中國(guó)法制史教學(xué)中案例法的應(yīng)用分析

摘" 要：案例教學(xué)能夠?qū)⒔滩牡闹R(shí)與具體事件結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考。案例教學(xué)在中國(guó)法制史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師利用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)以致用。針對(duì)法制史這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)，案例法在課堂中的應(yīng)用，提高了教學(xué)課程的趣味性，對(duì)于教學(xué)開(kāi)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：中國(guó)法制史；案例法；作用分析

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）01-0187-03

作者簡(jiǎn)介：何" 巍（1979.07—" ），男，土族，青海海東人，講師，碩士，研究方向：法史學(xué)、法理學(xué)。

基金項(xiàng)目：青海民族大學(xué)2021年校級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目“中國(guó)法律史課程”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-kc-20）。

引言

中國(guó)法制史課程作為法學(xué)專業(yè)課程，涉及內(nèi)容較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜。僅憑課程教學(xué)，難以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，需要通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生更全面把握知識(shí)。對(duì)此，教師要利用案例法與教學(xué)結(jié)合，通過(guò)法律實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)在法律史課堂中的應(yīng)用，能夠推動(dòng)法學(xué)專業(yè)課堂變革，使得案例教學(xué)法應(yīng)用更加廣泛［1］。

一、中國(guó)法制史課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與困境

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

法制史課程是法學(xué)中的課程，內(nèi)容涉及歷史與法律條文，根據(jù)研究對(duì)象與側(cè)重點(diǎn)不同，分為不同的專業(yè)方向。其中，作為本科教學(xué)的核心內(nèi)容，中國(guó)法制史有著重要地位。其教學(xué)目的在于，學(xué)生了解傳統(tǒng)法律，通過(guò)思考總結(jié)，借鑒法律中的重要知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)代化法律中。這是一個(gè)由表及里的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，鍛造學(xué)生個(gè)人能力。隨著西方法教育體系傳入中國(guó)，中國(guó)法制史隨著社會(huì)發(fā)展與變化不斷變革，學(xué)生對(duì)本國(guó)歷史感到陌生，難以理解法律制度演變。想要成為法律工作者，學(xué)習(xí)法制史尤為重要。根據(jù)上述介紹，法制史是在法學(xué)專業(yè)中有重要地位的存在。實(shí)際來(lái)看，并非如此，由于中國(guó)法制史核心內(nèi)容難以理解，其地位遠(yuǎn)不如刑法、民法等專業(yè)課程，新時(shí)期研究法制史教學(xué)新路徑，成為法學(xué)專業(yè)教師的必經(jīng)之路。

（二）教學(xué)困境

1．教材建設(shè)落后

當(dāng)前，中國(guó)法制史在國(guó)內(nèi)的法學(xué)專業(yè)中，地位并不理想，甚至處于教學(xué)邊緣地帶。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)史料的解讀能力不足，法制史本身涉及內(nèi)容較多，屬于交叉學(xué)科。首先，運(yùn)用案例法需要在史料中尋找答案，這就需要學(xué)生具備探究史學(xué)的能力，如此高要求下，加重了法制史教學(xué)難度；其次，中國(guó)歷史案件較多，對(duì)于法制史教學(xué)有重要意義。但是教師缺乏對(duì)案例的梳理整合，導(dǎo)致教材建設(shè)存在弊端，無(wú)法為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的案例。導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于各個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)何種案例，表現(xiàn)得無(wú)從下手。傳統(tǒng)的教材無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需求，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重弊端。

2．教學(xué)方法單一、課程學(xué)習(xí)難度大

在法制史教學(xué)課程中，當(dāng)前的教學(xué)依舊采取教師講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式，難以有效激活課堂活力。加上案例法應(yīng)用不夠科學(xué)，課程涉及難度大，涉及大量古代典籍，各種各樣因素增加了課程學(xué)習(xí)難度。師生難以掌握古漢語(yǔ)知識(shí)，某種程度上，制約了法制史教學(xué)發(fā)展。教學(xué)或是將其當(dāng)成歷史課或是當(dāng)成單獨(dú)的法制課程，難以實(shí)現(xiàn)兩者相結(jié)合，學(xué)生無(wú)法以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，始終處于被動(dòng)地位。

