基于ADDIE模型的應用統計學專業“專創融合”課程體系研究

基金項目：河北金融學院創新創業教育改革研究與實踐項目“基于ADDIE模型的‘專創融合’課程體系建設與實踐——以應用統計學專業為例”（CXCY202206）；河北省高等教育教學改革與實踐項目“新財經人才培養探索與實踐——以經濟統計學專業為例”（2021GJJG346）；河北金融學院金融數據分析課程思政教學研究示范中心項目（YSFZX2022026）

作者簡介：丁波（1986-），女，河北金融學院大數據科學學院講師，研究方向：創新創業教育。

摘" 要：推進“專創融合”課程體系建設已經成為高校落實國家創新驅動發展戰略的迫切需要。為避免專業教育與創新創業教育融合出現“兩張皮”現象，實現專業教育與創新創業教育的深度融合，在理論分析的基礎上，基于ADDIE模型從專業能力與需求分析、課程體系與內容設計、師資隊伍與平臺開發、課程實踐與管理實施、課程結果與成效評估5個方面構建“專創融合”課程體系，把單一的專業化教育模式轉變為能力導向型的復合型人才培養模式，著力推動跨學科融合與應用型統計分析人才的培養，提升高校應用統計學專業創新創業人才培養質量。

關鍵詞：創新創業；專創融合；ADDIE模型；課程體系

中圖分類號：G649.2

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202307049

Research on the “Professional-Innovation Integration” Curriculum System for Applied Statistics Major Based on the ADDIE Model

Ding Bo

（School of Big Data Science，Hebei Finance University， Baoding 071051， China）

英文摘要Abstract：Promoting the construction of a“specialized and innovative integration” curriculum system had become an urgent need for universities to implement the national strategy of innovation-driven development. In order to avoid the phenomenon of the “two-faced” integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， and to achieve a deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， a “specialized and innovative integration” curriculum system was constructed based on the theoretical analysis and the ADDIE model， taking into account the analysis of professional skills and demands， curriculum system and content design， faculty and platform development， curriculum practice and management implementation， and curriculum outcomes and effectiveness evaluation. The goal was to transform the traditional single professional education model into a competency-oriented and multi-disciplinary talent training model， with a focus on promoting interdisciplinary integration and the cultivation of applied statistical analysis talents， thereby enhancing the quality of innovation and entrepreneurship education in applied statistics majors in universities.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship; Specialized Integration; ADDIE Model; Curriculum System

0" 引言

2018年，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》強調，推動專業教育與創新創業教育緊密結合，深化創新創業課程體系、教學方法等關鍵領域改革［1］，這意味著國家對高校人才培養工作提出了更高要求。《2021中國大學生創業報告》顯示，當前高校大學生曾有過創業想法和意愿的比例超過96%，14%的大學生已經創業或正在準備創業。大學生創新創業教育是地方高校培養高素質應用型人才的一項重要舉措，是大力建設創新型國家的重要支撐，是實現人才強國的關鍵。目前，高校在教育教學過程中更加注重以素質教育為主的專業教育，盡管在課程體系中融入了創新創業教育課程，但仍存在專業教育與創新創業教育簡單疊加、課程相互獨立、融合不夠緊密等問題，因此以課程建設為著力點，系統設計專業教育課程與創新創業教育課程，構建符合專業發展特色的“專創融合”課程體系，是推進創新創業教育過程中亟需解決的問題［2］。

伴隨著大數據、云計算、物聯網及人工智能等新技術的不斷發展，各個行業對大數據統計分析人才的需求不斷增加。本文對應用統計學專業課程體系進行深入探索與研究，基于美國學者Walter等［3］的ADDIE模型，從Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發）、Implement（實施）、Evaluation（評估）5個維度設計應用統計學專業“專創融合”課程體系 ［4］，以期激發應用統計學專業學生的創新創業潛能，培養出既具備專業基礎知識與專業技能，又具備創新創業能力的復合型統計分析人才。

1" “專創融合”課程體系構建的必要性

專業教育與創新創業教育有機融合不僅能夠培養學生的創新思維，激發學生主動探索精神，還能鍛煉學生的實踐技能和創新創業能力。雖然學校開設了《職業發展與就業創業指導》《社會交往與創新創業》《科學探索與技術創新》等專門的通識創新創業教育課程，但專業教育與創新創業教育在課程結構、課程內容、師資建設等方面未能有效融合、相互滲透，無法從根本上提高學生的專業實踐能力與創新創業能力，也無法滿足大數據時代對應用統計學專業人才的需求。

