基于核心素養的小學音樂戲曲單元整體教學探究

摘 要：新課程標準指出核心素養是課程育人價值的集中體現，藝術學科核心素養包含審美感知、藝術表現、創意實踐以及文化理解等。基于核心素養的單元整體教學要整合單元內容，明確單元主體；依托學生學情，設定單元整體教學目標；立足核心素養，拓展課堂教學方式；落實“雙減”政策，優化單元作業結構；完善單元評價，明確后續教學方向，多措并舉共同促進小學音樂單元整體教學綜合質量的提升。

關鍵詞：小學音樂；核心素養；單元整體教學；戲曲單元

中圖分類號：G623.71"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0154-04

戲曲是中國傳統藝術形式之一，類型豐富而有趣，表演形式各式各樣，具有綜合性、程式性等多種特征，也凝聚著中國傳統文化的美學思想精髓，構成了獨特的戲劇觀，使中國戲曲文化閃耀著獨特的藝術光輝。人音版小學音樂教材中設計了多個戲曲單元，比如四年級上冊第8課《龍里格龍》、五年級下冊第5課《京韻》等單元，立足單元整體視角，如何科學合理安排戲曲單元教學成為當前教學的關鍵任務。

一、 梳理單元內容，明確教學思路

單元整體教學是小學音樂新課程標準下的音樂高效課堂的重要方式，基于新課程標準的單元整體教學可以按照兩個思路進行：一是以自然單元為基礎展開多樣化課程活動；二是對音樂教材進行充分的整合與梳理，將教材中相關內容進行系統的梳理。一方面能幫助教師深入解讀教材內容，另一方面能夠避免應試教育理念下小學音樂教學的碎片化狀態。因此，戲曲單元整體教學活動的組織與實施，要從教材的解讀開始，全面系統地對人音版戲曲單元內容進行綜合梳理與分析，確保單元整體教學內容既能夠傳承傳統戲曲文化，同時也能滿足學生多樣化的學習需求。

以《京韻》單元為例，該單元是人音版五年級下冊第5課，包含了《要學那泰山頂上一青松》《我是中國人》《京調》等內容，從內容方面分析，此單元以人教版音樂第十冊第六單元的現代京劇為基點，加入創新內容，將更多的京劇知識融入單元內容中，充分展現京劇的特色，方便學生在學習過程中掌握更多的與京劇相關的內容，從小培育學生熱愛祖國文化的情感。從教材自身特征分析，人音版各年級教材中都設計了與戲曲相關的單元，那么在單元整合中，教師可以將不同年級段戲曲單元相關內容進行融合，從多方面激發學生對戲曲學習的興趣，為后續教學活動的組織奠定基礎。

基于此，在本單元內容整合過程中，教師可以以本課為基礎，向四年級、六年級的內容做好延伸，以四年級的內容為導入，從學生熟悉的戲曲內容入手，引出本單元內容的學習，同時在課堂活動結束之后，教師還可以向六年級上冊第4課《京韻京腔》單元內容進行延伸，如簡單播放《京劇唱腔聯奏》內容，看看學生能否聽出其中包含哪些京劇行當，通過銜接活動既能夠檢驗學生本單元知識的掌握情況，同時又能延伸學生的學習寬度，有效滲透傳統戲曲文化內涵，達到提高學生學習綜合質量的目標。

二、 依托學生學情，確定單元目標

新課程標準指出，藝術課程目標的設定要以核心素養為基礎，設定系統的單元教學目標，為后續教學活動指出明確的方向。從上述內容分析能夠明確看出，戲曲單元是人音版音樂教材的重要組成部分，幾乎每個年級的教材都會設計戲曲單元內容，戲曲單元的學習不僅能豐富學生的精神文明內涵，引導學生從小對傳統文化形成正確的理解與認知，而且能拓展小學音樂課堂教學的內涵和外延，充分發揮音樂學科的育人功效，促進小學生音樂學科綜合素養的提升。結合上述因素，《京韻》單元整體教學目標設定可以從以下幾面入手：

