跨學科融合視角下的初中英語閱讀教學實踐研究

作者簡介：羅序滔（1984～），男，漢族，福建浦城人，福建省浦城第一中學，研究方向：英語教育教學。

摘" 要：隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，英語學科教師在發(fā)展本科核心素養(yǎng)的同時，還需注重將英語學科教學與其他學科知識進行整合，從而更好地實現(xiàn)學科協(xié)同育人。初中英語閱讀教學作為英語整體教學的重要組成部分，也需要以課標精神為導向，通過與其他學科的交叉融合，提高學生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。基于此，文章主要對跨學科教學進行簡要敘述，分析初中英語閱讀跨學科教學的必要性以及需要遵循的原則，并結合具體教學案例，多維度探究初中英語閱讀跨學科教學策略，旨在將英語閱讀與其他學科內容相融合，以促進學生全面健康地發(fā)展。

關鍵詞：跨學科融合；初中英語；閱讀教學；交叉融合；教學策略

中圖分類號：G633.41""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0119-06

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）引領的課程改革的時代背景下，初中英語學科教學面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，跨學科融合視角下的初中英語閱讀教學，是英語教學領域中的熱點探究課題。通過將各個學科的知識與英語閱讀教學進行整合，不但會影響教學內容的呈現(xiàn)形式、教學形式、學習形式，還會為學生的學習提供多元化教學資源，使得學生在更加包容的氛圍中學習英語知識。而在初中英語閱讀教學中，教師如何有效融合其他學科的知識，提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，是仍待探究解決的焦點問題。

一、 跨學科教學的概述

對跨學科教學來說，主要是結合跨學科研究而提出的。而跨學科研究主要就是指對不同學科之間的關聯(lián)性進行探究，并且將不同學科知識進行融合。在跨學科視角下的英語閱讀教學中，教師需要將英語學科作為教學的發(fā)起點，之后依據(jù)單元整體教學的具體的教學目標，對其他相關學科素材加以引入，以此豐富學科課程教學。在初中英語閱讀教學中，跨學科融合視角可以幫助學生更好地理解英語閱讀文本，提高閱讀能力和語言表達能力，同時也可以促進學生對其他學科知識的掌握和運用。通常情況下，初中英語閱讀的跨學科教學會彰顯出以下三方面特點：首先，學科聯(lián)系緊密。跨學科融合視角下的初中英語閱讀教學強調不同學科之間的聯(lián)系和滲透。通過將英語閱讀與歷史、地理、科學等其他學科的知識點相結合，可以加深學生對不同學科之間的認識和了解，培養(yǎng)其跨學科的思維方式。其次，教學內容多樣化。在跨學科融合視角下，初中英語閱讀教學內容不再局限于教材，而是通過與其他學科的交叉融合，將各個領域的知識點融入英語閱讀中，使教學內容更加多樣化。最后，教學重點多元化。在跨學科融合視角下，初中英語閱讀教學的重點不再是單一的詞匯、語法等語言知識，而是強調多元化的教學重點，包括培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、語言表達能力、英語核心素養(yǎng)等。

二、 初中英語閱讀跨學科教學的必要性

（一）有助于發(fā)展學生的英語閱讀素養(yǎng)

現(xiàn)階段，在初中英語教學中，最主要的教學目標就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。對初中階段的學生來說，其正處于青春期，在生活以及學習方面都會受到各種因素的影響。為此，教師不僅僅需要對學生的情況進行觀察，也需要注重借助英語教學活動的開展，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使得學生樹立正確的價值觀念。而通過以跨學科融合為基準開展初中英語閱讀教學，便可以將各個學科的教學資源進行整合，并且滲透到英語閱讀教學中。如此，不但會豐富學生的知識儲備，也會幫助學生在學習英語知識的過程當中，探索更適合自己的有效英語閱讀學習方法，實現(xiàn)學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力

