大學生職業生涯教育模式研究

摘 要 當前，我國大學生職業生涯教育模式無法滿足復雜多變的就業形勢和學生多元的發展需求，探索并建立校本化生涯教育模式非常重要。文章依托省級就業指導名師工作室，采用行動研究的方法對當前大學生生涯教育模式進行變革，從生涯教育理念、課程組織形式、課程內容、教學形式、評價方式等五個維度進行改革，以期探索出符合校本特色的生涯教育模式，培養全面發展、人格健全的社會主義合格建設者和接班人。

關鍵詞 大學生生涯教育；改革；行動研究

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.042

A Study on the Career Education Model for College Students

——Based on the provincial-level employment guidance studio of renowned teachers

DU Liang

（ Enrollment and Employment Office of Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou， Gansu 730070;

School of Education Science， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract At present， the career education model for college students in China cannot meet the complex and ever-changing employment situation and the diverse development needs of students. It is very important to explore and establish a school-based career education model. The article relies on the provincial-level employment guidance teacher studio and adopts the method of action research to reform the current career education model for college students. The reform is carried out from five dimensions： career education concept， curriculum organization form， curriculum content， teaching form， and evaluation method， in order to explore a career education model that conforms to the characteristics of the school， cultivate well-rounded and well-rounded socialist qualified builders and successors.

Keywords career education for college students; reform; action research

1" 大學生職業生涯規劃課教學現狀

當前，國內大學生職業生涯教育理論存在諸多問題：一是理論指導仍照搬國外的生涯經典理論，既未更新至最新的理論研究成果，也未結合中國現實國情和中華優秀傳統文化及國內發展需求做到本土化發展；二是教育教學中“工具化”傾向明顯，過于依賴職業測評，且職業測評均為國外編制的測評工具，未作本土化編制，西方文化特征顯著，不完全符合中國勞動力市場特色和國內大學生就業實際；三是理論基礎為帕森斯的人職匹配理論，即在進行性格、興趣、能力、價值觀的自我探索后，講授工作世界探索，在自我和工作世界中尋求適配。但問題在于：大學生專業已定的前提下，若自我探索后與專業不匹配，則對學生的生涯發展指導缺乏說服力；四是當前職業生涯教育導向僅為就業和未來職業發展作準備，忽略了學生理想信念教育和人格的塑造，不符合高等教育“實現人的全面發展”的目標。同時，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一育人目標，缺乏價值引領和內容契合，未能與思政教育、專業教育形成一體化的育人體系。

針對上述問題，筆者和工作室團隊一直在探索大學生生涯教育課程改革，以期用教育行動研究開展課程教學改革，探索提升教學質量的方法和適宜校本學生特色的課程內容。

2" 教育行動研究的闡釋

20世紀40年代，美國社會心理學家庫爾特·勒溫首次對“行動研究”做出了系統闡釋，認為行動研究是一種研究過程，是實踐跟研究結合在一起，達到實踐和研究合二為一的過程。勒溫認為行動研究包括：①分析問題、搜集事實；②制訂行動方案計劃，執行它們，然后搜集更多的事實并予以評價；③這一整個行動循環的重復，螺旋的重復[1]。20世紀70年代，行動研究在我國得到一定發展，對學校教學、課程改革、提升教學質量起到一定推動作用。陶蕃瀛認為，行動研究不同于實務工作之處在于行動研究必須是有意識的研究工作，是從行動者真實的社會位置進行觀察、搜集資料和分析[2]。綜上，在教育行動研究中，需將“行動”和“研究”相結合，找到解決問題的路徑，在實施過程中，通過評價反饋修正行動，提高行動者的反思能力和實踐智慧。

