小學語文童話閱讀教學新探

作者簡介：張春艷（1978～），女，漢族，貴州畢節人，金沙縣源村鎮中心學校，研究方向：小學語文教育。

摘" 要：童話是一種特殊的文學形式，它以其特有的幻想性和趣味性深深吸引著廣大小學生。童話的教育功能，從社會層面來看，主要表現在：童話是兒童最早接觸的文學形式，為兒童提供了大量的形象材料；童話是兒童最早接觸的文學形式，能為兒童提供語言材料；童話能夠激發學生的想象力與創造力。從小學語文教育層面來看，主要表現在：童話能有效提高學生的語言表達能力；童話具有教育功能，能夠有效提高學生的綜合素養。鑒于此，文章以小學語文童話閱讀教學為研究對象，著重分析當前小學語文教學中存在的問題，并提出解決策略。

關鍵詞：小學語文；童話；閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G623.2""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0029-05

童話是兒童文學中的一個重要組成部分，童話的魅力，不僅在于它所營造的奇異而夸張的世界，還在于它所蘊含的豐富的情感和深刻的道理。童話閱讀教學是小學語文教學的重要資源。然而，“語言工具”意在將童話中極為豐富的語言教學價值埋葬，教師應該立足于童話的文本特征，構建童話故事的內涵，從而確立童話閱讀教學的多維度目標。為此，小學語文教學中，教師應該鼓勵學生讀童話，充分發揮童話在小學語文教學中的作用。文章分析了當前小學語文童話閱讀教學存在的問題，并積極探尋解決問題的對策。

一、 童話閱讀教學在小學語文教學中的價值

（一）有利于提升學生語言直覺

童話故事往往語言簡潔，邏輯關系簡單，但是內容卻豐富有趣，有利于激發學生的學習興趣，在進行童話閱讀教學時，教師可以采用靈活多樣的方式引導學生對文章內容進行想象和感悟。首先，朗誦感受童言的語調。童言無忌在音韻、節奏、句型等上，都與幼兒的性格非常接近，它簡單潔明，充滿了生動的畫面感，讓人賞心悅目。縱觀全國統一教材中的童話選本，可以發現低年段的童話選本以短句型為主。例如，在教學《雨點兒》這一課時，教師要引導學生正確地閱讀，并注意閱讀時的停頓，體會故事中的語音和節奏的變化。其次，通過閱讀來體會故事的情調。語氣是聲音的外在表現，也是個人情緒的表現。因此，正確地把握學生的語調是培養學生語言能力的一個關鍵環節。例如，在教學《霧在哪里》這一課時，教師就應該引導學生去“體會到霧氣講話時的聲調”；在教學《坐井觀天》這一課時，要讓學生“借助標點符號來閱讀好語氣”；在教學《在牛肚子里旅行》這一課時，要讓學生“感受到對白中的情感，理解與之相應的語調”；等等。這些都是提升學生口語交際能力的好辦法。再次，品味和理解童話中的語言趣味。部編版課本中的童話故事，為提高小學生的朗讀能力，增強其語言意識，開辟了多種途徑。例如《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，通過對難念字進行拼寫，并用生動活潑的圖片來激發學生的閱讀興趣，從而達到增強語言意識、提高自主學習能力的目的。最后，讓學生再看一遍，明白其中的深意。在通觀教材中，許多美的童話都蘊含豐富的內涵，因此，老師必須引導學生反復閱讀，體會到表面的含義，從而達到表達意思和訓練學生語感的目的。

