師范認證標(biāo)準(zhǔn)下音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建探究

摘要：目的：文章探究如何具體制定音樂教育專業(yè)課程一體化建設(shè)的整體方案以及音樂教育專業(yè)課程的有效實施途徑，構(gòu)建以專業(yè)課程模塊和實踐課程整合為中心的一體化專業(yè)課程格局，以此深化音樂教育專業(yè)課程改革與發(fā)展。方法：審視音樂教育專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，深入分析音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建的內(nèi)在理念和原則，分析目前音樂教育專業(yè)課程一體化建設(shè)存在的問題，從教學(xué)理念原則、課程設(shè)置模塊重置、教學(xué)內(nèi)容深入契合、多元化課程評價等方面，改進和優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系模式。結(jié)果：針對音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建提出具體實施策略，包括建立音樂教育專業(yè)模塊化課程體系、整合和優(yōu)化音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容、科學(xué)推動和完善音樂教育專業(yè)課程實施與評價方案。結(jié)論：音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建將“課程結(jié)構(gòu)—課程內(nèi)容—課程實施—課程評價”作為一體化鏈條，綜合構(gòu)建音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進行音樂教育專業(yè)課程體系改革與實踐研究，在理論和實踐層面有效提升音樂教師培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；課程改革；一體化；課程模塊；多元化課程評價

中圖分類號：J60；G652 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）03-00-03

0 引言

音樂教育專業(yè)課程改革是高等師范院校一直關(guān)注的內(nèi)容，在師范認證背景下以及教師教育一體化進程中，課程一體化建設(shè)是必然選擇。音樂教育專業(yè)課程一體化既包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容一體化，又包括課程實施和課程評價一體化。音樂教育專業(yè)課程建設(shè)存在一些不合理和有待改進的問題，只有針對這些問題積極探索加快課程改革的方式和方法，逐步構(gòu)建一體化和模塊化的綜合課程體系，優(yōu)化課程實施方案，才能適應(yīng)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

1 師范認證標(biāo)準(zhǔn)下音樂教育課程與人才培養(yǎng)要求

教育部于2017年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，不僅為培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的教師隊伍確立了具體目標(biāo)，還提出加強教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，目的是有效監(jiān)督和提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。師范專業(yè)認證體現(xiàn)了當(dāng)今時代國家對高師人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求。在師范專業(yè)認證理念的指導(dǎo)下，教師教育改革勢在必行。探討如何通過深化專業(yè)課程和教師教育課程的融合模式改革，為提高教師教育類人才培養(yǎng)質(zhì)量制定可行決策，已成為相關(guān)院校深入思考的問題。

2011年，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》確立了對教師教育課程的改革，提出在創(chuàng)新理念下優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)質(zhì)教育課程資源，更新原有課程教學(xué)內(nèi)容，采用信息化的教育方法和手段，實現(xiàn)教師培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升［2］。2012年，《關(guān)于深化教師教育改革的意見》也明確提出深化教師教育改革的重點是進一步深化教師教育課程改革，以推進教師教育內(nèi)涵式發(fā)展為起點，全面培養(yǎng)并造就高素質(zhì)、專業(yè)化的新一代教師隊伍［3］。之后《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等政策出臺，均就創(chuàng)新教師教育模式、深化教師教育課程改革、促進教師教育改革提出了指導(dǎo)性意見。因此，根據(jù)師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)要求，審視高校師范類音樂教師教育的課程改革和發(fā)展，并探索音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建的理念、問題及實施路徑和策略，符合當(dāng)今時代師范專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2 音樂教育專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

高等師范院校音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的師資，培養(yǎng)大量擁有廣闊教育視野、較強教育教學(xué)實踐能力和科研能力，完全能夠勝任中小學(xué)音樂教育管理的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。但目前音樂教育人才培養(yǎng)除了需要進一步完善培養(yǎng)目標(biāo)外，在專業(yè)課程改革和探索、音樂教育專業(yè)理論課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容模塊化設(shè)置及課程實施路徑上存在諸多問題，同時單一的課程評價模式亟待進一步改革和優(yōu)化。現(xiàn)存主要問題在于以下幾個方面：

