小學語文習作單元整體教學策略研究

統編版語文教材中新增了“習作單元”，該單元具有較大的研究價值，通過研究找到適合的教學策略，能夠為教師提供一個學習和研究的樣本，幫助學生提升習作能力。

1.分析調查數據，確定研究方向

筆者在學校的三至六年級學生中開展了“問卷調查”，涉及心理意愿、寫作方法、閱讀習慣、寫作喜好等方面。從調查數據來看，學生對習作有興趣，并有一定量的課外閱讀，但習作卻達不到應有效果。

通過分析發現，學生閱讀文學作品時更關注故事情節，對文章表達、遣詞造句等方面缺少思考和發現。學生在習作中常覺得缺少素材、無話可說，或不知如何借助詞句表達心里的想法，不知如何搭建文章框架及合理利用素材。因此，教師需合理設計習作課堂的教學結構，形成整體教學策略。

2.分解習作難度，細化教學指導

習作單元由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“單元習作”五部分組成。教學時，應統整單元內容，將方法指導有機融入教學全過程，從“學習任務群”出發，遵循“向讀學寫”“讀寫結合”的習作單元編排邏輯，設計有趣、有效的學習活動，創設真實情境，激發學生興趣。

精讀課文學表達。每個習作單元都安排了兩篇精讀課文，主要是為了讓學生學習表達。學表達時除了關注方法，更要關注內容的銜接。四年級上冊的習作單元是學習“把一件事情寫清楚”。教學中，教師要充分了解學生已學過哪些內容、掌握到什么程度，才能進行更有針對性的指導。學生首次接觸“寫事”是三年級上冊“我來編童話”，要求通過想象編故事，到看圖續寫故事結尾；三年級下冊“我做的一項小實驗”，要求用“首先……接著……然后……最后……”把實驗過程寫清楚。可見，教材中很多內容不是獨立存在的，教學時要關注內容銜接，循序漸進地引導學生從文本中習得表達方法，逐步掌握“寫事”的要領。

交流平臺理要點。“交流平臺”幫助學生梳理本單元學習的表達方法。很多表達方法的梳理蘊含在課后習題中，課后習題是教材編者結合學段目標、單元要素以及文本特點精心設計的，在教學中具有導教和導學的雙重功能，是教師開展習作教學活動的重要支撐。在五年級上冊學寫說明文單元中，兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》的課后習題分別引導學生關注說明文的說明方法，體會說明文的生動語言，使學生對說明文的寫作要點形成更清晰的認識。

初試身手巧練筆。用好小練筆是突破習作難點的一個有效方法。教學中，可以依托“初試身手”中的小練筆進行習作能力訓練。“初試身手”主要是進行“段”的描寫，為后面寫“篇”作準備。這一練習既可以放到“交流平臺”梳理方法之后，也可以放到學習完“精讀課文”后，讓學生先寫一寫，隨著學習內容的不斷深入再修改。此外，還可以把小練筆滲透到日常閱讀課中，如文章補白、續寫、仿寫，依托教材內容進行讀寫結合訓練。

習作例文悟寫法。習作單元中的精讀課文往往是名家名篇，學生模仿起來較為困難。而習作例文寫的都是發生在學生身邊的事，無論選材還是語言表達都非常貼近學生。如何選擇典型事例，通過哪些有特點的外貌、語言、動作、心理活動描寫刻畫人物，都可以在習作例文中找到例子，進行仿寫。悟到寫法后，教師還應培養學生的布局謀篇意識，使學生在動筆前先注意構思、選材、搭建框架。

3.關注閱讀實踐，提升習作能力

鼓勵閱讀，嘗試積累運用。葉圣陶先生說：閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。品味文章的遣詞造句，在學語言中用語言是習作中不可或缺的重要內容。在日常教學中，除了課內閱讀外，還要鼓勵學生進行課外閱讀。從繪本到純文字，從單篇到整本書，在讀中品味優美詞匯、經典語句在文章中的巧妙運用，并對喜歡的內容進行摘錄，然后嘗試運用，使學生的語言更加豐富，為寫作打下基礎。

體驗生活，表達真情實感。言為心聲，文貴真情。雖然在六年級下冊才有“表達真情實感”習作單元，但從學生一開始寫作文，教師就應鼓勵學生學會表達真情實感。課上，教師可以多創設活動情境，讓沉悶的課堂變得生動有趣，讓學生有更多的習作素材；課下，建議家長多帶孩子去參觀、游覽，真正走進生活；活動時，組織開展一些小型比賽，使學生在妙趣橫生的活動中生發自身獨特的感受，抒發內心真實的情感，寫出生動的文字。

4.多元習作方式，拓展創作空間

拓寬習作方式。嘗試改變課內形式單一的習作方式，讓學生更樂于表達。例如，“想象作文”單元可以召開故事會，讓學生講講自己創編的童話故事；“留心觀察”單元，可以讓學生用圖文結合的形式記錄觀察所得；“寫游記”單元，可以指導學生嘗試寫旅行筆記，畫游覽導圖。把傳統習作與生活實際結合起來，可以增加習作的實用性和趣味性。

開展戲劇教育。課本劇是對文本再理解、再創作的過程。統編版教材四年級上冊《西門豹治鄴》的課后練習中首次出現讓學生根據課文內容嘗試編寫劇本，這就需要推薦學生閱讀相關書籍，查找資料，豐富對時代背景、人物情感的了解。歷史事件中涉及人物眾多時，選取哪些人作為劇本主要人物也是一件難事。教師應引導學生在共同閱讀后，選取最有特色的人物設置情節、創編對話，最后根據劇本進行排演。劇本編排最重要的，是在教師指導創編的過程中了解習作的多元形式，激發創作興趣，讓學生在戲劇教育中獲得多種生活體驗，提升綜合素養。

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2022年度課題“基于統編教材的習作單元教學研究”（課題編號：DC2022－050）的階段性研究成果

編輯 _ 湯灝" " 張睦函（實習）