幼兒美術教學活動中色彩的應用探究

摘 要：美術活動作為幼兒喜聞樂見的活動形式之一，對幼兒美術素養以及綜合能力的發展產生重要意義，色彩作為繪畫作品中的重要元素，具有不可忽視的作用。通過繪畫作品的色彩可反映出人的內心世界，不同的色彩帶給人的情緒感受也存在較大差異。色彩的教育價值越來越大，對幼兒教師提出了更高要求，因此文章對幼兒園美術教學活動中色彩的應用展開研究，并提出合理化建議，鼓勵幼兒教師促進全體幼兒共同進步的同時，維護幼兒的個體差異性，以幼兒色彩運用能力的提高推動美術教學活動水平的提升。

關鍵詞：幼兒園；美術教學活動；色彩運用

中圖分類號：G613.6"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0163-04

通過對現階段幼兒園美術教學活動的觀察可以得知，各大幼兒園在美術教學活動中存在一定問題與不足，主要表現在以下三方面。第一，幼兒教師專業素養不足，認為對色彩的運用僅僅是將不同色彩進行搭配，缺乏對幼兒創作過程的指導。第二，幼兒教師創設美術教學活動的功利性較強，部分教師以提升幼兒的美術技巧，幫助幼兒在各種比賽中獲得獎項為教學目標，忽視幼兒在色彩運用的過程中所表現出的情感特點，對培養幼兒正確的三觀造成一定負面影響。第三，在美術教學活動中，部分教師習慣于提供示范畫，此種教學行為限制幼兒思路，不利于培養幼兒的想象力與創造力。幼兒園美術教學活動中所暴露出的問題為后續色彩運用教學提供新的方向，需幼兒園教師及幼兒的共同配合與努力扭轉不良趨勢。

一、 幼兒美術教學活動中色彩的應用原則

（一）審美性原則

幼兒對事物外形以及顏色的關注度較高，對某一事物的態度與情感強烈且易被發現。因此幼兒教師在美術教育活動中，應加強對幼兒的引導，積極主動觀察周圍世界，感受不同事物的特點，發現生活中的美好，在不斷地練習與實踐中提高審美能力。一切事物處于發展之中，色彩教學也不例外，因此幼兒教師在開展美術教學活動時，應根據幼兒審美能力的不斷進步優化色彩教學策略，保持教育策略動態更新，實現幼兒審美能力的逐步提高。

（二）多樣性原則

美術教學內容豐富，幼兒教師在開展美術教學活動時，應將色彩教學滲透于美術教學內容的各個方面，包括繪畫、剪紙、泥塑等。多種多樣的美術色彩活動，對幼兒色彩的認知具有啟發作用，激發幼兒參與美術色彩學習活動的興趣，并且能夠進一步訓練其手部精細動作，在富有趣味性的美術活動中愉悅身心，為培養幼兒藝術素養奠定堅實基礎。

（三）因材施教原則

處于不同年齡階段的幼兒身心發展水平各不相同，而處于同一班級中的幼兒，由于身心發育具有明顯個體差異性，對不同美術活動及色彩教學內容的接受程度也各不相同。幼兒教師在開展美術教學活動時，應充分了解幼兒興趣以及身心發展水平，設置富有層次性的色彩教學內容，加強與幼兒的溝通、聯系，明確幼兒個性化要求，立足于幼兒園實際發展情況，滿足幼兒發展需求。并保證色彩教學內容富有階級性，鼓勵幼兒不斷挖掘自身潛力，突破自我。

