“適性教育”視野下初中德育載體設計實踐探究

作者簡介：方艷飛（1979～），女，漢族，浙江建德人，新安江第三初級中學，研究方向：中學英語、德育。

摘" 要：文章首先闡述了“適性教育”的基本內涵，然后提出了“適性教育”視野下的學校德育載體設計的路徑，包括構建始業序列、借力基地拓展、傳承文化基因、聚焦儀式浸潤、依托特色心育等方面，并結合學校的實踐案例闡述提升活動設計的有效性策略。

關鍵詞：“適性教育”；德育；載體設計

中圖分類號：G631""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0020-04

讓學校成為學生終生留戀的地方，使學校的德育真正服務學生成長，一直是學校辦學的方向。新安江三中結合學生成長需要，立足初中階段學生生理、心理特點，尊重個性差異，將“以生為本”的育人理念落實到學校的德育中，開展“適性德育”，聚焦初中學生心理成長德育活動，探索“適性教育”視野下的初中德育活動載體開發，尋找深化學校德育內涵的有效路徑。

一、 “適性教育”相關釋義

“適性教育”是一種“以人為本”的教育理念，它的內涵來自孔子的“因材施教”教育思想，理念核心是根據學習者個性、興趣和能力的差異來實施適應的教育活動或學習行為，讓學生獲得自主成長。尊重學生、關注個性差異是實施“適性教育”的前提，教師要根據學生智力、興趣等差異，設置符合學生個性成長的教育情境。

二、 “適性教育”視野下的德育載體設計的實踐策略

（一）設計路徑

新安江三中基于“適性教育”理念，以培養具有智慧、美德、大愛品性，具備終身發展必備品格和關鍵能力的時代新人為方向，遵循初中學生身心發展規律，聚焦學生成長共性兼顧差異個性，適性而育，以“參與—體驗—實踐”為路徑，以“家庭·學校·社會”多重教育資源為主線，以德育活動為主陣地，開拓德育活動新載體，創新設計主題化、序列化的適性德育活動載體。學生在三年序列化、立體化的德育活動體驗中獲得感悟、內化、踐行，從而實現美好品性的螺旋式上升，既滿足適性要求，又挖掘更多成長可能性。

（二）設計實踐

1. 構建始業序列，為成長奠基

始業教育是入學教育的重要內容，是學生后續學習的保障，尤其從少年期進入青春期的七年級學生，愛國主義、行為規范、理想教育都是必不可少的內容。針對七年級學生存在的習慣欠缺、自律不強、不善溝通的現象，結合學生處于“心理斷乳期”且自我意識逐漸增強的心理特點，設計了寓教育于活動的始業課程，讓學生在喜愛的活動中體驗、感悟、發展，獲得人生的成長。

（1）學軍學法，塑形鑄心。開學舉行“學軍學法”國防教育開營儀式，聘請現役軍人擔任教官，以“愛國”教育為核心，進行為期一周的“塑形鑄心”主題活動。通過知識學習、隊列訓練、野外拉練、法制講座等活動，增強國防意識、鍛煉體魄、磨煉意志，培養學生舉止規范、頑強拼搏、吃苦耐勞的品質。

（2）幸福潑水，友善交往。為了讓七年級新生能更快地融入新集體，學會與他人友善交往，保持樂觀、穩定的情緒，學校在學年開學第二周設計開展“幸福潑水”活動。用最簡單的工具、最用心的設計，在初入中學的學生心中種下快樂的種子，通過水仗游戲、群潑游戲等活動環節，“潑濕一身，幸福一生”，讓學生在活動中開放心靈，積極融入群體，學會與周圍的環境保持良好的接觸和適應，保持良好的人際關系。

（3）7S管理，禮儀養成。學校將“7S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約）管理的理念：模塊化融入學校常規行為養成中，將文明禮儀、勞動素養、同學交往等內容細化落實到日常養成中，鞏固良好的學習和行為習慣，提升學生的修養。