1.1" 國家落實創新驅動發展戰略的需要

黨的二十大報告指出，要深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，這對高校創新型人才培養提出了更高的要求。專業教育與創新創業教育相輔相成，專業教育是創新創業教育開展的前提，創新創業教育是專業教育開展的結果，兩者有機融合、相互促進。創新創業教育應以專業教育為支撐、以行業需求和創新創業能力培養為導向，構建符合專業特點和市場需求的“專創融合”課程體系，不僅可以實現專業課程多樣化，激發學生專業學習興趣，還可以通過創新創業訓練項目鍛煉學生創業實戰能力 ［5］，培養更多適應社會發展需要的應用型人才，保障國家創新驅動發展戰略的有效實施。

1.2" 高校創新人才培養模式改革的必然

現階段高校人才培養模式主要以素質教育為主，缺少創新；培養目標普遍強調“寬口徑、厚基礎、突專業、強技能”［6］，課程體系缺乏創新性和應用性，導致學生存在理論基礎不夠扎實、理論與實踐不夠統一、創新思維不夠開闊等問題，因此高校亟需改革創新人才培養模式，改革以“教”為主的傳統素質教育模式，建立以“學”為主的創新創業教育模式，將專業知識傳授與學生創新精神、創業意識培養有機結合，多主體、多階段協同改革創新“專創融合”課程體系，實現專業教育與創新創業教育的深度融合。

1.3" 專業學生自主創新能力提升的前提

高校創新創業教育必須符合市場需求，通過整合教學內容、開發實踐平臺、完善課程考核、監測學習成效等措施，不斷提高學生自主創新能力。一方面，通過創新創業教育培養學生的觀察能力和思考能力，提高學生的創新創業能力；另一方面，通過專業教育開展統計理論及數據分析相關課程，加強理論知識和實踐技能的培養，提升學生的專業實踐能力。因此，從課程建設入手，構建針對性強、特色化、協調統一的“專創融合”課程體系，推進“專創融合”教育，既是高校學生自主創新能力提升的基本前提，也是高校開展創新創業教育的關鍵。

2" “專創融合”課程體系構建的主要目標

應用統計學專業“專創融合”課程體系構建以統計分析人才的市場需求為導向，以國家創新型人才發展需要和學生創新思維、能力培養為出發點，遵從以學生發展為中心，以創新培養為目標的教育理念［7］，從專業能力與需求分析、課程體系與內容設計、師資隊伍與平臺開發、課程實踐與管理實施、課程結果與成效評估5個方面構建“專創融合”課程體系。一方面，強化專業教育與創新創業教育的融合，把單一的專業化人才培養模式轉變為能力導向型的復合型人才培養模式，著力推動跨學科融合人才的培養，提升高校應用型統計人才培養質量；另一方面，通過“專創融合”課程體系構建與實施，培養一支理論功底深厚、實踐經驗豐富、教學能力優異、科研能力突出的“專創融合”教師隊伍，提高師生專業實踐創新能力，有效推進專業教育與創新創業教育的改革與發展。

3" 基于ADDIE模型的應用統計學專業“專創融合”課程體系構建

“專創融合”課程體系構建應根據專業培養特色及市場需求開展充分調研，遵循“分析-設計-實施—評價—調整”的多重“專創融合”課程建設循環路徑原則［8］，形成“理論學習—實踐操作—評估反饋”的學習閉環?；贏DDIE模型，分析市場人才需求、專業能力需求和專業學生學情，構建符合專業發展特色的“專創融合”課程體系，充分挖掘應用統計學專業基礎課程、專業核心課程和創新創業教育課程的融合點，設計課程體系、教學內容與教學方法，開發師資隊伍與實訓實踐平臺，分階段分層次開設專創課程、實施專創教育，通過課程建設評價、教學效果評價、學習成效評價等評估課程體系的合理性、適用性及可推廣性，動態調整人才培養方案、教學內容、教學方法、考核方法等內容，實現專業課程與創新創業課程融合發展。

3.1" 專業能力與需求分析

專業能力與需求分析是“專創融合”課程體系構建的基礎。本文將依據ADDIE理論從人才需求、專業能力需求和專業學生學情3個方面進行分析。

3.1.1" 市場人才需求分析

隨著大數據和人工智能的興起，各個行業對統計分析人才的需求不斷增加，清華大學經濟管理學院發布的《中國經濟的數字化轉型：人才與就業》報告顯示，當前我國大數據領域人才缺口達到150萬，2025年將高達200萬，而目前培養的數據分析人才遠遠不能滿足社會需求，巨大的人才缺口為應用統計學專業學生提供了良好的就業機遇。應用統計學專業主要培養綜合掌握數學、統計學、信息技術及大數據分析方法，能夠在金融機構、科技企業、咨詢公司、政府部門等單位從事數據管理、數據分析、數據挖掘和大數據分析等實務工作，具有高效統計運算及統計建模分析能力的高級復合應用型專業人才。單一的專業教育遠遠不能滿足這些要求，只有將專業教育與創新創業教育融合，才能充分調動學生學習的內在驅動力，為社會輸出更多高質量的復合應用型專業人才。