二、 幼兒美術教學活動中色彩的應用策略

（一）以欣賞強化色彩感知，提高審美能力

幼兒教師為拓寬幼兒欣賞色彩的途徑，可從以下三方面入手：其一，將幼兒帶領至大自然，欣賞大自然中色彩的變換。此階段的幼兒思維具有形象性與具體性，因此，將幼兒帶領至大自然，鼓勵幼兒對自然景色進行觀察，感受大自然豐富的顏色層次以及多種色彩所呈現出的協調統一的美感。此外，在觀察大自然、感受自然色彩的過程中，利于幼兒養成留心生活事物的美好品質。在豐富色彩儲備的基礎上，不斷完善和深化對色彩的理解。其二，幼兒園加強與社會層面的聯系，充分發揮社會資源中美術館、博物館等的作用與價值。美術館和博物館中作品種類豐富且形式多樣，將幼兒帶領至此場所，能夠促使幼兒在豐富多彩的藝術作品中感悟色彩的具體用法以及色彩與不同藝術形式之間的關系，從而在欣賞與品味的過程中提升幼兒的審美情趣與藝術素養。

案例一：花作為大自然中比例較多的植物，形狀各異，顏色豐富，因此教師將“花”作為欣賞主題。荷蘭著名畫家梵高有一幅名叫《鳶尾花》的作品，如圖1（左上）所示，整幅作品顏色豐富，既突出鳶尾花的生長特點，又利用色彩的變換，突出情緒的躁動。幼兒在實際觀察中發現，大自然中的鳶尾花多為紫色，只有靠近花蕊處的花瓣呈現黃色，如圖1（左下）所示。教師引導幼兒將大自然中的鳶尾花與畫家眼中的鳶尾花進行對比，感受色彩運用過程中所體現出的藝術美感，并鼓勵幼兒在后續美術創作過程中大膽運用色彩。在繪畫作品以及大自然色彩的引導下，幼兒創作出心中的《鳶尾花》，如圖1（右）所示，通過此幅作品可以明確幼兒在美術創作過程中突破自然條件的限制，表達內心感受，實現藝術來源于生活，應用于生活的教育目標。

（二）以情境烘托色彩氛圍，激發幼兒興趣

處于學前教育階段的幼兒具有巨大發展潛力，并且對周圍世界持有較強的好奇心，有強烈的表達欲望，幼兒教師應根據幼兒的心理發展需求，為幼兒營造寬松愉悅的美術學習環境，為幼兒美術創意的表達提供廣闊空間，激發幼兒對色彩的興趣。因此，將情景教學法融入幼兒美術教學過程中，與幼兒身心發展特點的吻合度較高，情境教學法即教師為幼兒創設人物性格飽滿、色彩豐富、積極向上的場景，能夠有效調動幼兒的多種感官參與美術創作，激發幼兒對色彩活動的參與熱情，以此豐富幼兒的美術學習體驗。處于學前教育階段的幼兒所掌握的美術知識有限以及生活經驗相對匱乏，情景教學法能夠將深奧難以理解的問題轉換呈現方式，并賦予趣味性，促使幼兒在輕松愉悅的學習情境中感受美術色彩的獨特韻味，并將現有色彩知識應用于美術創作過程中。在具體美術教學過程中，教師既可以利用多媒體技術為幼兒播放關于色彩的音樂或視頻，創設輕松且富有童真的學習情境，為幼兒后續進行美術色彩創作提供精神準備。

案例二：教師在開展以家為主題的美術創作時，首先向幼兒提問，你們的家庭中有多少成員？分別是誰？其次，教師引導幼兒開展《相親相愛一家人》繪本閱讀。本篇故事主要向幼兒展示小熊一家歡度春節的團圓及和睦景象，繪本閱讀結束后并向學生提問，你們歡度春節的方式有哪些？最后，教師發布美術創作任務，請描繪出你們過春節時的景象。教師發現幼兒更習慣于利用紅色表達春節時的喜慶與熱鬧場景，但球球同學整幅畫面以深藍色為背景，其中充斥著各種顏色的線條，教師與球球同學溝通后了解到，球球此幅畫面主要展示煙花在夜空中綻放的時刻，五彩繽紛的顏色與深藍色的夜空形成對比，球球的繪畫作品凸顯出不拘一格的藝術美感。在繪本故事的帶動與啟發下，為幼兒提供美術創作思路，在興趣的引導下不斷發揮想象力，并利用所學知識提升不同色彩的協調性，提升幼兒美術素養。