2.1 音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置有待改進

音樂教育專業(yè)課程體系中最基本和最核心的內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。從目前所開設(shè)課程的占比情況來看，首先，音樂教育專業(yè)課程與教師教育課程的比例方面，各培養(yǎng)單位占比不一，總體上與國外平行院校的教師教育課程設(shè)置學(xué)時有一定差距。其次，音樂教育專業(yè)課程更加注重專業(yè)核心課程即專業(yè)知識和技能課程學(xué)習(xí)，而專業(yè)基礎(chǔ)課程即教師教育課程的設(shè)置比較不受重視，教師教育課程設(shè)置中，教育理論學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)教育課程發(fā)展等需要引起重視，以適應(yīng)教師教育改革的發(fā)展趨勢。

2.2 音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的契合度和融合度有待提升

首先，在音樂教育專業(yè)核心課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程之間，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在課程課時安排上，都要有相對統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)，以獲得良好的課程實施效果。其次，在專業(yè)核心課程范圍內(nèi)，各專業(yè)課程設(shè)置缺乏遞進性和關(guān)聯(lián)性，理論課程與實踐課程在內(nèi)容與學(xué)科話語間需要整合統(tǒng)一和交叉關(guān)聯(lián)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)實踐課程的統(tǒng)一方面，缺乏統(tǒng)一連貫性。此外，音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)須強化實踐教學(xué)體系全過程培養(yǎng)，以此深化對教育理論和教育實踐的理解和學(xué)習(xí)。

2.3 音樂教育專業(yè)課程需要改進單一的教學(xué)模式和評價模式

首先，音樂教育專業(yè)課程的教學(xué)模式存在單一講授為主的現(xiàn)象，對多元化教學(xué)模式的認識不足，對體驗融合式、項目討論式、小組合作式等教學(xué)模式的應(yīng)用不足。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，音樂教育理論與教育教學(xué)實踐相互融合統(tǒng)一的途徑方法有待優(yōu)化。其次，在音樂教育專業(yè)課程評價方面，更多重視終結(jié)性評價，過程性評價占比較小，沒有得到足夠的重視。雖然應(yīng)用了過程性評價，但考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的占比較小，過程性評價細則沒有進行具體量化設(shè)置，因此，單一、不夠細化的教學(xué)評價方式最終無法對音樂教育專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果進行可視化檢測。

3 音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建的理念和原則

教師教育類課程實施一直受到各國和各高校的重視，很多發(fā)達國家在教師教育專業(yè)化改革方面均目標(biāo)突出，不僅注重教師的教育實踐能力，還關(guān)注教師的教學(xué)反思能力和終身學(xué)習(xí)能力，教師教育改革因此逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化［4］。在我國，學(xué)者陳婭提出了基于“教師專業(yè)發(fā)展的音樂教師教育課程優(yōu)化，要注重基礎(chǔ)課程構(gòu)建和實踐課程的創(chuàng)新設(shè)計”［5］；朱詠北、王歡歡提出了“音樂教師教育課程的文化維度和課程改革的實踐維度”［6］；余德英、王愛玲提出“教師教育課程范式變革”［7］；董新良、閆領(lǐng)楠、趙越針對教師教育課程一體化構(gòu)建提出了問題和理念［8］。可見，研究音樂教育專業(yè)課程改革的步伐逐步加快，取得了豐碩的成果，但也有不足之處。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等的頒布，目的是繼續(xù)加強和推進對基礎(chǔ)教育課程的改革，其中特別描述了音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)，以及相應(yīng)教學(xué)過程中教師的綜合能力要素，其中重點強調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計方面的多元化能力、對教學(xué)過程的整合分析能力和教學(xué)綜合實踐能力，要求各院校確立教師教育專業(yè)性目標(biāo)取向，滿足學(xué)生個人職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的需求，使音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受到應(yīng)有的重視。這一切都需要加強高質(zhì)量的音樂教育專業(yè)課程一體化體系建設(shè)，改革音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置，進行課程內(nèi)容一體化整合，對課程實施過程進行一體化監(jiān)控，同時創(chuàng)新原有的教育實習(xí)模式，不斷開發(fā)創(chuàng)新教育實踐性課程。

音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建原則主要包括科學(xué)性、層次性和銜接性原則。科學(xué)性原則是指課程一體化規(guī)劃要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生各個階段和能力發(fā)展要求設(shè)置課程內(nèi)容體系，保證音樂教育課程體系構(gòu)建的科學(xué)性。層次性原則是指課程體系的設(shè)置要循序漸進，課程內(nèi)容要由簡入繁、難度要由低到高，依次推進和深化，以此構(gòu)建層次化的課程內(nèi)容。銜接性原則是指將不同層次的課程內(nèi)容充分銜接，將各類理論知識和專業(yè)技能培養(yǎng)看作能夠有機融合的整體，實現(xiàn)課程內(nèi)容由低到高一體化的充分銜接。