3.1.2" 專業能力需求分析

大數據背景下應用統計學專業能力培養主要包括兩個方面：一是從理論能力出發，掌握數學、數據科學、信息技術、金融和大數據等相關領域知識，具有良好的數學基礎、統計思維和邏輯思維，了解數據時代統計技術發展的最新變革以及統計學、數據科學等領域的理論前沿和實踐發展動態，具有較強的解決數理統計及數據科學領域實際問題的基本能力、創新能力和研究能力；二是從實踐能力出發，具備一定的科學研究與實戰能力，能夠在統計及數據科學實踐活動中運用所掌握的專業知識、現代統計學方法及大數據分析技術實現多種數據源的深度挖掘、分析及建模，輔助政府、企業、金融機構等部門進行科學決策。

3.1.3" 專業學生學情分析

應用統計學專業學生生源比較復雜，對于基礎學科的學習能力也存在較大差異，應用統計學涉及的領域包括數學、統計學、經濟學、數據科學與大數據技術等，對于應用統計學專業學生來說，需要綜合掌握多學科知識，并能夠將創新創業知識融合到具體學科課程中。由于專業學生的個體差異，在構建“專創融合”課程體系前，需要準確評估學生學情，從專業能力差異、知識掌握差異、興趣愛好差異等出發，設計符合專業學生發展特色的“專創融合”課程體系，保證課程實施成效，激發學生學習興趣，提高學生創新創業能力。

3.2" 課程體系與內容設計

課程體系與內容設計關鍵在于構建梯度式“專創融合”課程體系，根據應用統計學專業能力培養需求將課程體系劃分為3個模塊［9］：應用型培養的通識型教育課程、專業培養特色的深層次教育課程與能力導向型的創新創業實戰課程。通識型教育課程主要面向一年級學生，通過社會實踐、創業沙龍、講座等教學形式激發學生學習興趣，引導學生了解統計前沿知識，實現創新意識引導；深層次教育課程主要面向二、三年級學生，以專業基礎課和專業核心課為載體，通過任務驅動式專業創新創業訓練、統計建模競賽、市場調查競賽等教學形式筑牢專業創新基礎理論教育，將創新意識、創新能力融入專業教育中，啟發學生將創新創業活動和統計知識結合起來，培養適合專業市場需求的優秀雙創人才；創新創業實戰課程主要面向三、四年級學生，依托專業實踐課程開展，通過成果展示、創新創業競賽、畢業設計等教學形式實現創新思維拓展，促進項目孵化落地，培養真正兼具雙創意識、知識與技能的高素質人才?！皩撊诤稀闭n程體系中每個模塊的課程內容設計均是由簡到難、由理論到實踐，保證學生掌握理論知識的前提下，能夠把握專業教育與的創新創業教育的融合點，借助學校提供的軟、硬件設施，實踐演練鍛煉學生實戰能力，切實提高學生的創新創業能力。

3.3" 師資隊伍與平臺開發

師資隊伍與平臺開發既是落實課程體系設計實施的關鍵，也是課程實踐與管理實施的保障。“專創融合”師資隊伍與平臺開發主要包括5個方面：第一，“雙師型”教師開發。專業教師通過考取統計師、經濟師等證書并到相關企業掛職鍛煉，強化專業知識的實踐應用，促進教師知識更新與自我創新，提升專業實踐課程教學水平。第二，“創新創業”導師人才庫開發。遴選企業家、企事業單位管理人員、創新創業成功人士、實戰經驗豐富的外聘教師，組建雙創導師人才庫，保障學生創新創業競賽項目的專業性與可行性。第三，課程教研團隊開發。校內創新創業導師、具備職業技能的專職教師組建“專創融合”課程教研團隊，通過開展“專創融合”教學、研究、改革等工作，提高教師“專創融合”課程教學水平。第四，創新創業實訓平臺開發。充分開發學校數據統計分析與挖掘綜合實驗室、大數據分析及應用實驗室、省級眾創空間創新創業訓練中心、大學生創新創業訓練中心等平臺，為師生開展創新創業改革與實踐活動提供軟、硬件設施支持，依托大學生創新創業訓練計劃項目、“創青春”“互聯網+”等雙創競賽培養學生創新創業實踐能力，師生共創、共同成長。第五，校政企三方協同創新創業實踐平臺開發［10］。加強校企合作、校政合作、校地合作、校友合作，搭建多方聯動競賽平臺，利用專業實訓實驗室資源，發揮應用統計學專業統計分析優勢，吸引企業合作，為學生開展創新創業實踐提供平臺。