（三）以材料豐富色彩知識，提升美術技能

通過對幼兒園美術教學活動開展情況的觀察可以得知，現階段美術教學活動中較為常見的繪畫工具為水彩筆、彩鉛和蠟筆等，雖然以上幾種美術工具價格低廉、操作簡單，但在顏色的變換與暈染方面具有一定弊端。因此，教師應根據現階段幼兒的美術創作水平，不斷豐富繪畫工具，為幼兒色彩的運用提供物質基礎，促進幼兒繪畫技術的不斷提高。幼兒教師可在美術創作原料中增加水粉，相比于其他繪畫工具而言，水粉既具備操作簡單的優勢，又彌補傳統美術工具顏色硬朗的漏洞。利用水粉進行美術創作時，幼兒可通過控制水量，實現顏色的多種變換，一旦水量控制失誤，顏色的飽和度無法保證時，教師可鼓勵幼兒充分發揮主觀能動性，弄“拙”成“巧”。為降低水粉畫的難度，教師可以鼓勵幼兒直接用畫筆蘸取水粉進行創作，幼兒可自由選擇色彩，也可以將不同水粉進行融合，產生新的顏色后再次投入創作，培養幼兒的色彩創造力。與水粉畫有著異曲同工之妙的繪畫工具，還包括水墨，教師為幼兒美術創作提供筆墨紙硯，幼兒通過筆墨顏色的深淺變化，感悟中國傳統筆墨畫的獨特韻味，并通過帶有強烈中國傳統優秀文化色彩的筆墨繪畫材料，為幼兒形成堅定的文化自信奠定基礎，促使幼兒傳承和發揚中華傳統文化。

案例三：教師以《我的家鄉一角》為主題創設美術教學活動時，教師首先為幼兒提供多種繪畫工具，包括蠟筆、水彩筆、彩色水筆、水粉、宣紙、卡紙等。其次，教師鼓勵幼兒根據個人喜好以及創作需求，隨意選擇繪畫工具，使整幅畫面協調且富有多變性。最后，對幼兒的繪畫作品進行展示并點評。如此作品雖然對水粉這一繪畫材料的運用技巧稍有欠缺，繪畫主題不明確，但從本幅作品中可以得知，幼兒嘗試利用水粉調制顏色，在不斷嘗試過程中，美術技巧得以不斷提升；如你對家鄉景色刻畫得非常清楚，畫出了家鄉的小橋，這幅畫面顏色清晰給人以干凈整潔的視覺效果，利用蠟筆畫出河水，利用水彩筆畫出橋和樹干，在多種繪畫工具的支持下，整幅畫面色彩鮮明，顏色明亮，帶給人舒適的視覺感受。

（四）以民族豐富色彩元素，增添藝術美感

中華民族有著上下五千年的發展歷史，在色彩運用上的風格已經較為成熟，歷經社會的變革形成聞名的“五色觀”，即黑、白、紅、黃、青。不同顏色有著不同的意蘊，在等級制社會中，黃色是統治者的專屬色，是權力的代表，而青色則是平民百姓的顏色，并且帶有一定諷刺意味。這一色彩觀念被廣泛應用于各種民族藝術中，比如臉譜，不同色彩在臉譜中則象征著不同的人物性格，一般紅色臉譜象征著忠誠，而白色臉譜則代表奸佞。因此，幼兒教師在開展美術教學過程中，可將中華民族的色彩觀念融入其中，豐富幼兒現階段所掌握的色彩知識，增加幼兒美術創意作品的藝術美感。此外，幼兒的美術作品一般以平面化居多，因此幼兒教師需根據幼兒的特點，對幼兒進行科學指導，教師可從以下三方面入手：第一，教師在呈現物體時盡量選用平面光照射物體，避免光影對幼兒色彩認知的不利影響，推動幼兒對物體進行平面化處理。第二，教師引導幼兒充分發揮想象，擺脫生活經驗對幼兒色彩運用的限制，并在美術教學活動中，引導幼兒掌握不同色彩之間的比例關系，增強畫面的協調感。