（二）有助于了解童話語境，強化學生情感體驗

在具體的語文課堂教學中，教師要引導學生了解故事情節，結合課文內容，學會運用準確的語言進行描述。同時，教師要利用多媒體技術讓學生了解童話故事的背景知識，對故事情節進行分析與總結，幫助學生更好地理解故事內容。教師還要引導學生參與閱讀想象和情感體驗等活動，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶。這樣能夠讓學生深刻感受到童話閱讀的魅力和意義，有效提升學生的語文素養?？v觀人教版所收錄的童話故事，其豐富的情緒內涵在集合中的幾個方面都有明顯的表現。對生命和自然規律的熱愛，比如《小蝌蚪找媽媽》；張揚奇趣橫溢的游戲精神，比如《小猴子下山》；經歷了生活中的磨難，產生了一種悲天憫人的情懷，比如《賣火柴的小女孩》。教師在教學時，要引導學生提煉出“生機勃勃”“色彩斑斕”等豐富的感情，將前后兩篇文章聯系起來，反復品味，反復閱讀，感受文章中的自然風景，理解文章中的美麗的形態（《丑小鴨》教學）；或者，創設情境，引導學生在對比中分辨出不同的童話中所包含的不同的感情。或者采取演話劇的方式，展開“經驗性學習”，深化學生對童話情景的感情經驗。

（三）有助于積累童話知識，培養學生的思維能力

童話故事的內容豐富，體裁多樣，涉及的知識面比較廣，這些內容也是小學生學習知識的重要來源。在教學過程中，要引導學生積極地觀察和感受，發揮他們的想象力，激發他們的創作潛力，豐富他們的語言體驗，提高他們的表達力、創造力和形象思維的水平。童話故事的選本，可以以豐富想象來引導體驗，培養情感，引發思考。以這種方式，可以將童話教學與知識聯系起來，讓學生更深層次地探究自己的生活背景，進一步培養他們的思維能力，提高他們的思維品質。例如童話《狼和小羊》就是一篇非常好的童話故事，講述了小羊在狼面前表現出善良勇敢的品質，體現了小羊與狼之間的友誼。這篇童話故事還涉及了動物世界和人類社會等內容，對小學生來說有著非常大的吸引力。在開展語文教學時，教師可以引導學生深入閱讀童話故事，挖掘童話故事中蘊含的思想感情，從而積累豐富的知識，提升學生的思維能力。

二、 統編小學語文教科書童話篇目的分布

當前統編小學語文教科書一共12冊，課文總篇目為446篇，其中童話篇目共51篇，占比為 11.43%。第一學段，即一至二年級四冊教書中有童話篇目39篇；第二學段，即三至四年級四冊教科書中有童話篇目11篇；第三學段，即五至六年級四冊教科書中有童話篇目1篇。總體上看，在整個小學階段，童話篇目隨著學段增長而減少。這種編排規律大概是考慮了兒童的心理認知發展特點。低年級時，兒童形象思維占主，更喜歡想象，所以第一個學段童話篇目安排得最多，第二個學段次之。到了高年級時，學生抽象思維已有了較大的發展，對童話的興趣也隨之減弱，所以第三學段的童話篇目就安排得較少。

從內容上看，小學階段的童話作品大約包括四種類型：一是品格塑造型，如第一學段的《拔蘿卜》《猴子撈月亮》《咕咚》等；二是科普啟迪類，如第一學段的《小松鼠找花生》《小蝸?！贰鹅F在哪里》等；三是政治社會型，如第二學段的《賣火柴的小女孩》；四是品格塑造與科普啟迪兼具型，如第一學段的《小公雞和小鴨子》、第二學段的《小狗學叫》、第三學段的《騎鵝旅行記》等。

總體上看，統編小學語文教科書在童話的選擇和編排上充分考慮了學生的心理認知發展特點，在低年級到高年級段的教材編寫中，對童話的分布做了合理的考慮。教師進行童話閱讀教學時，需要注意引導學生了解童話的特點，理解童話的內容，使學生從中受到良好的品德引導和科普啟迪。

