體現(xiàn)認(rèn)知難度遞進(jìn)的特點(diǎn)。

（2）精準(zhǔn)性：對(duì)接目標(biāo)，對(duì)準(zhǔn)困難

促成活動(dòng)對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)。內(nèi)容方面，促成活動(dòng)提供了閱讀語(yǔ)篇，帶領(lǐng)學(xué)生梳理表情符號(hào)的定義和正反觀點(diǎn)，并拓寬學(xué)生思考視角，進(jìn)一步拓展正反觀點(diǎn)并提出正確使用的方法，為完成寫作產(chǎn)出任務(wù)奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。語(yǔ)言方面，學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)逐漸升級(jí)，從短語(yǔ)產(chǎn)出，到句子產(chǎn)出，到段落產(chǎn)出，再到篇章產(chǎn)出，幫助學(xué)生在多樣的練習(xí)中反復(fù)操練目標(biāo)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，完成目標(biāo)語(yǔ)言積累。結(jié)構(gòu)方面，促成活動(dòng)按照“介紹問(wèn)題—分析利弊—提出對(duì)策”的內(nèi)在邏輯展開，為最終的篇章寫作提供結(jié)構(gòu)支撐。

促成活動(dòng)對(duì)準(zhǔn)產(chǎn)出困難。針對(duì)學(xué)生嘗試產(chǎn)出正反觀點(diǎn)時(shí)思維局限的問(wèn)題，促成環(huán)節(jié)首先通過(guò)“概括觀點(diǎn)和立場(chǎng)”，將分散的觀點(diǎn)分為兩類——支持和反對(duì)“表情符號(hào)的使用”，并分析每個(gè)觀點(diǎn)的“持有者”，明確觀點(diǎn)“身份”背景；接著通過(guò)“尋找新發(fā)聲者和新聲音”，引導(dǎo)學(xué)生基于新的身份背景、立足兩種不同的立場(chǎng)探索可能的觀點(diǎn)。多重視角和兩個(gè)立場(chǎng)的疊加，訓(xùn)練學(xué)生多角度、辯證地看待問(wèn)題。辯證思維能力訓(xùn)練能彌補(bǔ)學(xué)生思維短板，幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)產(chǎn)出困難。

（3）多樣性：形式多樣，內(nèi)容多元

促成活動(dòng)的多樣性體現(xiàn)在產(chǎn)出類型多樣化（口頭產(chǎn)出和筆頭產(chǎn)出）、活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化（概括觀點(diǎn)和立場(chǎng)、尋找新發(fā)聲者和新聲音、探索正確使用方式、角色扮演、郵件回復(fù)）以及課堂組織形式多樣化（個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)）。多樣的促成活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

本文在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“學(xué)用一體”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性三項(xiàng)原則，嘗試進(jìn)行高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的促成實(shí)踐。在英語(yǔ)讀寫教學(xué)的促成環(huán)節(jié)，教師利用課堂活動(dòng)鏈促成閱讀輸入材料向?qū)懽鳟a(chǎn)出成果的有效轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的讀寫技能。作為任課教師，筆者切實(shí)感受到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”給課堂帶來(lái)的變化，如教學(xué)活動(dòng)更豐富了、課堂內(nèi)容更充實(shí)了、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈了。促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要教師努力提升教學(xué)能力，能夠基于學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的能力和語(yǔ)言水平，靈活調(diào)整促成計(jì)劃，適時(shí)提供腳手架，幫助學(xué)生逐級(jí)提升產(chǎn)出能力，降低完成產(chǎn)出任務(wù)的焦慮情緒，最終順利完成產(chǎn)出任務(wù)，獲得成就感。

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作者簡(jiǎn)介

袁漢邦 深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師。

于弟 深圳市教育科學(xué)研究院高中英語(yǔ)教研員，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師。