深度教學視角下的課堂教學評價模型構建與應用

摘" " 要：課堂教學評價是課堂教學活動的重要環節，及時有效的評價有助于對教學行為和學習行為進行調整和改進?；谏疃冉虒W理論，構建高中物理課堂教學評價模型，并以２０１９年“粵教版”高中物理必修２ “平拋運動”教學實踐為例，闡釋如何實施深度教學視角下的課堂教學評價模型。

關鍵詞：深度教學；高中物理；課堂教學評價；平拋運動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A " " 文章編號：1003-6148（2024）1-0087-6

深度教學注重發展學生的高階思維，通過讓學生解決真實情境中的復雜任務，整合知識，遷移應用，實現對知識的深度學習，有效落實教學目標［１］。教學目標的達成情況需要教學評價進行檢驗和診斷。深度教學的核心特征是靈活遷移所學知識與方法解決實際問題［2］，因此，深度教學視角下的課堂教學評價強調關注學生在解決“真實情境”問題過程中的各種表現，及時給予學生反饋［3］，《普通高中物理課程標準（２０１７年版２０２０年修訂）》指出，物理教學應著重發揮物理日常學習評價的診斷與發展功能［4］。因此，落實新課改理念需要強化過程性評價，健全綜合評價，最終促進學生深度學習。

本文基于深度教學理論，構建深度教學視角下的課堂教學評價模型，并探討其具體應用。

１" " 深度教學視角下高中物理課堂教學評價模型的構建

以教學目標為依據制訂評價目標，通過讓學生解決具有挑戰性的任務外顯其思維過程，教師觀察學生行為，評估和引導學生進行深度學習，將評價的過程融合在教與學的過程中，使教學目標順利達成。深度教學視角下的物理課堂教學評價模型由“預設評價目標”“設計評價任務”“實施教學評價”“生成評價結果”四個環節組成（圖１）。

２" " 深度教學視角下高中物理課堂教學評價模型的應用

２．１" " 預設評價目標

教師在教學設計時首先應明確核心素養視域下的教學目標，依據教學目標預設評價目標，設計評價任務并選擇評價方式?；谏疃冉虒W的高中物理課堂教學評價的關鍵在于教學目標、評價目標、學習任務三者的一致。

“平拋運動”是典型的曲線運動，也是高考高頻考查物理模型之一［5］?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（２０１７年版２０２０年修訂）》要求學生通過實驗，探究認識平拋運動的規律，會用運動合成與分解的方法分析平拋運動［4］。分析課標、教材、學情，明確本節課的教學邏輯是：認識運動—猜想運動規律—探究運動規律—應用規律—歸納總結。依據教學目標和教學邏輯設計對應的評價目標，具體內容如表１所示。

２．２" " 設計評價任務

確定評價目標后，需設計相契合的評價任務，以檢測目標是否達成。教師在預設評價目標時，為了更好地判斷學生思維所處的位置以及思維的方向，可適當結合學習進階理論，設計一系列具有梯度的問題，根據學生的回答判斷其所處的思維水平，及時利用有效的反饋組織教學，提高課堂教學效率，本節課的評價任務設計如表２所示。

２．３" " 實施教學評價并生成評價結果

課堂教學評價模型的第三個環節是實施教學評價，教師依據學生的回答、討論、成果展示、解題情況等，評估學生學習水平，分析原因并及時給予反饋，這是促進深度學習的重要方式之一［6］。學生在教師的規劃和組織下，對知識積極構建和生成，激發并維持高階思維［7］。

生成評價結果應貫穿整個教學過程。反饋使教師可以客觀地判斷評價任務的完成情況，更好地選擇教學策略，調整教學進程。同時，課堂上及時的反饋可以讓學生持續地對照自己與目標的差距，監測自己的學習進程與狀態，調整學習計劃。

教學環節１ 拋體運動的定義

【學習任務１】 總結圖２中物體運動的特點。

【評價任務１】 征集學生對運動特點的總結，診斷其對曲線運動的掌握及遷移能力（表３）。根據診斷結果，引導學生總結拋體運動的定義。

【評價意圖】 引導學生回顧前面所學的曲線運動概念，通過觀察生活情境總結拋體運動的條件，討論歸納得出拋體運動的定義。通過引導，促進學生思維進階，為接下來學習平拋運動作鋪墊。

教學環節２ 平拋運動的定義

【學習任務2】 水平拋出的小鋼珠和紙飛機分別做什么運動？軌跡像什么？有什么特點？

【評價任務2】 教師提問，學生回答，鼓勵學習小組其他成員補充，評估學生能否合理構建平拋運動模型，提升學生模型建構能力和科學論證能力（表４）。

【評價意圖】" 教師點撥，引導學生持續構建平拋運動模型。對學生在小組合作學習中的具體表現進行評價，調控教學的速度與深度，發揮日常學習評價的診斷與發展功能，培養學生分析和模型建構的能力。