1. 通過說說國粹，了解京劇知識，明確京劇特征，感受體驗京劇活動，讓學生對京劇產生一個基本的了解，在初步了解的過程中引導學生關注京劇，感受京劇的內涵文化。

2. 領悟中華京劇文化的獨特韻味，了解京劇對世界戲曲的影響，從而使學生對京劇產生更加濃厚的情感，從而更加珍視傳統京劇文化。

3. 在具體的音樂綜合活動中，鼓勵學生搜集整理與京劇相關的資料，培養學生信息提煉、搜集、整理以及表達能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4. 學唱《京調》，在戲曲演唱的過程中，感受濃濃的京韻，加深學生對京劇藝術文化的認知，更好地理解、認知、傳承戲曲文化。

三、 立足核心素養，拓展教學方式

新課程標準第二學段3～5年級音樂教學目標指出，通過系統的音樂活動，使學生能自信、自然地進行演唱、演奏、歌劇表演、喜劇表演等藝術活動，樂于表達自己獨特的想法和感受，在音樂實踐中增強規則意識、責任意識以及學習意志力等，從而發展學生的交流與合作能力。基于上述學段目標，在戲曲單元整體教學中，教師要從戲曲單元內容特征、教學目標等多方面考量，設計多樣化的單元整體教學活動，滿足不同學情學生的音樂活動需求，同時通過多樣化的音樂學科活動組織也能夠充分挖掘戲曲的內涵，幫助學生更加深刻地理解戲曲內涵，鼓勵學生更加系統地了解中國戲曲文化，傳承優秀傳統文化。本單元主題為《京韻》，安排了四首作品，現代京劇唱段《要學那泰山頂上一青松》及京韻濃郁的笛子與樂隊演奏的《京調》、學唱歌曲《我是中國人》和《京調》。依據課標要求，本單元活動設計為聆聽與學唱、編創與活動等學習方式，通過多樣化的藝術實踐活動形式，引導學生感受和體驗京劇的韻味，培養學生對京劇國粹藝術的興趣與喜愛，同時貫徹落實藝術學科新課程標準要求，落實弘揚民族音樂的基本理念。

（一）趣味教學，激發興趣

趣味情境創設是激發學生學習興趣的關鍵，在課前調查中發現部分學生對戲曲內容并沒有足夠的興趣，特別是隨著互聯網的不斷普及，日常生活中學生接觸的大部分音樂都是網絡歌曲，甚至一些網紅歌曲，對戲曲等傳統藝術形式知之甚少，甚至對戲曲的基本形式、基本內容等都沒有系統了解，因此戲曲單元教學的首要任務就是要激發學生融入課堂活動的興趣，調動學生主動參與活動的積極性。

《京韻》單元并不是學生第一次接觸戲曲知識，但是大部分學生對戲曲的興趣并沒有系統建立起來，因此在《京韻》單元教學中，教師要善于從教學重難點入手，尋找本單元內容與學生學習的融合點，通過尋找良好的貼合點，讓學生對中國的傳統文化有一個充分的了解。因此在具體教學活動組織與實施過程中，教師要善于挖掘學生的學習興趣點，借助多媒體等教學工具，創設趣味教學情境，調動學生積極性。

比如，在發聲練習中，教師可以將基礎發聲練習通過不同的內容呈現出來，通過趣味化活動形式等呈現出來，充分調動學生參與發聲練習的積極性。比如趣味化的彈唇練習，教師可以將彈唇練習方法用順口溜的形式呈現出來，再加上一些擬聲詞，生動形象地呈現出不同類型的活動內容，有效改變傳統京劇發聲練習的枯燥乏味特征，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習基本功，發聲練習還可以通過吟唱的方式呈現，借助學生熟悉的詩詞內容進行節奏練習，為后續欣賞、吟唱等活動奠定基礎。