案例四：教師以《制作面具》為主題開展美術教學活動時，首先利用多媒體設備展示不同面具的特點，包括傳統藝術形式臉譜。教師問道：“小朋友們，你們看完不同的面具和臉譜，有什么感覺？”歡歡小朋友說：“孫悟空的面具我很喜歡，金光閃閃的，藍色的臉譜我上次在變臉表演中看到過，很神奇，我也很喜歡?！逼浯危處煘橛變褐v解不同顏色臉譜所代表的人物性格與形象，藍色臉譜代表著剛正不阿、桀驁不馴，代表人物有竇爾敦；黑色臉譜代表著智慧、剛毅，代表人物有包拯；而金色臉譜則象征著威嚴、神秘，代表人物包括孫悟空等。最后，教師引導幼兒根據自身興趣繪制面具，并展示成果。有的幼兒在制作面具的過程中，將不同色彩用勾線分割，顏色分明；而有的幼兒則是天馬行空、不拘一格，在不同色彩的對比中仍然呈現獨特美感。

（五）以評價彰顯色彩價值，促進色彩運用

幼兒的學習動力一般來自外部動力，對幼兒美術創意作品進行評價，對幼兒施以鼓勵的價值逐漸凸顯。因此要求幼兒教師不斷完善美術色彩作品的評價體系，鼓勵幼兒不斷提高對色彩的運用能力。第一，不斷豐富評價主體。在傳統的評價模式中，教師作為單一的評價主體，阻礙評價結果的全面性。因此，在后續評價過程中，教師應將家長、幼兒自身以及其他幼兒共同納入評價主體。通過自我評價，既能夠幫助教師明確幼兒自我認知的發展程度與水平，又能夠幫助幼兒養成自我反思的良好習慣；通過幼兒之間的互評，能夠幫助幼兒明確相比于其他幼兒自身在色彩運用方面存在的優勢與不足；而家長評價作為家園合作的重要途徑，對促進幼兒全面發展具有重要意義。第二，豐富評價內容。教師加強對幼兒在美術活動中的觀察，將幼兒對色彩的敏感度、對美術活動的參與度納入評價體系，打破以比賽結果為唯一標準的評價機制，提升評價的科學性。第三，加強對評價結果的運用。評價過程中盡量使用激勵性語言，幫助幼兒建立色彩運用的信心。實行代幣激勵法，當幼兒在色彩運用活動中獲得的積分達到一定數量后可向教師兌換獎品，有水彩筆、圖畫書等，引導幼兒保持對色彩運用的長期熱愛。

案例五：教師以《我畫我自己》為主題開展美術活動時，教師發現周周小朋友的自畫像色彩十分豐富，因此教師鼓勵周周小朋友對自己的美術作品進行評價，周周小朋友說：“我喜歡粉色，所以我畫出了粉色的天空，我也喜歡藍色，所以畫出了藍色的頭發。但是藍色的嘴巴我覺得不太合適，下次我決定用紅色畫嘴巴?！苯處熃o予幼兒的自我評價掌聲鼓勵。教師問道：“有沒有其他小朋友想發表看法？”軒軒小朋友說道：“周周的作品用了好幾種工具，有蠟筆、水彩筆，下次我也要像他一樣，讓我的自畫像顏色豐富一點?！苯處熢诎嗉壷信e辦自畫像評選活動，周周小朋友的自畫像票數最高，教師將周周的自畫像張貼于班級文化墻，滿足其情感需求。

三、 結論

幼兒作為祖國的未來，發展狀況與民族進步息息相關。教師在美術教育活動中加強對幼兒色彩運用能力的培養，最終目標并不是保證幼兒掌握高超的繪畫技能，而是培養幼兒對色彩、繪畫的持久熱愛。幼兒教師應不斷學習新時期教育理論，敏銳捕捉幼兒在美術學習活動中所表現出的色彩認知，利用更科學的教育方法培養幼兒良好的人格，促進幼兒全面進步。

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