隨著教育教學體制的改革，使得初中教育環(huán)境發(fā)生改變。在《新課標》的推進中，會提高對學生核心素養(yǎng)進行培育的重視程度，使得學生獲得綜合能力的發(fā)展。同時，《新課標》還會明確表明，教師在教學的過程當中應注重對傳統(tǒng)教學理念加以改變，通過創(chuàng)新教學模式使得學生得到綜合素質的發(fā)展。而對獨立思考能力來說，屬于學生綜合素質的重要體現(xiàn)。通過開展初中英語閱讀跨學科教學，可以幫助學生整合各個學科之間的關聯(lián)性以及邏輯性，以此助力于學生構建完整的知識體系。在新時代的教育教學中，教師應改變早期的主導者、控制者的地位，注重發(fā)揮出學生的主觀能動性和主體性。因此，在英語閱讀教學中，教師便要給予學生充足的時間以及空間，拓展學生的閱讀面。同時，學生也可以結合自身情況自主設計閱讀的方案，以此強化自身閱讀體驗，防止教師存在全程把控教學活動的情況。如此，便可讓學生在跨學科學習英語知識的同時，得到獨立思考能力的提升。

（三）有助于豐富學生的英語詞匯量

要想讓學生更高效地學習英語知識，就需要保證學生擁有較為充足的英語詞匯量。經研究表明，有很多學生都比較抗拒對英語單詞的背誦，進而影響了他們的學習積極性。并且，在初中英語的教學中，英語單詞比較長，涵蓋很多詞義，加大了學生背單詞的難度。在英語教學中，閱讀屬于重要內容。學生英語閱讀能力主要由詞匯量所決定。若學生沒有充足的英語詞匯量，很難開展閱讀教學。而通過開展初中英語閱讀的跨學科教學，教師便可以結合教材內容進行拓展。在完成課內的閱讀教學之后，為學生推薦其他的課外閱讀材料，或者在課前導入環(huán)節(jié)引入其他學科的閱讀體驗。在一個單元的閱讀材料中，單詞會具有一定的聯(lián)系，通過以了解其他學科知識為動機，可以讓學生在3～5遍的閱讀中強化對單詞的理解與記憶。由此可見，基于跨學科融合視角來開展初中英語閱讀教學，有助于豐富學生的英語詞匯量。

三、 初中英語閱讀跨學科教學需要遵循的原則

（一）內容多樣化原則

在初中英語閱讀的跨學科教學中，教師需要注重深入研究和理解教材，以教材內容為基準，適當對相關的課外閱讀材料進行拓展和整合，使得教學內容更加豐富多樣。在遵循內容多樣化原則的過程當中，教師需要保證閱讀材料的選擇不僅要關注英語學科的知識和技能，還要關注其他學科的內容和特點，如歷史、地理、科學等。通過這種方式，學生可以在學習英語的同時，拓寬視野，了解更多學科的知識，提高英語閱讀能力和綜合素質。

（二）學習自主性原則

在當前素質教育不斷推進的背景下，為充分尊重學生的主體地位并發(fā)揮學生的主觀能動性，各個學科的教學都需要進行深度的改革。特別是在英語閱讀的跨學科教學中，學生不僅需要在自主學習中積極思考，還需要通過合作的形式來共享知識，進一步提升學習效果。為此，教師應遵循學習自主性的原則，積極鼓勵學生參與英語閱讀活動，以互動的形式來調動學生的學習興趣，使得學生能夠主動地學習英語知識，提升學習能力，實現(xiàn)跨學科教學的基本教育目標。

（三）教學開放性原則

在早期的初中英語閱讀教學中，很多教師都會注重在臺上對理論知識進行講解，學生在臺下記筆記，被動接受英語知識，很少會進行課堂的交流以及互動，進而導致教師與學生無法建立更加緊密的聯(lián)系。而在初中英語閱讀的跨學科教學中，教師則需要遵循教學開放性的原則，使得學生借助相應的閱讀活動，加強與教師以及同伴之間的交流，發(fā)散開放性思維，使得自身對其他學科知識加以掌握，強化對閱讀內容的理解，得到思維能力的發(fā)展。在此過程當中，教師還需要注重對學生的創(chuàng)造性思維以及批判性能力進行鍛煉，以開放性教學活動使得學生主動交流，進而得到思維品質的發(fā)展。

四、 跨學科融合視角下的初中英語閱讀教學策略

（一）融合語文知識，實現(xiàn)深層閱讀

在跨學科融合的教學趨勢下，初中英語閱讀教學可以與語文學科進行深度融合，以實現(xiàn)深層閱讀的目的。教師在教學中可以將語文知識滲透到課堂教學中，讓學生能夠在學習英語的同時，鞏固語文知識，進而更加深入地理解閱讀材料的主旨和內涵。通過融合語文知識，可以讓學生在閱讀過程中更加注重語言的表達方式和修辭技巧，培養(yǎng)學生對語言藝術的欣賞能力，進而提高學生的閱讀水平和綜合素質。