趣味教學離不開情境創設，從小學生喜歡新鮮事物的特點入手，通過情境創設的方式，引導學生積極主動投入京韻課堂中，比如：

教師：同學們，大家都知道我國是戲曲大國，有很多種類的戲曲，而且以前的音樂課本中也提到過不同類型的戲曲，那么誰能說一說、唱一唱，展示一下自己了解過哪些戲曲呢？

以問答形式開啟課前熱身環節，一方面能夠喚醒學生曾經學習過的戲曲經驗，拉近學生與戲曲之間的距離；另一方面通過師生提問互動，也能夠營造輕松、和諧的課堂氛圍，調動學生的學習積極性。當學生展現了自己了解的戲曲知識之后，教師可以借助多媒體教學，展現一些形式比較輕松、趣味性較高的活動比如《說唱臉譜》，可以在現有的資料中選取一些比較受學生歡迎的形式，比如邊唱邊跳、邊表演京劇換臉等，學生邊看邊模仿動作，學生的課堂積極性提升；說唱臉譜不僅可以作為課前導入環節，還可以作為后續單元整體作業設計的素材，鼓勵學生仿照說唱臉譜的形式自主編創，有效延伸課堂內涵。

如此，借助多媒體等現代化的教學工具，借助視覺、聽覺的沖擊有效調動學生學習京劇的積極性，從而為后續感受京韻做好充分的準備工作。

以趣味化的活動調動學生對京劇學習的積極性，從學生熟悉的場景入手，搭建符合學生學習的多樣化課程平臺，拉近學生與京劇之間的距離，為后續的課堂活動做準備。

（二）探究合作，啟發質疑

基于核心素養的小學音樂單元整體教學是提高學生學習綜合質量的關鍵，以往音樂課堂中教師往往忽略探究合作環節，將音樂知識直接傳授給學生，學生跟隨教師學樂理、唱歌曲，看似掌握了要領，但學生對音樂的鑒賞能力、理解能力以及創意實踐能力并沒有獲得相應的提升。單元整體教學視角下，通過組織小組合作探究活動，將單元重難點知識的學習銜接、串聯起來，借助學生小組合作、探究思考環節，幫助學生掌握更多音樂知識，提高學生的審美能力。

以《京韻》單元教學為例，結合單元整體課堂教學目標以及課堂學習的重難點，在探究環節，教師可以采取問題引導或是任務探究的方式，幫助學生在探究情境中感受京劇的內涵。同樣以單元導入課教學為例。

任務一：國粹我來講

子任務1：說一說京劇為什么會成為我國的國粹，結合趣味環節以及學生預習環節中搜集整理的與京劇相關的資料，說一說自己的見解。

子任務2：說一說京劇的發展歷程，你了解京劇的發展嗎，你知道京劇的源頭嗎？

通過師生問答、生生合作環節，引出本單元京劇學習的主題；京劇作為我國的國粹，其文化源遠流長，學生通過各種渠道的搜集整理，了解京劇的發展歷程、明確京劇文化傳承的重要性，從而更進一步提高對京劇文化的理解深度。

任務二：走進京劇（通過單元導入探究活動，引導學生對京劇形成系統、初步的了解，為后續的單元深入探討活動組織奠定基礎。）通過對歌曲《京調》的聽唱等，設計系統子任務，引導學生對京劇進行初步的了解與分析，為后續深入探討京劇的唱法、表演等有序銜接起來，從而更進一步調動學生對京劇學習的積極性。在子任務設計中，教師可以將京劇的基礎知識通過自學任務單的形式呈現出來，比如京劇的四大行當、四大功夫、臉譜、配樂樂器、服裝、劇目等，通過自學單引導學生在小組合作中對上述京劇的基礎知識等進行探討與嘗試，在合作探究學習中掌握京劇的基本知識。

（三）拓展延伸，領悟魅力

合作探究基礎上，教師還可以組織拓展延伸課堂活動，引導學生將課堂所學的京劇知識呈現出來，一方面檢驗學生單元知識學習的效果，另一方面也通過表演的方式為學生提供更加良好的京劇活動平臺，還能夠為后續單元作業的設計提供素材。比如在單元總結課堂，教師可以為學生創設積極的活動情境。

教師：同學們，通過整個單元的學習，相信大家對京劇肯定有了系統的了解，京劇與一般的歌曲、舞蹈都不同，她不像芭蕾舞只跳不說；也不像話劇只說不唱；更不像歌劇只歌不舞。咱們的國粹不僅有詩一般的語言藝術，講究合仄押韻，而且將歌舞、詩畫等融為一體，形成獨具特色的表演特征，那么接下來，我們就來嘗試一下吧。

通過比較的方式，讓學生再次認識到京劇與普通歌舞形式的不同，認識到京劇的獨特性，更深刻地感受“京韻”。同時將整單元的內容銜接起來，也為單元總結課的小組表演活動提供更加多元化的京劇表演素材。