三、 小學語文童話閱讀教學存在的問題

（一）教學理念停滯不前

教學理念是教學活動的核心，在當前小學語文童話閱讀教學中，教師主要還是采用傳統的教學理念，重視知識的灌輸、講解，忽略學生的主體地位，以教師為中心開展教學活動。由于小學生的年齡所限，他們的理解和接受水平都無法與成人相提并論。然而，由于受到了傳統的教學方式和應試教育的影響，有些教師并沒有注意到這一點，在他們的心目中，學生成功地通過了升學考試，是最重要的。所以，教師在上課的時候，總是縮短故事的講述時間，只強調自己認為很有意義的內容。這樣，就會減少學生學習童話的時間，不能隨心所欲地去學習。時間長了，他們就會發現，讀童話是一件很浪費時間的事情，而不能體會到童話故事的真正意義。如在進行《龜兔賽跑》這一課的教學時，教師就會從學生最容易理解的角度出發講解故事內容，而不是從學生實際生活出發、結合故事情節來講解。在實際課堂上，教師會采取“填鴨式”的教學方法來進行教學，而不是鼓勵學生進行創造性的閱讀和思考。

（二）教學目標模糊

學習目標是學生進行學習和提高的一個關鍵的方向標，如果存在著學習目標不明確的問題，那么就會導致學生對要學的東西不清楚。目前，學生還處在一個學習的最基本的時期，他們總體的學習和歸納水平并不高，如果沒有明確的目標，就如同是在盲從地進行著，無法獲得良好的學習效果。例如：在《小白兔和小灰兔》的童話閱讀教學中，教師為了讓學生了解小白兔和小灰兔的故事情節，讓他們按照故事情節進行想象，講一講小白兔和小灰兔的故事。然而在課堂上教師沒有針對學生想象中出現的問題進行提問和指導，也沒有引導學生對故事情節進行思考，這樣的童話教學方式使得童話閱讀教學缺乏邏輯性和條理性。教師在實際的教學中缺少對學生學習興趣的培養。由于童話閱讀教學的目的就是激發學生對童話故事的興趣，所以教師應該將教學目標制訂得更為明確。因此，教師要充分考慮到學生的學習動機和興趣，從而將課堂氛圍營造得更加輕松愉悅。

（三）閱讀教學中缺乏實踐教學

童話的閱讀教學并不是單純地依靠教師的講解，學生也要參與其中，共同感受童話帶來的樂趣，但是在實際教學中很多教師卻忽略了這一點，導致學生無法感受到童話的魅力。很多教師只會在課堂上講童話故事，沒有讓學生參與到課堂中來。而且，在教學過程中教師的教學方法比較單一，無法吸引學生的注意力，同時也不能引導學生進入課堂情境中。由于閱讀教學與實踐相結合比較困難，因此很多學生在閱讀時只是為了學習文字內容，而不是為了學習文字內容所帶來的樂趣。所以教師要改變以往陳舊的教學方法，積極地與實踐相結合，引導學生進行童話閱讀。

四、 小學語文童話教學的實施原則

（一）樹德原則

童話作品中往往體現著一定的世界觀和價值觀，體現著作者對社會的評價傾向，也體現著人與人相處的關系原則等。童話作品中的人物，有的代表著社會中的“真、善、美”，而有的則代表著社會中的“假、惡、丑”。在引導學生學習童話時，就要引導學生賞真、向善、求美，引導學生發展正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們懂得與人相處的和諧之道，發展善良的人格品質。以第一學段中的《小公雞和小鴨子》為例，該童話作品主要講述的故事是：小公雞捉蟲子給小鴨子吃，而小鴨子又勇敢救起不慎落水的小公雞。不難看出，故事體現的是人與人之間各自發揮自己所長互幫互助的道理?；突ブ侨说拿篮闷返轮弧Ｒ龑W生學習這篇童話作品，就應當注意引導學生明白互幫互助的重要性，發展他們互幫互助的品格。

（二）啟智原則

童話往往以兒童喜聞樂見的素材構建有趣的故事，作品本身是文學藝術的一種形式，對學生的語文素養的發展具有啟發作用；作品內容往往蘊含一定的科學知識和人文知識，對學生的科學人文素養的發展也有一定的價值。因此，小學語文教師在執教童話時，要本著啟智的原則來實施。具體包括以下兩個方面的操作：