4 音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建策略

4.1 建立音樂教育專業(yè)模塊化課程體系

在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，音樂教育專業(yè)課程主體分為兩大部分，即音樂專業(yè)核心課程和音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程。模塊化的課程體系設(shè)置注重將兩大部分細化為不同類別模塊，模塊間要相互關(guān)聯(lián)，具有橫向和縱向脈絡(luò)，以及具體的必修與選修間的組合，以發(fā)揮音樂教育專業(yè)的整體育人功能。橫向課程模塊主要包括專業(yè)教育課程、教師教育與實踐課程；縱向課程主要從專業(yè)教育課程分類，包括專業(yè)教育核心課程和專業(yè)教育基礎(chǔ)課程。專業(yè)教育核心課程具體細化為專業(yè)核心必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課，專業(yè)教育基礎(chǔ)課程主要是指專業(yè)教育選修課程。針對每個模塊課程，可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)實踐發(fā)展不斷優(yōu)化，使其趨于合理化。

4.2 整合和優(yōu)化音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容

音樂教育專業(yè)課程模塊主體確立之后，各個模塊的內(nèi)容間要進行優(yōu)化組合。專業(yè)課程的優(yōu)化實施是保證學(xué)生知識體系形成的前提條件，教師教育課程內(nèi)容的設(shè)置是學(xué)生提高職業(yè)綜合素質(zhì)和實現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化方面，首先體現(xiàn)在專業(yè)核心必修課程與專業(yè)教育基礎(chǔ)課程之間，要針對專業(yè)特點，如音樂表演專業(yè)和音樂學(xué)專業(yè)，學(xué)生選擇課程時應(yīng)該有所區(qū)分。其次，要對專業(yè)教育選修課程內(nèi)容加以補充和豐富，以適應(yīng)當(dāng)今時代信息化技術(shù)和藝術(shù)發(fā)展的需要。其次，在音樂教師教育與實踐模塊下，課程內(nèi)容主要圍繞中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)以及音樂表演人才培養(yǎng)的主體，設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)管理和技能性課程內(nèi)容，以培養(yǎng)合格的義務(wù)教育階段音樂教師隊伍。

4.3 合理推動和完善音樂教育專業(yè)課程實施與評價方案

音樂教育專業(yè)課程評價是影響教育教學(xué)結(jié)果的重要層面，課程評價以多元化的模式展開，將能力考核與多元評價等相結(jié)合，在課程一體化構(gòu)建中實現(xiàn)教學(xué)相長。多元化評價方式可以由診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價以及學(xué)生個體自評或互評幾個部分構(gòu)成。診斷性評價要求在課程實施之前，對專業(yè)教師和學(xué)生整體教與學(xué)的情況進行預(yù)評估，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。過程性評價要突出重點，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、課中討論探究學(xué)習(xí)情況以及課后作業(yè)和實踐活動開展等方面進行分層評價。總結(jié)性評價主要由教師開展，對學(xué)生進行學(xué)期綜合評價。最后，積極開展學(xué)生之間的自評或互評，有利于學(xué)生自我認識提升，為未來開展教育教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用多元化評價方式，有利于形成多角度、多方位、全過程的評價體系，為教師教學(xué)活動開展和學(xué)生自身能力發(fā)展提供條件。

5 結(jié)語

音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要突破傳統(tǒng)，及時跟進現(xiàn)代教師教育發(fā)展要求。在師范專業(yè)認證背景下，音樂教師教育課程應(yīng)主動求變，以形成開放、靈活、多元的一體化課程模式，培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)和較強應(yīng)用能力的師范生為主要任務(wù)。音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建作為師范類人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將“課程結(jié)構(gòu)—課程內(nèi)容—課程實施—課程評價”作為一體化鏈條，綜合構(gòu)建音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進行音樂教育專業(yè)課程體系改革與實踐研究，通過有效的一體化課程安排來實現(xiàn)音樂教育教學(xué)的良性循環(huán)，使音樂教育專業(yè)課程改革進一步適應(yīng)人才培養(yǎng)實踐的發(fā)展。

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作者簡介：劉洋（1972—），男，遼寧大連人，本科，副教授，研究方向：音樂教育、鋼琴演奏理論與實踐。