高職學前教育專業學生數字素養指標建構研究

摘" 要：數字化產品、技術和服務的大量出現，各種群體應用數字媒介獲取、傳遞、應用和創造數字信息的能力顯得越來越重要，具備一定的數字素養才能更好地感受數字化信息帶來的價值。作為未來的教育工作者，高職學前教育專業學生的數字素養應如何培養，需從公民身份、學習層次、專業特性和職業特點出發，構建高職學前教育專業學生數字素養指標體系，為數字素養的人才培養提供理論方向。

關鍵詞：高職學生；學前教育專業；數字素養；指標體系；建構研究

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）01-0205-03

作者簡介：陳嘉琪 （1990.05—" ）女，漢族， 廣東江門人，講師，研究生，主要研究方向：高職信息化教學 幼兒園課程與教學 幼兒園信息化教育。

基金項目：2022年廣東省高等職業院校教育與體育類專業教學指導委員會重點項目“數字賦能下學前教育專業學生數字素養培養的教學改革研究—以〈幼兒在線教育資源設計與制作〉教學為例”（項目編號：2022K004）。

引言

隨著數字技術的日新月異，數字化生產力在當代數字經濟社會中快速發展，利用數字技術開展學習和工作已成為數字時代各種群體必備的生存技能。當前， 數字素養的相關研究已成為不同國家和不同領域的專家學者關注的話題，學前教育專業學生作為未來的教育工作者，必須建立學生數字素養的培育體系，提升學生數字化教育的意識、知識與技能。

一、指標體系建構基礎

（一）“數字素養”問題的提出

《國民經濟十四五規劃綱要》強調，加強全民數字技能教育與培訓，普及提升公民數字素養［1］。因此，2021年的《提升全民數字素養與技能行動綱要》對提升全民數字素養與技能進行了全面部署［2］。在此基礎上，經過教育信息化1.0和2.0的建設和發展，我國的教育信息化也經歷了起步、應用、融合、創新四個階段，全民數字素養的推進勢在必行。2020年開始，在線教育的廣泛開展成為了社會大眾數字素養培養的催化劑，在線課堂的被大眾接受，推動了廣大教師和學生的數字素養提升。在無法阻擋的數字洪流面前，數字化應用已經成為幼兒日常生活的一個重要組成部分。在此背景下，結合國情、學校層次和專業特性開展“高職學前教育專業學生數字素養的指標體系研究”作為培養的第一步，勢在必行。

（二）數字素養的核心內涵

數字素養核心內涵研究經歷了不斷融合細化的過程，國內外專家紛紛提出了自己的見解。2021年頒布的《提升全民數字素養與技能行動綱要2022—2035》對數字素養提出了我國的概念界定，簡而言之就是一個人掌握和應用數字技術的表現，其內涵已經超越了數字素養的技術技能觀，更多的表現為數字綜合素質的體現［3］。這是我國首次在政策文件中對數字素養進行了概念闡述，數字素養是信息化時代必不可少的基本素質，其概念融合了網絡、信息和媒介素養等的因素。

二、指標體系模型建構

（一）模型設計依據

作為未來的教育工作者，學前教育專業學生要立足于師范生的身份定位，充分考慮幼兒教師職業定位的特殊性對數字素養設計指標體系。如聯合國教科文頒布的《教師信息與通信技術能力框架》把教師數字素養分為三個層次18個子要素［4］；歐盟頒布的《歐洲教育工作者數字能力框架》包含了六個領域與22項基本能力［4］；我國教育部頒布的《教師數字素養》提出了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度［5］。

（二）指標體系建構

本研究以中國的數字素養框架為基礎，結合幼兒教師的職業特點和學生的學習層次，圍繞數字意識、數字責任、數字思維、數字認識、數字技能5個一級指標構成高職學前教育專業學生數字素養框架，數字素養包含了5個一級指標、10個二級指標和28個三級指標，每個一級維度由2個二級維度組成，每個二級維度由若干三級維度組成。在框架中，數字意識指的是客觀存在的數字化教育活動在人類頭腦中的能動反映；數字責任指的是人類在數字活動中的行為規范和倫理道德方面的責任；數字思維指的是在學習和生活中，利用數據發現問題、解決問題，并進行精準研判和推測；數字認識指的是人類對數字技術在教育和經濟社會價值的理解，了解常見的數字化知識；數字技能指的是積極利用數字資源、數字工具和數字化平臺開展教育相關的活動。具體闡釋如表1：