教學環節３ 探究平拋運動

【學習任務3】 如何研究平拋運動？

【評價任務3】 診斷并引導學生理清思路（表５），得出平拋運動的分解方向，并作出猜想——水平分運動是勻速直線運動，豎直分運動是自由落體運動，培養其理論推理能力。

【評價意圖】 以進階問題引導學生逐層深入學習，教師充分觀察和評價學生的學習表現，根據反饋及時調整教學策略，使學生能根據牛頓運動定律提出科學猜想并設計實驗探究方案。

教學環節４ 實驗探究“平拋運動”

【學習任務4】 教師演示平拋運動演示儀，學生觀察實驗現象、驗證猜想，并分組進行定量實驗，進一步驗證平拋運動分運動的性質與規律。

【評價任務4】 診斷并引導學生制訂方案，分組實驗，描點繪制平拋運動軌跡并研究分析，驗證運動規律，實現從理論推理到實驗驗證的認識進階水平（表６）。

【評價意圖】 學生參與評價，既是受評者，也是評價者，既評價自己，也評價他人。

教學環節５ 應用平拋運動規律并總結

【學習任務5】 學生完成課堂習題，并對本節課進行總結。

問題：通過本節課的學習，你掌握了什么知識？學到了哪些物理研究方法？能解決哪些生產生活實際問題？還有什么困惑？還想探究什么知識？

【評價任務5】 診斷學生對平拋運動的定義、物理方法、應用等的認識與理解，通過評價促進學生自我反思。

【評價意圖】 通過開放性問題引導學生對本節課的知識點、研究方法進行歸納總結。

２.４" " 課后評價任務設計

課堂教學活動結束后，學生對本節課整體進行評價、反思能有效促進知識的內化，實現自我調節，同時也使教師能及時掌握學生的學習狀況和素養達成情況，方便教師反思課前制訂的教學目標和評價目標是否合理，針對性地設計課后作業及優化后面的教學。本節課的課后反思性評價如表7所示。

３" " 教學效果與反思

本文結合“平拋運動”教學實踐，對深度教學視角下的課堂教學評價模型及其應用進行探討，以教學目標和學情為依據制訂清晰明確的評價目標，創設“真實情境”的評價任務；以評價任務為教學主軸，開展教學中實踐與評價活動，觀察學生在解決情境任務中的學習表現，合理運用診斷性評價、過程性評價等多種評價方式，評估學生學習情況，及時調整教學，引導學生深度思考和整合知識，培育和發展了學生的物理核心素養，達成預設目標，提高了課堂教學效率。合理搭配不同評價方式，持續評價學生整個學習過程，并且讓學生也參與評價活動之中，確保課堂教學評價多樣性、全程性和全面性的同時，也保證了評價的多元性，促進教學質量的提升，讓“教”與“育”的效果得到最優化，最大程度發展學生的物理核心素養。

參考文獻：

［１］張娟娟，陳旭遠，范會敏，等． 深度教學的課堂話語特征——基于“架構－發展－評價”結構的審視［Ｊ］． 基礎教育，２０２１，１８（６）：８４－９5．

［2］郭元祥． 論深度教學：源起、基礎與理念［Ｊ］．教育研究與實驗，２０１７（３）：１－１１．

［3］郭元祥． 知識的性質、結構與深度教學［Ｊ］．課程·教材·教法，２００９，29（１１）：１７－２３．

［4］中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準（２０１７年版２０２０年修訂）［S］．北京：人民教育出版社，２０２０：４５－５９．

［5］呂朝陽． 情境·綜合·創新——例談２０２２年高考對“拋體運動”的考查［Ｊ］．理科考試研究，２０２２（１９）：３２－３７．

［6］周文葉，陳銘洲．指向深度學習的表現性評價——訪斯坦福大學評價、學習與公平中心主任Ｒａｙ Ｐｅｃｈｅｏｎｅ教授［Ｊ］．全球教育展望，２０１７，46（７）：３－９．

［7］郭元祥．“深度教學”：指向學科育人的教學改革實驗［Ｊ］．中小學管理，２０２１（５）：１８－２１．

（欄目編輯" " 李富強）

收稿日期：2023-08-07

基金項目：廣州市海珠區２０２３年度教育科學規劃課題“基于深度教學的高中物理課堂評價研究——以‘類拋體運動’模型研究為例”（２０２３Ｄ０１３）。

作者簡介：洪哲新（１９９１－），男，中學二級教師，研究方向為中學物理學科教學。

*通信作者：李紅偉（１９７０－），男，正高級教師，廣東省名教師工作室主持人，研究方向為中學物理學科教學。