例如，在進行北京仁愛版九年級下冊“UNIT 6 Topic 3 I will remember our friendship forever.”話題教學時，由于教材中的閱讀材料屬于“narrative”，與語文學科中的記敘文閱讀相同，均需要明確時間線索，以具體的人物為中心，明確事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮以及結尾，以記敘文的基本要素來對主人公的畢業(yè)演講細節(jié)加以掌握，以更加精準地了解文章內容。為此，在具體教學的過程當中，教師就可以為學生滲透語文知識，傳授記敘文的閱讀技巧，讓學生結合教材中的文本，依據(jù)語文學科的記敘文閱讀方法，進行深層次的閱讀。如此，學生便會了解到閱讀材料的時間在畢業(yè)典禮期間，主要的人物為某學生，內容是說明自己在學校三年時間里的收獲以及未來的期望。通過開展這樣的教學，不僅可以幫助學生將英語學科和語文學科進行有效的融合，還可以實現(xiàn)對學生跨學科學習能力的培養(yǎng)，使得學生結合語文知識來對英語材料進行深層閱讀，增強語言能力與文化意識。

（二）融合數(shù)學知識，激發(fā)學生興趣

在跨學科教學理念下，初中英語閱讀教學要想激發(fā)學生的學習興趣，可以選擇將數(shù)學知識融入其中，以吸引學生的注意力，為學生帶來非凡的學習體驗。教師在教學中，可以將數(shù)學知識滲透到英語課堂中，讓學生理解閱讀材料中的邏輯關系和數(shù)學思想。通過與數(shù)學學科進行整合，不但可以讓學生在閱讀過程中更加注重數(shù)學語言與英語語言的邏輯性和條理性，還會深化學生對數(shù)學思想的理解與運用，進而提高閱讀水平。

例如，在進行北京仁愛版七年級下冊“UNIT 6 Topic 3 Which is the way to the hospital？”教學時，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師就可以為學生滲透數(shù)學知識，進而讓學生更加深入地理解閱讀材料中的內容。首先，教師可以在黑板上為學生畫出一幅街道地圖，結合閱讀材料的圖示，實現(xiàn)對地圖的優(yōu)化，分別標注出各個建筑物的位置、相互之間的距離以及街道的名字，然后讓學生根據(jù)地圖來回答問題。其次，教師可以為學生設計一些關于數(shù)學概念的問題：With the map， if you walk at 2 kilometers of every 30 minutes， how long will it take you to get from home to the supermarket？最后，教師可以結合學生對Section A 1a對話的閱讀，為學生設計這樣的問題：If A is located in the bank， how do I go to the library？通過為學生設計這些問題，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生在回答問題的過程中更加深入地理解閱讀材料中的內容。同時，通過融合數(shù)學及幾何知識，可以培養(yǎng)學生的空間感和方向感，進而發(fā)展學生的思維品質和學習能力。

（三）融合地理知識，豐富學習體驗

要想科學開展初中英語跨學科閱讀教學，教師就需要注重挖掘英語知識與其他學科之間的關聯(lián)。而對地理知識來說，與英語閱讀教學具有較為緊密的聯(lián)系。若能夠將英語與地理進行整合，不但會實現(xiàn)跨學科融合教學，還會豐富學生的學習體驗。在具體教學的過程當中，教師可以選擇結合閱讀材料，將地理知識巧妙滲透于課堂教學中，進而使得學生對閱讀材料背后蘊含的地理價值加以掌握，在閱讀過程中更加關注地理學科中的自然景觀和人文景觀，拓寬學生的視野，豐富學生的學習體驗。