（三）指標權重分析

為了探索指標體系的權重占比，本文將所構建的數字素養指標體系整理成李克特五級量表調查問卷形式，采用1-5分標度法從1到5分別表示為“非常不認同”、“不認同”、“一般”、“認同”和“非常認同”。通過網絡問卷形式對2375名學前教育專業的學生進行問卷發放，共回收有效問卷2370份，利用SPSSAU平臺使用AHP方法對各指標重要性平均數進行歸一化處理，得到了權重系數值。

表2和表3顯示，結合特征向量計算出最大特征根（30.000），AHP分析針對30階判斷矩陣計算得到CI值為0.000，針對RI值查表為1.672，因此計算得到CR值為0.000lt;0.1，說明本次研究判斷的矩陣符合一致性檢驗，所得權重具有一致性。

在一致性檢驗后，分析三級指標具體權重（表4）可知，各項間的權重大小有著一定的差異，但差異不大。排名前7的指標是B21（0.03639）、E11（0.0357）、E24（0.03569）、B22（0.03499）、D23（0.03499）、E12（0.03499）和E23（0.03499），集中在二級指標的數字應用和數字安全，其中B21做好個人信息和隱私數據的管理與保護的權重最高為0.03639，以及A21戰勝數字化實踐中困難和挑戰的信心與決心的權重最低為0.02869。由此可見，在高職學前教育專業學生數字素養指標中，數字技能是關注點，特別是能夠多渠道收集、選擇、管理、制作數字教育資源，依據教育目標，設計融合數字技術資源的教育活動，能夠利用數字技術創設在線學習空間融合的學習環境成為了“數字選擇和應用”指標的核心。此外，大家普遍認為數字責任是數字素養培養的關鍵，特別是做好個人隱私數據和信息的保護和管理，對他人數據進行收集、存儲、使用、傳播時注重數據安全維護尤為重要。因此，不同的等級的指標可以圍繞權重分析的權重值具體細化指標變量，用于制定培養目標和評價指標。

三、指標體系下人才培養的策略

（一）“數字意識”的培養

在“數字意識”的培養上，要重視學生主動了解數字資源、平臺的作用，有在生活和學習中使用數字技術的愿望，同時在數字素養培養的高層次階段強化積極克服教育數字化實踐中的困難，培養解決數字教育問題的信念和決心。

（二）“數字責任”的培養

在“數字責任”的培養上，要規范學生在教育數字化活動中的倫理道德和行為規范方面的責任，在遵守的倫理道德和法律規范的基礎上，強化個人的數字安全保護。

（三）“數字思維”的培養

在“數字思維”的培養上，必須在獲取、分析和應用數字信息的基礎上，培養學生運用數字技術解決問題的思維方式，數字思維的培養必須在高一層次的認識和技能培育的基礎上才能形成，善于運用數字信息用數字方式去發現問題和做出決策。

（四）“數字認識”的培養

在“數字認識”的培養上，著重掌握對數字技術相關基礎概念和方法，了解互聯網、大數據、新媒體、人工智能等相關領域的基本原理、內涵特征、選擇策略和使用方法。

（五）“數字技能”的培養

在“數字技能”的培養上，體現在把握教育數字化信息處理和教育數字媒體交互的技能，結合專業特點和職業特性，重點體現在數字化活動優化、數字化家園共育和數字化發展評價等開展教育教學活動的能力培養上。

結語

本研究構建了高職學前教育專業學生數字素養指標體系，通過數據分析對其權重進行了配比分析，數據結果證明，指標體系較為平均和合理。具體來看，高職學前教育專業學生數字素養指標體系包含了5個一級指標、10個二級指標和28個三級指標。通過合理制定有效的人才培養方案，圍繞三個級別的指標推進學前教育專業學生數字素養的培養，以增強學生在數字社會的生存、競爭和發展素質為目標。

參考文獻：

［1］《國家及各地區國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》 ［J］. 中國信息界， 2022， （05）： 110.

［2］吳應強，石樂怡. 數字賦能全民共享——2023年全民數字素養與技能提升高峰論壇會議綜述 ［J］. 圖書與情報， 2023， （03）： 121-125.

［3］肖鵬，趙慶香. 通往數字人才強國之路：《提升全民數字素養與技能行動綱要》與大學生數字素養教育戰略 ［J］. 農業圖書情報學報， 2021， 33 （12）： 6-15.

［4］胡小勇，李婉怡，周妍妮.教師數字素養培養研究：國際政策、焦點問題與發展策略［J］.國家教育行政學院學報，2023（04）：47-56.

［5］吳砥，桂徐君，周馳等.教師數字素養：內涵、標準與評價［J/OL］.電化教育研究，2023（08）：108-114+128［2023-08-23］.