第一，把童話作為發展學生語文素養的重要資源。語文素養包括聽說讀寫各個方面的技能，童話作品在這幾個方面都為學生提供了很好的示范。比如，第一學段中的《棉花姑娘》《蜘蛛開店》等簡單的童話，可以用來訓練學生看圖說話、拓展對話等口語交際能力；第三學段中的《騎鵝旅行記》等，可以用以訓練學生概括故事梗概、搭建故事框架等寫作能力。

第二，把童話作為引導學生發展科學和人文素養的重要資源。不少童話作品本身蘊含科學知識和人文常識，引導學生閱讀理解這些童話，就能從中受到科學和人文素養的熏陶。比如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》等，都蘊含自然科學知識，學生在了解故事情節、體會故事思想的同時，也應當得到科學和人文素養的涵養與發展。

（三）養趣原則

童話作者一般都充分考慮兒童的心理知識特點，在故事構建和行文風格上，往往都扣住一個“趣”。小學語文教師在進行童話教學時，就要緊緊抓住童話中的“趣”點，引導學生在趣味中理解童話，體會童話思想內涵，發展學生對童話乃至語文學科的學習興趣。比如第一學段中的《小猴子下山》一文，全篇充滿童趣，而主要的“趣”點在于“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等先后出現的動作動詞。教學時就要引導學生抓住這些動詞，讓學生具身化地表演小猴子做這些動作的情形，角色化地體驗故事之“趣”，涵養對童話的興趣，也發展對語文的興趣。

（四）審美原則

童話作為一種文學藝術形式，有其藝術審美特色。小學語文教師在執教童話閱讀教學時，也要善于引導學生審美，具體包括以下兩個方面：

第一，引導學生感悟童話的故事之美。童話故事所用的素材往往都與兒童的生活相關，或是兒童容易理解的，故事情節往往折射出人間的“真善美”或體現著作者對“假惡丑”的批判。這就是一種藝術思想之美。引導兒童進入故事情境，體味故事中的藝術之美，有助于提升他們的審美素養，進而發展健康的人格。

第二，引導學生感受童話的語言之美。文學是語言的藝術，童話作為文學作品形式之一，是以兒童為主要讀者對象的語言藝術。所以，童話作品也富含語言藝術之美。一般而言，童話作品的語言藝術之美可以從以下幾個方面來體會和感受：一是感受作品語言的音律之美，如押韻、整齊句式、音節的節律組配等方面，往往富有音樂節奏之美，教學中有必要讓學生感受到。二是感受作品用詞之美，比如《小猴子下山》中系列動作動詞的應用，精準巧妙地表現了小猴子的性格特點，體現了詞匯修辭選擇上的技藝，很值得玩味。三是感受作品修辭手段之美，如比喻、擬人、夸張等修辭手段的應用對推進故事情節的作用，對表現人物的價值等，也很值得引導學生體味。

總體而言，小學語文童話閱讀教學，應當注意發揮童話這種文學藝術形式的育人功能和審美功能，借之塑造學生的品格、啟迪學生的智慧、發展學生的語文素養和科學人文素養、涵養學生的審美能力。

五、 小學語文童話閱讀教學實施的對策

小學語文童話閱讀教學需要在堅持樹德、啟智、養趣、審美等原則的基礎上，充分根據童話文本的內容特點，結合學生的心理認知發展趨勢，創造性地進行教學設計和實施教學。

（一）合理確立教學目標

童話是兒童文學的重要形式，以幻想、夸張、荒誕的手法來塑造人物形象和故事情節，具有較強的故事性。它運用夸張的描寫、幽默的語言、生動的故事情節吸引讀者，營造了一個夢幻般的世界。這樣的童話作品，往往蘊含育人功能和審美功能。童話閱讀教學的目標要注意圍繞童話的這兩大功能來設定。一般而言，按照上述教學原則，要把樹德、啟智、養趣、審美等納入教學目標之中。比如《小猴子下山》一文的教學目標，至少應包括：引導學生明白做事專注的重要性；讓學生體會不同的動作動詞表現小猴子性格的意義；讓學生體會作者寫小猴子三心二意的特點的趣味性；讓學生體味語言表達之美。總體而言，教學目標的設定，就要注意體現樹德、啟智、養趣、審美等原則。