例如，在教學北京仁愛版九年級上冊“UNIT 2 Topic 2 All these problems are very serious.”時，由于閱讀材料會涉及空氣污染的問題，為此教師就可以為學生滲透地理知識，幫助學生更深入地理解閱讀材料中的內容。首先，教師可以為學生介紹地球面臨的環(huán)境問題，如全球變暖、空氣污染等，然后通過展示不同地域的空氣污染情況和治理措施，讓學生了解地理環(huán)境對人類生活的影響。其次，教師可以為學生介紹空氣污染特點以及形成原因，并為學生展示不同地區(qū)的地理圖片和空氣污染數(shù)據(jù)，讓學生了解空氣污染的危害。最后，教師可以為學生介紹一些治理空氣污染的方法和措施，并引導學生思考自己可以為環(huán)境保護做些什么。通過融合地理知識，學生不但能夠更深入地理解閱讀材料中提到的空氣污染問題，還會以自身思考，找到保護環(huán)境的有效做法。這樣的教學形式，還可以豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和英語交流能力。此外，通過開展與地理學科相整合的跨學科教學，還能提高學生的英語閱讀水平，增強學生對中西方文化的理解與認同，進而提高跨學科綜合素養(yǎng)。由此可見，跨學科融合的教學方式在初中英語閱讀教學中，對提高學生的綜合素質和學習效果具有重要意義。

（四）融合歷史知識，增強文化素養(yǎng)

在跨學科融合理念不斷推進的背景下，初中英語閱讀教學還可以與歷史知識進行融合，以增強學生的文化素養(yǎng)。教師可以在教學中，結合閱讀材料的內容，引入相關的歷史背景和文化知識，讓學生在閱讀的過程中，能夠更好地理解文本的背景和文化內涵，加深對英語語言的理解和應用。通過融合歷史知識，不僅能夠豐富學生的知識體系，提高學生的學習效果，而且有助于培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生在語言學習的過程中，得到文化素養(yǎng)的發(fā)展，以此形成英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學北京仁愛版九年級上冊“UNIT 4 Topic 1 When was it invented？”時，要想讓學生在閱讀Michael與Jane對話的材料時，學習更多人文知識，教師就可以為學生滲透歷史知識，進而增強學生的文化素養(yǎng)。在教學中，教師可以結合閱讀教學的目標來對教學任務進行設計，具體為：①Where might they have gone in Michaels conversation with Jane？ ②Which works are they talked about in the conversation？ ③Which one do you like？在學生完成閱讀，并且對閱讀內容加以了解之后，教師就可以為學生布置課后的任務：①Have you ever been to a museum？ ②What collections do you like？ ③Please try to collect the history and historical value of the three works mentioned in the text. ④Please collect the stories and historical values behind your favorite collection.如此，學生就可以結合課后的任務來對調查報告進行撰寫，以此在學習英語知識的同時，對更多歷史知識加以掌握，增強跨學科學習的意識。

（五）融合音樂知識，營造輕松氛圍

在跨學科融合的初中英語閱讀教學中，教師可以將英語閱讀材料與音樂知識進行有機融合，營造出一種輕松、愉悅的學習氛圍，進而提高學生的學習興趣和參與度。在教學中，教師可以通過精心挑選一些與閱讀材料密切相關的歌曲或旋律，將其自然而然地融入閱讀教學過程中。這樣，學生在音樂的熏陶下，便能夠更加投入地進行閱讀和學習，不僅增強了閱讀的趣味性，還能夠有效地提高學生的學習效果和閱讀理解能力。此外，通過音樂與英語閱讀的跨學科融合，還可以讓學生在提高自身英語閱讀能力和語言表達能力的同時，享受到音樂帶來的愉悅感受，進而得到語言能力和文化意識的發(fā)展。

例如，在教學北京仁愛版八年級上冊“UNIT 3 Topic 2 What sweet music！”時，由于主題內容與音樂的知識相關聯(lián)，主要就是要求學生對音樂的類型加以了解，嘗試對音樂的喜好加以表達。為此，教師就可以與音樂學科融合開展初中英語跨學科閱讀教學。在具體教學的過程當中，教師可以為學生播放具有較強律動性的英語歌曲，其中包括《Worth It》《Look At Me Now》等。之后，教師就可以結合英語歌曲以及教材的內容，為學生布置自主閱讀的任務。具體為：①Who is the little boy in the passage？ ②Does he like the music？ ③What are the characteristics of his music？如此，學生也就可以結合教師布置的任務來對“Mozart—the Wonder Boy”的閱讀材料進行閱讀。在此過程當中，學生通過以自主探究以及小組合作的形式對問題加以解決，便會思考閱讀材料中關于音樂的表述，進而順利解決學習的任務。通過開展這樣的教學，不但會為學生營造輕松的氛圍，還會讓學生加深對所學知識的理解，掌握英語的知識，提升跨學科教學的效果。