3．案例內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

中國(guó)法制史應(yīng)是為現(xiàn)代化法治建設(shè)提供精華，而不是直接處于法制建設(shè)第一線。通過(guò)對(duì)法制史的研究，能夠結(jié)合古代法律制度和案例，對(duì)具體法律細(xì)化研究，探究法律的實(shí)踐性。法學(xué)教育來(lái)源于西方國(guó)家，制度更傾向于國(guó)外法律。對(duì)此，需要中國(guó)探究屬于自己國(guó)家的法律規(guī)律，構(gòu)建中華法系，推動(dòng)法學(xué)專業(yè)發(fā)展。實(shí)際來(lái)看，教師講述法制史案例，與現(xiàn)代法治建設(shè)脫節(jié)，學(xué)生難以通過(guò)案例聯(lián)想法律知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

二、案例法在法制史教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

（一）奠定學(xué)生主體地位

在案例教學(xué)法中，學(xué)生不再被動(dòng)式接受教育，而是成為教學(xué)課堂的主體。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用好案例教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀案例、分析案例，從而在辯論中活躍思維，發(fā)揮自身才干。在課程上教師可以隨機(jī)抽選學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解［2］。

（二）實(shí)踐提高學(xué)生能力

案例教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，通過(guò)案例分析，能夠表現(xiàn)個(gè)人想法，鍛煉思維，提高學(xué)生能力。案例教學(xué)法能夠以個(gè)人分析、小組對(duì)抗等方式，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、反應(yīng)能力，加快教學(xué)知識(shí)內(nèi)化速度，使其成為學(xué)生自己的知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）因材施教

案例教學(xué)法應(yīng)用，對(duì)于問(wèn)題處理方法不同，更多是因人而異。表現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生需要具備實(shí)際能力，教師通過(guò)案例教學(xué)法能挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

（四）涵蓋原理于其中的討論過(guò)程

案例教學(xué)辯論應(yīng)有理有據(jù)，不是胡亂爭(zhēng)辯。也不是過(guò)度追求己方正確而去分析，是基于教學(xué)案例對(duì)問(wèn)題仔細(xì)思考，從而得出的思考過(guò)程。案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于學(xué)生是否積極參與，以及參與質(zhì)量。學(xué)生需要查閱相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題深入分析，從而便于學(xué)生之間更深層次的探討。教師也可以適當(dāng)給予學(xué)生假設(shè)條件，活躍課堂辯論氛圍，提升課堂活躍度。

三、案例法在法制史教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

中國(guó)法制史課程傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，教師板書教學(xué)以及學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式，一直處于教師獨(dú)角戲的狀態(tài)下，學(xué)生難以通過(guò)教學(xué)獲取到知識(shí)。教學(xué)效果永遠(yuǎn)無(wú)法提升，學(xué)生對(duì)于教學(xué)只會(huì)產(chǎn)生厭倦感。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)，利用案例教學(xué)法輔助，可為學(xué)生提供主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)案例應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)［3］。案例教學(xué)法不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能提高學(xué)生分析能力，促使學(xué)生不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后法律職業(yè)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性

學(xué)生盡管處于法學(xué)專業(yè)，但是對(duì)于法制史課程提不起興趣，導(dǎo)致課程進(jìn)度無(wú)法推進(jìn)。中國(guó)法制史內(nèi)容起自夏朝，至今為止有著數(shù)千年的時(shí)間跨度，想要學(xué)生沉下心來(lái)學(xué)習(xí)這門課程。要求學(xué)生掌握諸多專有名詞，熟知?dú)v史典籍等內(nèi)容。而這些枯澀的內(nèi)容并非短期時(shí)間就能全面掌握，加上古代與現(xiàn)代的距離感，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，難以堅(jiān)持對(duì)法制史的興趣。引入案例教學(xué)法，能夠適時(shí)借助案例加深學(xué)生對(duì)法律的理解。案例教學(xué)能夠降低課程難度，引入案例能夠?qū)Τ橄蠡闹R(shí)進(jìn)行闡述，保障教學(xué)效果［4］。案例法教學(xué)是用案例彌補(bǔ)教材的不足，配合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)理論進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生明晰案件思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以此激發(fā)學(xué)生興趣，從而拓展學(xué)生思維，使其感受到案例教學(xué)的樂(lè)趣［5］。