3" 大學生職業生涯規劃課程改革實踐

3.1" 教學理念改革與設計

首先，應對課程名稱進行修改。課程名稱一定程度上體現了課程理念，“大學生職業生涯規劃”課程從名稱上看，將高校生涯教育窄化為職業規劃教育，僅為支持學生未來的就業和入職前的素養準備。從對一年級學生課前調研中發現，76%的學生基于對課程名稱的理解，期待課程結束后能夠學會“規劃”自己的學業和職業。高校生涯教育的目標應是喚醒學生的生涯意識，以自覺促動自己的全面發展為終身生涯發展目標。因此，應將課程名稱修改為“大學生生涯發展”課。其次，生涯教育應以全人教育為理念，最大限度尊重個體差異性，充分發揮個體自主探索意愿。生涯教育還可借鑒積極心理學理念，在生涯教育全過程中注重學生積極的情感體驗，引導學生關注個體自身優勢、培養心理資本、悅納不確定性、學會積極妥協等[3]。教學理念需滲透在教師的教學形式、教學內容、課堂反饋，甚至教師的一言一行中。生涯課教師應創設符合積極心理學理念的課堂氛圍，引導學生將這些理念內化成自覺意識，并促進自己的生涯發展。

3.2" 教學組織形式改革

3.2.1" 小班教學

首先，課程是生涯教育的主要陣地，小班教學可以讓學生充分參與課堂，獲得與教師、同學的充分交流。班級人數為30人最宜，上限不宜超過50人。第一課可做適當破冰，有助于教師盡早認識并熟悉學生，增強學生的課堂存在感，進而提升學生的課堂參與感。

3.2.2" 隱性課程

主要指學校的校園文化氛圍和第二課堂活動。營造生涯教育的校園氛圍，學生經常耳濡目染，內化于心，愿意主動配合喚醒生涯意識。例如每學期舉辦一次生涯體驗周活動，學生通過參加體驗式生涯游戲，深化探索、增強目標意識和行動力。再如每學年舉辦職業生涯規劃大賽，以賽促學、以賽帶練，在大賽準備過程中加深探索深度，練習規劃方法，聚焦思考未來發展方向。

3.2.3" 團體輔導

自2013年起，筆者所在授課團隊探索并設計了由課程衍生的第二課堂非學分課堂“大學生職業能力提升特色工作坊”，工作坊為團體輔導課程，覆蓋生涯發展、求職指導、職業素質養成和職前教育四個模塊，不斷研發和完善適應時代發展需求的課程內容，經過反復打磨和迭代，逐步形成了19個專題的團體輔導課程，基本滿足了大學生在學業發展各個階段的需求。

3.2.4" 個體/團體咨詢

個體咨詢作為生涯教育的補充手段，針對個體的生涯困惑、問題進行一對一的咨詢，在就業指導方面，咨詢通常從就業政策介紹、職業信息收集、工作世界探索、求職準備指導等方面展開；在生涯咨詢方面，通常是個體面臨的生涯決策困難、自我探索等問題，通過咨詢幫助來訪者澄清目標、提升決策能力。為加強就業學生困難幫扶，細化就業指導，教學團隊探索線上團體咨詢方式，每周組織生涯“私享會”，因人數少、線上交流，學生更容易表達自己的生涯困惑，師生交流更直接、有效。

3.3" 教學內容改革

創新課程內容改革，以科學培育符合時代發展需要的新時代就業價值觀為核心理念，挖掘課程思政元素，在潛移默化中讓學生接受主流價值觀的熏陶；引導學生樹立終身學習、動態發展的生涯意識，提升生涯適應能力和生涯建構能力，充分發揮就業育人作用的核心理念和關鍵實踐；融入市場視角，幫助學生了解當前就業形勢以及職業發展趨勢，為學生提供職業畫像，增強學生學習興趣，幫助學生主動熟悉職業環境，合理規劃職業發展路徑；從企業視角出發，提升學生職前素養；更注重幫助學生建立立足于終身教育、動態發展的具有獨特標識的自我生涯形態，培養其適應終身發展和社會需要的品格及生涯建構能力。

3.4" 教學形式改革

3.4.1" 從講授式課程改革為體驗式課程

在小班教學的課堂中設置活動桌椅，將學生分成小組，通過小組任務、小組討論和分享，幫助學生形成“問題情境－自主探究－交流分享”三位一體的學習模式，教師通過創設真實有效的問題情境讓學生產生探究問題的欲望，讓學生在現實情景中探究體驗，激發思維活力，通過教師和學生、學生和學生之間的交流分享，討論出問題的解決方法；小組討論有助于學生集中精力、專注投入。運用體驗式生涯教育方法，創設不同情境或任務，學生親身參與各種生涯活動，“在做中學”，通過討論、敘事、活動探索等方式實現學生自我對話、生生對話、師生對話，創造沉浸學習體驗，達成生涯教育課程目標。