學校的始業課程活動主要面向新生，通過始業德育的體驗實踐，培養好習慣、樹立新理想、塑造好品性。如何能更有效地發揮始業教育的德育效果呢？

①有“新”。學校自建校以來，逐漸豐富始業教育內容，從最初的開學典禮，不斷探究始業教育課程化。在傳統基礎上將學生規范教育融合進來，后來又設計校史教育、7S規范、潑水節、毅行活動等內容，根據學生的興趣特點不斷豐富，突出課程的活動性和實用性，帶給學生更多的新體驗。②有“序”。學年始業課程有序、梯度推進：七年級主題是“學會走路，做合格的新三中人”；八年級是“學會奔跑，做優秀的新三中人”；九年級是“學會領跑，做卓越的新三中人”。每學年都有相應主題，從“理想”到“責任”，再到“青春”。③有“感”。德育即生活，德育存在于學生與內外的多維對話中，與成功者對話，感動于他們的理想、信念、勵志，激發自我成長的內驅；與朋輩對話，感受成功者奮斗歷程的精神；與自己對話，通過交流分享、身體踐行，將感悟內化入心入行。

2. 借力基地拓展，為成長賦能

借力社會資源，鏈接課堂內外，豐富校園德育課程，讓學生在與環境交互中實現成長，是中小學開拓學生成長渠道的重要形式。校外資源讓學生走出了教育封閉圈，更容易在體驗、探究中形成未來成長必備的品格與能力。學校依托周邊成熟的研學基地、拓展營地，讓學生在沉浸式參與中培養團隊精神與合作能力，磨礪意志，為成長賦能。

（1）嚴新毅行，理想之旅。嚴州中學歷經百年滄桑，文化底蘊積淀豐厚，素以“嚴實”校風著稱。學校以嚴新為載體設計“徒步毅行，樹立理想”活動。學生通過八千米的徒步毅行，到達嚴州中學新校區，通過看跑操、聽報告、觀校園、訪校友等環節，受到嚴州中學“務本求實，創新求真”的精神洗禮，樹立學習目標，讓學生深切地感受到：理想很遠，需要艱難地跋涉、相互扶持；理想很近，也需要走一步，再走一步。

（2）戶外拓展，意志之旅。針對學生以自我為中心、溝通能力缺乏、心理承受能力弱的現狀，學校將“戶外拓展訓練”引入了德育課程。尤其八年級學生，處于心理和生理成長的關鍵期，依托學校周邊的洞橋基地、航川軍中夢等戶外拓展基地開展體驗活動，這些經過心理學家、教育專家和訓練專家合作完成的培訓項目，讓學生在體驗中增強團隊意識、激發自身潛能，提高了危機應對能力，同時也培養了積極的人生觀與價值觀，這種形式的體驗和感悟是普通的課堂教學無法比擬的。

（3）基地研學，素養之旅。在基地研學活動中，我們不僅將博物館、禁毒展覽館、烈士紀念碑、紅色基地納入了常規活動課程中，還將周邊研學教育基地，諸如新安江水電站、千鶴婦女紅色教育基地、家風館等納入了基地研學的必選之地，班主任也根據班級情況開展相應的基地研學活動，學生在沉浸式的體驗中感受到了歷史的厚重、科技的發展、家風的傳承，獲得了素養的提升。

整合社會資源是開發德育載體的重要途徑，如何更好發揮基地研學課程的育人價值？

①挖深度。研學拓展活動最忌草草過場，挖掘內涵才是活動的真正目的。在活動體驗中，要充分挖掘活動的反思感悟環節的價值，讓學生在反思分享中自我觀照，自我完善。②增厚度。學生的體驗是獨特的，要提高活動德育效果的附加值，利用團隊合作形式，增強參與意識與責任心，學會欣賞他人，在“體驗、分享、整合、應用”中實現內化與遷移。③有溫度。為了讓學生在活動中獲得真實體驗，老師要時刻關注學生在活動中的即時表現，及時做好引導、鼓勵，讓每個學生都能在活動中感受到教育的溫度、實現自我教育。

3. 傳承文化基因，為成長蓄力

中華優秀傳統文化是涵養價值觀的重要源泉，傳統文化的核心是人類對真、善、美的追求。我們依托學校傳統文化教育基地優勢，將傳統文化中“德”的育人元素與活動有機結合，構建“傳承優秀文化”活動載體課程，讓學生在“認知、體驗、踐行，知情意行合一”中滋養心靈、完善人格。

（1）誠信試場，踐行“慎獨”。誠信試場是學校基于“適性教育”理念下的德育的新路徑，是落實“慎獨、誠信”價值觀的重要載體。我們從“誠信試場”切入，通過開設無人監考考場、學生自主選擇考場類型的方式，讓學生在進行知識檢測的同時，也在接受自身誠信度的“檢測”。“誠信試場”為學生自我成長提供了平臺和契機，在不斷趨向自律的過程中，樹立堅守底線、誠信慎獨的品性。