（三）促使教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升

較多數(shù)的法學(xué)專業(yè)教師是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué)。可以說(shuō)經(jīng)驗(yàn)不足，盡管有著高學(xué)歷，對(duì)于教學(xué)卻不知從何入手。實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，難以科學(xué)規(guī)劃課堂，組織學(xué)生開(kāi)展辯論，更無(wú)須談案例教學(xué)法。為了保障案例教學(xué)法的應(yīng)用，加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作尤為重要。教師能力得到提升才能更好地選擇案例，充分實(shí)現(xiàn)案例與教材相結(jié)合。案例教學(xué)法要求教師具備淵博的知識(shí)，以及對(duì)案件精準(zhǔn)的分析能力，全面把控教學(xué)課堂。這也對(duì)專業(yè)教師提出較高要求，要求教師不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)個(gè)人的知識(shí)體系，通過(guò)分析案例對(duì)教學(xué)課堂加以設(shè)計(jì)，可切實(shí)提高自身的教學(xué)水平，發(fā)揮案例教學(xué)在法制史中的作用，加強(qiáng)案例實(shí)踐應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生研析案例內(nèi)容，與學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）增進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于教師十分敬畏，師生互動(dòng)較少。案例教學(xué)中，教師無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也無(wú)法在教師的引導(dǎo)下順利成長(zhǎng)，難以形成互補(bǔ)關(guān)系。新時(shí)期，教育改革背景下，教師需要為學(xué)生賦能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生積極參與教學(xué)，通過(guò)教師引導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上探究問(wèn)題，能夠提升教師存在價(jià)值。教師在中間始終扮演著指引作用，既要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，又要利用案例在課堂進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生思維，保證學(xué)生學(xué)有所獲。案例教學(xué)能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生法制觀念意識(shí)，注重知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)案件總結(jié)和分析能力。通過(guò)師生交互，學(xué)生能系統(tǒng)地對(duì)案件進(jìn)行概括，明確案件的分析思路與方法，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)法制史作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)Π咐竽戀|(zhì)疑，主動(dòng)思考問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有重要作用。

（五）加深學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史的理解

案例教學(xué)利用案例體現(xiàn)法律規(guī)范實(shí)際應(yīng)用，對(duì)法律法規(guī)進(jìn)行闡釋。恰當(dāng)引入案例在學(xué)習(xí)中，更易于學(xué)生理解和接受。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)古代案例研究，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足。立足于古代的立法背景，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)有重要影響。案例教學(xué)法也能夠引發(fā)學(xué)生思考立法與司法的差距，究其背后歷史因素，提高對(duì)案例教學(xué)法的興趣，加深對(duì)法制史的理解，為新時(shí)期法制史教學(xué)提供支撐。

（六）促進(jìn)中國(guó)法制史教育改革

過(guò)往的中國(guó)法制史教學(xué)，存在教學(xué)與學(xué)生就業(yè)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象?；诎咐治?，將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，可使學(xué)生明確古代辦案方式與思路，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，教師還可以利用案例教學(xué)，要求學(xué)生小組實(shí)踐，通過(guò)情景教學(xué)，構(gòu)建模擬法庭，烘托課堂教學(xué)氛圍，針對(duì)熱點(diǎn)事件，邀請(qǐng)學(xué)生模擬分析，注重案例教學(xué)應(yīng)用，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。案例教學(xué)的存在與應(yīng)用，推動(dòng)中國(guó)法制史教學(xué)改革，完善了教育模式，柔和了教材與案例，使得兩者有效結(jié)合，有效推動(dòng)了教育改革。

四、案例法在中國(guó)法制史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）案例來(lái)源與選擇

教學(xué)案例來(lái)源多是源于案例庫(kù)，需要教師科學(xué)對(duì)案例做出選擇，保證案例符合學(xué)生能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，避免主題過(guò)于分散。院校應(yīng)基于案例需求，收集大量資料，完善案例庫(kù)供教師選擇。其中，院校與其他院校系統(tǒng)聯(lián)合，打造資源共享的案例資源庫(kù)，擴(kuò)寬案例庫(kù)使用范圍?；蚴轻槍?duì)國(guó)外開(kāi)發(fā)的專業(yè)書籍，拓展教學(xué)資源，提高案例應(yīng)用效果。

（二）應(yīng)用模式創(chuàng)新

案例的使用在國(guó)內(nèi)教學(xué)課堂中，更多是采用課堂教學(xué)模式。將案例代入現(xiàn)實(shí)，可深刻體會(huì)古代法官判決的情感與原則，進(jìn)一步掌握法制史知識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生以課堂討論、模擬法庭等方式，深入分析案例。或是通過(guò)多媒體制作相關(guān)課件，配合適當(dāng)?shù)慕滩暮桶咐?，提高教學(xué)效果。