如此，單元整體目標下，教師改變過去傳統的單一課時教學模式，從課堂導入課開始對京劇等戲曲知識進行系統整理，讓學生對傳統藝術文化有更加系統的了解；后續深入探討、單元復習中，貫徹以學生為本的課堂教學理念，深入落實新課程標準、“雙減”政策要求，搭建自主學習、合作探究的音樂課堂學習模式，將戲曲文化融入探究過程中，學習基礎知識的同時更深層次地領悟傳統藝術文化的魅力所在，培養學生熱愛民族文化的情感。

四、 落實“雙減”政策，優化單元作業

以往單元教學中，教師往往忽略了單元作業的設計，影響了單元學習的綜合效果。基于單元整體教學目標，教師要將作業與課堂教學銜接起來，設計符合學生學習需求的單元作業模式。

比如承接單元導入課的內容，在導入課上，學生初步系統了解了京劇的基礎知識，那么在此課時的作業設計中，教師可以設計多樣化的京劇體驗作業，比如“我給爸媽說京劇”等，以說唱作業的方式，將課堂上學習的京劇知識分享給父母，通過分享、表現等方式，提高學生掌握京劇等戲曲知識的牢固程度。

除此之外，音樂作業設計還可以與其他學科相結合，比如在語文課堂、美術課堂上都接觸過和戲曲相關的內容，因此在本單元作業設計中，教師還可以設計跨學科作業，比如將語文課堂上的一些詩詞可以改編成京劇唱腔，通過唱詩的方式呈現出來，看看與平時的詩詞朗誦有哪些不同，用不同的“語言”體會詩詞的不同韻味。不僅如此，還可以用美術的方式呈現出京劇的韻味，比如用手抄報等形式呈現出京劇的服裝特征、臉譜特征，還可以結合《說唱臉譜》等進行創意臉譜設計，充分挖掘學生的審美意識以及審美經驗。

如此，結合《京韻》單元內容以及教學目標，同時參考落實“雙減”政策要求，設計系統、多元化且符合學生需求的多樣化作業活動，將單元整體學習目標以更加多樣化的形式呈現在學生面前，在動手實踐、動腦思考的過程中升華戲曲單元主題。

五、 完善單元評價，促進全面發展

評價是提升單元整體教學效果的關鍵舉措，依托課程標準要求，在單元整體課堂評價中，教師要改變傳統的終結性評價思路以及評價方式，將過程性評價與終結性評價相結合，充分發揮課堂評價的診斷作用，發揮以評促學、以評促教的功能，有效提高單元整體教學質量。

首先，過程性評價。將評價嵌入課堂教學環節中，以評價前置的方式明確學習目標、學習標準，引導學生高效學習。比如《京韻》單元核心素養目標下，教師可以一對一設計評價標準，針對不同目標的學習設定不同評價標準，比如目標1評價標準為：了解京劇，能說出京劇的基本內容，比如四大行當等。以不同標準引導課堂學習，針對性設計學習活動內容。

其次，終結性評價。比如針對單元總結課的小組京劇表演活動，教師可以采取評價量表的方式，“線上直播”學生表演活動，家長可以通過云課堂觀看學生的表演，然后通過投票方式評選出多個獎項，比如最佳劇目、最佳表演、最佳服裝、最佳臉譜設計等，讓學生在個性化的評價中獲得更多的成就感。針對后續的單元作業，教師也可以進行綜合評價，將學生在各方面的表現結合起來，與課堂及時評價進行綜合，為學期末的綜合評價提供材料。

六、 結論

總而言之，基于核心素養的戲曲單元整體教學活動，要從內容的整合開始，明確教學方向思路，深入解讀課程標準、核心素養要求，設計系統、完善的單元整體教學目標；依托學生學情，從學生興趣入手，搭建符合學生學情的多樣化活動平臺，鼓勵學生深入探討戲曲文化，掌握戲曲知識，再通過作業設計、評價輔助等環節，肯定學生在單元活動中的表現，多方面協同并進共同促進小學音樂戲曲單元教學質量的提高以及學生音樂學科核心素養的發展。

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