（2）道德講堂，傳承“美德”。實踐是培塑學生品行最生動的教材，我們將傳統文化教育基地與主題演講形式進行整合，搭建“德文化”道德講堂，講經典文化、揚傳統美德、奠人生之基，選取學生身邊可感的“孝敬感恩”“勤儉勤奮”“愛崗敬業”案例，通過微演講、國旗下主題演講、年度演講比賽、社團演講等形式，遵循“發現—體驗—感悟—傳遞”規律，將優秀傳統文化的傳承與演講活動的展示結合起來，在濃厚的演講氛圍中，學生受到美德的濡染，增強傳統文化的認同感、踐行力。

（3）愛心流動，弘揚“仁愛”。文化的傳承和弘揚要入腦入心更入行，“讓愛心流動起來”是學校弘揚優秀傳統文化的載體之一。我們依托學校和社會的資源，借鑒心愿墻、愛心墻、愛心義賣、志愿者服務等形式，將仁愛教育融入實踐活動中。班級心愿墻，讓學生在表達中學會關愛他人；志愿者活動，定期去敬老院和福利院擔任義工，體驗關愛的溫暖，增強社會責任感；愛心義賣，義賣款項資助困難學生和社會弱小，在幫助他人的同時也提升自己的幸福感和快樂感。

優秀傳統文化是破解當代價值觀培育缺陷的有效途徑，如何將優秀傳統文化與現代德育有機地結合起來呢？

①要選擇。傳統文化要堅持古為今用，取精華去糟粕、有鑒別有揚棄，基于學生的成長特點，與現實文化相融通。面對社會上各種“傳統文化”活動，要增強鑒別力，提升傳統文化素養，在設計中要有選擇性，真正地發掘優秀傳統文化的德育魅力。②要突破。面對浩如煙海的傳統文化，教師把跨越時空、超越國度、富有歷史魅力兼具當代價值的精神內涵挖掘出來，結合培育要求、成長特點，找到合適的突破口和載體，借用活動體驗形式，將優秀傳統文化因子落地、入心。③要延伸。成功的體驗總會帶給學生深刻的感悟，在一段時期內激發熱情，但是激情需要延續、理念需要內化，我們既要重視體驗式活動的效果，又不能迷信其效果，要設置梯度性、實踐性的延伸活動，開展持續的重溫與反復，在發展中繼承，在內化中提升。

4. 聚焦儀式浸潤，為成長著色

儀式感是精心設計并具有象征意義的行為，儀式背后具有深厚的文化內涵，總帶有學校教育理念的印記。學校以“至誠至正”校訓為核心，在開學典禮、升旗儀式、畢業典禮等儀式活動中浸潤心靈，在文化體驗中提升道德水平。

（1）離校課程，感恩前行。學校挖掘“最后一課”的德育內涵，將畢業設計為傳承感恩心、樹立責任心的離校活動。離校課程主要設計三個板塊：①班級班會，以“憶往昔”為主題，通過成長回憶、游戲互動、祝福傳遞、整理教室、種植幸福樹等環節，回憶同學情、重溫師生誼。②學校校會，以“頌母校”為主題，通過節目展示、班歌頌唱、班牌傳遞、教師祝福、嘉賓贈言、父母心語等環節，感恩母校情、感謝父母恩。③畢業送別，以“踏征程”為主題，全校師生、家長排列在體育館到校門的紅毯兩旁，在《相親相愛一家人》的音樂中，滿懷祝福和憧憬踏出校門，走向新征程。

（2）升旗儀式，提升認同。升國旗是學校重要的儀式活動，但是很容易程式化，我們將儀式環節豐富，增加學校特色，使整個過程蘊含育人力量：站軍姿儀式，在背景音樂中，全體學生軍姿站立五分鐘，將國防教育軍姿貫穿三年的學習，在反復中樹形塑心；國旗下演講，值周代表進行傳統文化主題演講，弘揚主旋律，激發正能量；寄語儀式，值周班級將先進典型和優秀事跡進行宣講，以朋輩眼光發現榜樣；校訓重溫，本周最佳學生代表領誦，全校集體朗誦“今天你準備好了嗎”的校訓誓詞，將學校的“誠正”文化融入儀式細節。這些細節內容，在學生的內心留下烙印，建立對學校文化的認同感、尊重感。