（三）案例應(yīng)用后的教學(xué)評(píng)價(jià)

中國(guó)法制史案例教學(xué)中，需要通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐分析，從而拓展學(xué)生思維。案例教學(xué)法在課堂上實(shí)際應(yīng)用時(shí)，目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，針對(duì)具體案例，要求學(xué)生模擬法庭，利用專業(yè)知識(shí)分析審理，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生思維反應(yīng)，建立合理的教學(xué)效果考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察，從而將學(xué)生案例分析的各方面表現(xiàn)納入考核中。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析的積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析能力，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的法律專業(yè)人才。

（四）注意事項(xiàng)

第一，案例選取應(yīng)具備典型性和系統(tǒng)性。鑒于中國(guó)法制史過(guò)去繽紛多彩，為了提高案例在教學(xué)中的有效性，需要選擇極具代表性的案件。以不同角度對(duì)案件分析，或是不同層面理解案例，達(dá)到舉一反三的效果。案例應(yīng)有有針對(duì)性地收集，保證案件反映的問(wèn)題與教學(xué)相關(guān)，忌諱背景模糊、案情復(fù)雜。需要保證案情為典型案例，有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，如西漢時(shí)期廢除肉刑的案例，緹縈救父就是當(dāng)時(shí)具有代表性的案例。盡管學(xué)生古漢語(yǔ)掌握能力相對(duì)薄弱，但并不影響收錄原文的白話翻譯。學(xué)生私下去圖書館借閱書籍查詢，也能夠快速捕捉案例，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

第二，案例應(yīng)具有疑難性。教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不到位時(shí)，需要教師把控好案例難易程度。案例難度系數(shù)過(guò)高，學(xué)生無(wú)法理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例難度系數(shù)降低，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目自信。案例太難和太簡(jiǎn)單都不利于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生教學(xué)課堂活動(dòng)參與度。教師要把握好教學(xué)進(jìn)度和案例難易度，根據(jù)學(xué)生理解能力，帶領(lǐng)學(xué)生分析案例。在《論語(yǔ)》《呂氏春秋》中，都含有相關(guān)案例，教師要科學(xué)選取，配合教學(xué)，成功運(yùn)用案例在教學(xué)中。

第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是不斷積累而來(lái)，可以說(shuō)，通過(guò)課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠得到鍛煉，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。模擬法庭可以通過(guò)學(xué)生參與，模擬真實(shí)的法庭判案過(guò)程，幫助學(xué)生再現(xiàn)案例審判過(guò)程，深刻體會(huì)古人司法審判原則，加深對(duì)法制史的了解。

第四，對(duì)案例材料合理組織編排。好的案例并不是直白地拿出來(lái)陳述，而是基于思考環(huán)境，對(duì)案例做出評(píng)判。教師對(duì)案例材料合理編排，融合教學(xué)重點(diǎn)，圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行串聯(lián)，最大限度發(fā)揮案例的價(jià)值。例如，百家講壇中的宮刑，教師可以對(duì)不同朝代的宮刑案例進(jìn)行整合，使學(xué)生了解不同朝代的刑法，也能夠引出古代法制制度，為學(xué)生提供充分思考的環(huán)境。教師還應(yīng)在學(xué)生思考后，對(duì)案例集中講評(píng)。學(xué)生在對(duì)案例分析的過(guò)程中，可能出現(xiàn)因?qū)W生理論知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)案例分析情感占據(jù)大半部分，導(dǎo)致判決缺乏法學(xué)理論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能從法學(xué)角度看待問(wèn)題，促使學(xué)生法學(xué)水平與修養(yǎng)不斷提升，助力其全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)法制史課程是法學(xué)專業(yè)中難度系數(shù)較高的課程之一。也正因?yàn)槠渲R(shí)晦澀難懂，借助案例教學(xué)法可提高教學(xué)質(zhì)量。案例具有典型性和系統(tǒng)性，加強(qiáng)案例法的應(yīng)用能夠?qū)?shí)踐與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)法學(xué)的研究興趣，不斷拓展思維，通過(guò)案例理解司法審判原則，感同身受地理解中國(guó)法制史，保障法制史教學(xué)效果。

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