（二）教學過程強化趣味性

在傳統的童話閱讀教學中，教師采用“填鴨式”教學方法，往往不注重學生的體驗感，導致學生學習的積極性不高。為此，教師需要不斷增強課堂趣味性，通過多種方式激發學生學習的興趣和主動性。有了愛好，才能把所有的事都做好，只有心里有了一個想法，才能把它表現出來。教師要充分發揮學生的求知欲，調動他們的學習積極性。①教師可以對發問方式進行革新。例如：在教學中，可以進行童話競賽，讓學生在了解故事情節的前提下，把自己的想法說出來，也可以把自己的所見所聞說出來，這有助于學生迅速地融入其中。②在課堂上創造一個歡快、輕松的氣氛。又或者，可以舉辦一個溝通會，讓大家一起來探討，發表自己的看法，使大家都能在輕松愉快的氣氛中更好地發揮自己的作用。③還可以將文本中的一些鮮活的、特定的情節作為一個腳本，來引導學生進行演出。每一個學生所展示的都是自己心中所想的畫面，在這個準備的過程中，他們的創造力會非常強，這也是間接地讓他們對書本知識進行理解的一種檢驗。④調動學生的學習熱情。如在開展童話閱讀教學時，可以采用猜謎語、猜詞等方式導入新課；或者將故事進行改編，設計一些幽默搞笑的情節，引導學生進行討論；還可以借助多媒體展示童話故事中的情景、畫面等，讓學生在欣賞中感悟童話的魅力。

根據具身理論，讓兒童入情入景地體驗和學習能更好地激發他們的學習興趣。因此，童話閱讀教學倡導引導學生進行情景角色表演以更好地學習和理解故事內容，體味故事開展過程中的一些細節。比如《小猴子下山》一課中一系列動詞的運用是全文的重要“趣”點，也是理解小猴子性格特點的關鍵。如果單純講解，學生無法真正理解。如果讓學生想象小猴子所在的情景，表演出相應的動作，則能讓學生印象深刻，更有助于他們精準理解“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”動詞的含義以及這些動詞對表現小猴子特點的作用。這樣既能激發學生的興趣，也能讓他們在寫作技巧上有一定的感悟，為以后語文素養的發展特別是寫作能力的發展打下基礎。

概而言之，教師可以通過多種教學方式和手段增強課堂的趣味性，讓學生在快樂中學習和成長，從而提高童話閱讀教學效率。

（三）家長和老師通力合作

小學語文童話閱讀教學是一項需要家庭與學校緊密合作的工作。教師要充分利用家長這個紐帶，幫助家長樹立正確的教育觀，為孩子營造良好的學習環境，讓學生有更多機會接觸童話。同時，教師要與家長保持密切聯系，了解學生在家的學習情況，幫助學生解決閱讀中遇到的問題。當然，教師也要與家長做好溝通和交流，共同探討如何促進學生閱讀興趣和閱讀水平的提高。只有家長和教師通力合作，才能夠讓學生愛上童話閱讀，提高閱讀水平。

六、 結論

統編小學語文教科書中童話文本的占比不小，而且童話作品非常符合兒童的心理認知特點，很適合兒童閱讀。小學語文教師在童話作品的閱讀教學中，要注意充分考慮到童話作品的育人功能和審美功能，堅持樹德、啟智、養趣、審美等原則，合理確立教學目標，教學過程中注意激趣，并且注意家校合作，致力于塑造學生的品格、啟迪學生的智慧、發展學生的語文素養和科學人文素養等。

參考文獻：

［1］宋玲.比較策略在童話教學中的作用［J］.語文建設，2021（16）：68.

［2］張學青.擦亮童話：對小學童話教材和童話教學的重新認識與思考［J］.人民教育，2011（Z1）：5356.

［3］張文寧.兒童哲學視角下的小學童話教學研究［D］.無錫：江南大學，2023.

［4］袁玲.單元意識下童話類文本教學策略探析：以《青蛙賣泥塘》為例［J］.語文建設，2020（20）：39.