儀式教育是學校文化不可缺少的一部分，師生的生命在儀式中和觀看儀式中被豐富、延伸，它是融合知情意行于一體的活動。如何巧用校園儀式活動發揮育人價值呢？

①有傳統，也要有創新。儀式是長期、經過無數次反復而形成的慣例行為，定期舉行才能形成根植于心的傳統，成為一種習慣。隨著時代發展，儀式活動也要與時俱進，在傳承中有創新，立足成長特點、學段特點設計適切的活動儀式，學生更能產生精神文化的認同。②有體驗，也要有踐行。要真正發揮儀式的育人價值，教師要引導學生積極參與體驗，更要重視后續強化，進行跟蹤引導、提醒督促，在反復重溫中體驗行為、內化感悟、踐行提升，否則暫時的體驗感悟容易稍縱即逝，使教育效果大打折扣。③有整體，也要有個體。學校的儀式活動，要有連續性和整體性，也要關注階段性和個體性，根據學生成長規律，設計開發符合班級或助力個別學生成長的儀式活動。實踐證明，只有基于學生成長的體驗活動，才能收到更好的教育效果。

5. 依托特色心育，為成長護航

青春初期的初中三年是學生生理發育、心理成長的關鍵期。我們遵循學生身心發展規律，依托學校良好的心理教育資源，構建“適性教育”下的“心育”系列活動，打造心育樂園，為學生的終身成長護航。

（1）心理讀本，滋養心靈。開發立足初中生心理成長特點的《好心理》校本教材，編撰心理健康教育讀本。讀本從人格輔導、學習輔導、生活輔導角度，形成自我認知、青春期衛生、學習技能主題序列。從學生的人格輔導、學習問題、青春期焦慮問題出發，從生活出發，引導學生到生活中去尋找解決方法，基于學情、落于生活，使學生產生濃厚的學習興趣。

（2）心理團輔，悅納自我。團輔是心理健康教育的常用方法，我們將心理小游戲引入心理大團輔中，將“破冰游戲”“星際之圈”“無敵風火輪”“萬花筒”等心理游戲引入活動，使學生在集體活動中開放自我、悅納自我；將心理團輔與學校大課間結合起來，月主題、學段主題相結合，形成學校特色的校園團輔活動序列。

（3）家長沙龍，合力共育。父母的心理健康水平直接影響教育效果，學校開發“家長成長沙龍”系列活動，開設《溝通之道》家長課程，包含“如何做青春期孩子的家長”“孩子有喜歡的異性怎么辦”等內容，家長報名參與，通過案例分析、頭腦風暴、情景模擬、角色扮演等形式，學會與孩子有效溝通的方法，為學生的成長撐起青春保護傘。

在“適性教育”理念下，學校心育成為德育課程的有效載體，是基于學校發展與學生個體成長的有機統一，在載體設計中，我們認為要做好“三結合”：①與家庭教育結合。鼓勵家長、學生共同參與學校的活動與課程，并同時開展家庭活動，才能形成教育合力，學生在認知、感悟、踐行中形成閉環，將育人落實到“體驗”中，將活動落到實處。②與學校特色結合。學校堅持進行生本教育改革，并且取得了一定的成績，心理健康教育已經在地區形成特色、心育模式已經日漸成熟，為心育成為德育有效載體提供了保障。③與社會實踐結合。德育活動重在體驗，貴在實踐，只有遵循“參與—體驗—踐行”的成長規律，充分利用社會資源開展實踐，與真實的社會零距離接觸，在充分體驗中繼承與夯實，才能不斷促進個人品性的螺旋式上升，實現立德樹人。

三、 結論

適合的教育才是最好的教育，活動體驗是最有效的育人方式。立足學生個性特點，結合學校課程優勢，打造具有特色的學校德育活動載體，適性而育，把讀懂學生作為教育的起點，關注學生的學習潛能和特長，將德育做實、做細、做深，才能真正促進學生全面而個性地成長，在追隨學生適性發展中推進載體的創新、評價激勵的形成，更是我們致力“適性教育”的方向。

參考文獻：

［1］鄧承敏，王露.適性教育理念下的小學德育活動體驗［J］.教育藝術，2020（6）：10-11.

［2］弓昭民.馬克思傳統文化觀的歷史演進、精神實質與當代價值［J］.思想教育研究，2022（3）：70-74.