3.4.2" 邀請生涯人物加入課堂教學

在課程大綱“工作世界探索”部分中，增加“生涯人物進課堂”的課時。在課程中，邀請優秀校友參與課堂，教師課前與生涯人物溝通大綱內容：一是大學生活延伸到職業生涯經歷分享，在有著共同成長環境的基礎上，學生更容易信任并以生涯人物為榜樣；二是職業現狀及前沿動態分享，幫助學生了解行業發展前沿；三是通過對談形式，分享“典型的一個工作日”，學生可以真實客觀了解工作世界；四是對大學生發展的期待和建議；五是問答環節。從2022級土木工程專業詹天佑班（特色技術拔尖班）課后的反饋調研中可以看到，通過生涯人物進課堂，26%的學生反饋修正了原有對“土木工程就是搬磚”的刻板印象，73%的學生反饋提升了專業自信心和自豪感，80%的學生反饋更堅定了考研的目標。

3.5" 課程評價方式改革

課程傳統的評價方式是學生完成職業生涯規劃報告，報告中設置內容大綱，學生需根據大綱指引，借助測評系統完成自我探索報告。傳統的考核方式窄化了職業生涯教育的目的，限定于學生工具化設計職業規劃路徑，并且忽略了人的文化需求、精神歸宿、價值理性，忽視了教育本質的豐富性、動態性、發展性，也未在報告的綱目設計中考慮未來諸多可變因素及重大偶然性事件對生涯發展的影響。

因此在課程評價改革中，重新設置平時成績和期末考核成績的比重，加大平時成績占比，在課中、課后增加課程匹配作業，作業內容多為個人微觀敘事，如生涯自傳、生命故事線、成就故事、生涯九宮格等課程小作業，理論導向更傾向于生涯建構理論，通過個人敘事，延伸構建新的宏大敘事，有意識引導學生在探索中發掘并培養自己的生涯適應力和生涯建構力。同時針對學生的課堂表現以及活動參與程度進行過程性評價。

4" 反思和建議

大學生職業生涯教育改革是近年來國內生涯教育學界重大而緊迫的任務。筆者所在教學團隊近年來不斷嘗試新的教學形式，改革教學內容，但仍有不足，仍囿于無法突破的困境，歸納如下：

首先，本土化職業生涯發展教育理論體系尚未清晰構建，仍沒有符合我國國情的大學生職業生涯發展教材和教學大綱作指導。其次，各個學校對生涯教育的重視程度不同，教學計劃課時量不一，如筆者所在學校職業生涯規劃課目前為通選課，課時為16課時，學分為1分。課時方面無法完全滿足教學需求，只能更多依賴第二課堂和講座，輻射面較課堂授課要窄很多，學分較少導致學生重視程度不如專業課程。再次，生涯教育作為全人教育，應納入專業課教師的配合，也可協同企業、校友、家長共同做好生涯教育。最后，生涯教育師資力量不足。從數量看，各學校生涯教育師資多為學生工作人員，如實施小班教學，生師比嚴重不足；從質量看，部分教師未接受過系統的生涯理論培訓學習，理論功底較弱，多數教師主要從事教育管理工作，行政事務或學生日常管理工作事務繁雜，無更多時間和精力鉆研課程設計和教學改革，同時，生涯教育、就業指導非獨立學科，很難依托其他學科進行支撐，任課教師缺乏深入鉆研的動力和興趣。

基金項目：甘肅省高校就業創業提升工程項目“‘青藍職涯’精準幫扶導師團隊2.0”。

參考文獻

[1] 克雷格·A莫特勒.行動研究方法[M].重慶：重慶大學出版社，2022.

[2] 朱洪翠.行動研究與教師專業發展[M].北京：中國輕工業出版社，2021.

[3] 陶蕃瀛.行動研究，一種增強權能的助人工作方法[J].應用心理研究，2004（23）：1-16.

[4] 陳宛玉，葉一舵.積極心理學取向的生涯輔導：契合、理念、方法及工作啟示[J].福建師范大學報，2018（1）：137-145.