3.4" 課程實踐與管理實施

課程實踐與管理的實施既要保證“專創融合”課程體系中教學內容、教學環節和教學方法得到有效落實，又要能及時評估課程結果與成效。根據前期設計的梯度式“專創融合”課程體系，課程實踐與管理的實施分為“啟發與導入”“探究與實踐”“創新與拓展”3個階段。

第一階段主要面向一、二年級學生開展啟發式教學，主要方法是以學促思、以學促行，具體實施路徑是借助入學教育、專業導入、新生導師制等環節，向學生介紹應用統計學專業內涵、發展歷程、課程設置、軟件技能、就業發展等情況，結合學校的創新創業課程，引導學生了解本專業對社會發展的貢獻，培養學生創新意識與創新思維。

第二階段主要面向二、三年級學生開展探究式教學，主要方法是以訓提能、以訓促戰，具體實施路徑是以專業實驗的形式開展應用回歸分析、應用多元統計、時間序列分析等深層次教育課程；以實驗報告、項目報告等形式筑牢創新思維、理論方法，提高創新創業綜合素質和能力；以實訓周集中實訓的形式實施大數據分析實訓、統計建模實訓等創新創業實戰課程，將學習項目化、項目產品化，對接企業、融入專業、貫穿學業，提升學生大數據分析實訓技能［11］，引領創業、促進就業。

第三階段主要面向三、四年級學生開展任務驅動式教學，主要方法是以賽促練、以賽促創，具體實施路徑是組織學生參加大學生創新創業訓練計劃項目、“創青春”“互聯網+”等創新創業大賽，使學生在比賽中拓展思維視野、深化專業實踐知識、轉化創新創業成果，以創新增動能，以創業促就業。

3.5" 課程結果與成效評估

課程結果與成效評估是對前4個階段的檢驗，主要包括課程建設路徑是否恰當、課程體系設計是否合理、師資隊伍培養是否均衡、課程實施效果是否顯著的檢驗，評估標準包括評價模式、評價指標、評價方法等。從評價模式來看，應用統計學專業“專創融合”課程體系分為3個模塊，每個模塊的課程內容、培養目標、核心要求均存在一定的差異，采用單一評價模式不能準確客觀的反映教師教學效果和學生學習成效，應根據模塊特點采取不同的評價模式，通識型教育課程以創新意識引導為核心要求，可采用創新性目標評價模式，評價學生是否具有創新精神和創業能力；深層次教育課程以專業創新基礎理論教育為核心要求，可采用技能性目標評價模式，評價學生是否能夠應用所學的統計知識和技能解決實際問題；創新創業實戰課程以創新思維拓展為核心要求，可采用項目式目標評價模型，評價學生項目實踐的表現和創新成果。從評價指標來看，“專創融合”課程體系評價指標應該包括課程體系的培養目標、培養內容、培養方向、實施路徑、教學效果、學習成效、創新知識、創業實踐能力等，通過不同維度的評價指標測評學生創新創業能力和學習成效。從評價方法來看，應采用過程評價與成果評價相結合的模式，注重過程考核，加大課程報告評估、學生演講和展示評估、學生參與度評估等的力度，并根據課程成果評估和課程反饋評估及時調整課程體系和課程內容、改革教學方法和考核方式等［12］，逐漸形成以“知識+能力+素質”為中心的多元化學習評價體系，實現“線上+線下”、過程評價與成果評價相結合的多元化考核評價模式，促進學生自主性學習、過程性學習、項目式學習、體驗式學習，提升教師創新創業教育教學水平和學生創新創業能力。

4" 結語

新時代創新型人才培養對專業教育與創新創業教育融合路徑提出了更高的要求，與傳統的“專創融合”課程體系建設相比，基于ADDIE模型的應用統計學專業“專創融合”課程體系將原有人才培養課程體系整合為通識型教育課程、深層次教育課程和創新創業實戰課程，層級式、階段式的課程體系實現了專業課程與創新創業課程的充分融合，進一步提高了學生的學習興趣、學習動力和學習效果。通過“分析-設計-開發-實施-評估”開展人才培養模式改革，克服原有應用型創新人才培養過程中出現的理論與實踐脫節、專業教育與創新創業教育“兩張皮”等問題，將專業教育與創新創業教育有機融合，落實到創新創業實踐中，為創新型應用統計學人才培養奠定基礎，為國家深入實施創新驅動發展戰略提供重要人才支撐。

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（責任編輯：張雙鈺）