（六）融合信息技術，強化學生理解

在跨學科教學理念下，初中英語閱讀教學與信息技術跨學科融合教學，不僅可以加深學生對閱讀材料的理解，還可以幫助學生更好地掌握英語語言技能，發(fā)展英語語言能力。為此，在具體開展教學的過程當中，教師就可以通過使用圖片、視頻、動畫等多媒體資源，為學生呈現(xiàn)更加直觀、生動的閱讀材料，使得抽象英語知識變得更加形象和簡單。并且，教師也可以利用信息技術手段設計各種互動環(huán)節(jié)，使得學生在游戲中學習英語知識，調動學生的學習積極性和參與度，讓學生主動對英語材料進行閱讀。

例如，在教學北京仁愛版八年級下冊“UNIT 7 Topic 1 Were preparing for a food festival.”時，要想讓學生更好地理解閱讀材料中關于美食的內容，教師就可以將英語閱讀教學與信息技術進行跨學科融合。首先，教師可以為學生呈現(xiàn)一些美食的圖片和視頻，讓學生通過觀看這些內容直觀地了解各種美食的特點和制作過程。然后，教師可以讓學生自主對材料進行閱讀，并且可以為學生布置相應的任務：①What is the main content in the reading material？ ②What food does Mike want to make at the food festival？ ③Use information technology to find out how you make your favorite food. ④Please try to introduce your favorite food in English， including its characteristics， taste and preparation methods.這樣，學生便可以結合對材料的閱讀，完成教師提出的問題，并且學會運用信息技術來自主學習。最后，教師可以組織學生進行展示和交流，讓學生通過互相評價和學習，以此提高學生閱讀理解和語言表達能力，使得學生掌握更多的跨學科知識。

（七）融合德育知識，提升品行涵養(yǎng)

在跨學科融合的視角下，初中英語閱讀教學應將德育知識融入其中，以提升學生的品行涵養(yǎng)。教師可以在選擇閱讀材料時，關注一些具有教育意義的話題，如正確交友、文明禮儀等，以此將德育的內容與英語閱讀相結合，讓學生在提高英語閱讀能力的同時，也能深化對德育知識的理解。通過融合德育知識，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，而且有助于培養(yǎng)學生的道德觀念和人文素養(yǎng)，使學生在語言學習的過程中，也能夠得到全面的發(fā)展。

例如，在教學北京仁愛版七年級下冊“UNIT 7 Topic 2 What else can you do？”時，基于此主題的閱讀材料主要就是要求學生運用情態(tài)動詞來邀請他人參與到生日聚會中，并且詢問他人是否有才藝。因此，教師就可以結合教學內容，通過融合德育的知識來對教學情境進行創(chuàng)設，以此實現(xiàn)跨學科教學。在具體的閱讀教學中，教師可以讓學生在情境中運用英語語言來邀請同學參與到生日聚會當中。對模擬生日聚會的交流對話情境進行創(chuàng)設，不但會幫助學生對社交的禮儀以及基本話術加以掌握，還會讓學生學會站在他人的角度思考問題。在此過程當中，教師需要強化對學生的引導，使得學生可以在尊重同伴想法的前提下，以更加禮貌和恰當?shù)姆椒ㄑ埻瑢W參與到自己的生日聚會當中。若同伴拒絕，也需要想到回答的方法，如“Never mind， I hope you can attend my birthday party next time”。若同伴同意，則可以對其才藝進行詢問，邀請其分享自己的特長，并且在聚會上展現(xiàn)自己的才能。在完成對話之后，教師就可以引導學生對自身感受進行總結。通過開展這樣的跨學科閱讀教學，不但能提升學生的英語口語表達能力，還能強化學生對主題知識的理解，提升學生的學習效果。同時，還能讓學生學會從不同角度思考問題，學會尊重他人，進而提升自身的道德素養(yǎng)。

五、 結論

綜上所述，初中英語跨學科教學實踐探究具有重要意義。通過對跨學科融合視角下的初中英語閱讀教學策略分析可以看出，將其他學科的知識和方法整合并且滲透到英語閱讀教學中，能夠更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高英語學習效率，豐富閱讀體驗，培養(yǎng)多維的思維能力。因此，在將來的初中英語教學實踐中，教師應加強對跨學科融合教學方式的嘗試和反思，不斷探索、持續(xù)創(chuàng)新，以適應《新課標》落地的需求和學生發(fā)展的需要，進而促進學生全面健康地發(fā)展。

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