淺談小學語文閱讀課堂教學心理環境的營造措施

摘 要：在小學語文教學過程中，全面構建良好的教學心理環境是必要的，此階段教師要結合具體教學內容，針對性地進行教學優化，營造適合學生學習的心理環境，加強對學生的有效指導，提高學生參與學習的興趣，保證課堂整體教學質量，從而促進學生全面發展。通過進一步分析，結合語文閱讀教學內容，總結了營造教學心理環境的必要性，探索了有效的營造措施。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；心理環境

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0059-04

在小學語文閱讀教學課堂中，教師要與學生建立良好關系，創造良好課堂心理環境，培養學生自主學習意識，從而為學生進一步發展提供有效保證。通過實踐研究，從多方面探索了小學語文閱讀課堂教學心理環境的營造對策，希望分析能為小學語文教學工作開展提供有效建議。

一、 小學語文閱讀課堂教學心理環境營造的必要性

營造有效的閱讀心理環境是教師在組織實施閱讀教學活動期間，為學生營造相對和諧的心理氛圍。學生存在必然的差異性，為全面調動其學習的熱情和創造意識，需營造相對理想的閱讀氛圍，從而達成預期的教學目標。針對小學語文閱讀教學，營造相應的心理環境具有積極的作用。具體來講可分為下述方面：第一，能夠保障學生的身心實現健康成長。學生在小學階段處于持續發展的關鍵期，因此良好的心理環境能夠保障其健康發展。第二，可提高學生學習的積極性。營造健康的心理環境能夠讓學生以相對輕松的狀態參與學習，提高其參與的主動性。第三，可增強學生的自信心。理想的心理環境能夠使學生有高度的自信面對困難和挑戰。第四，可培養學生的合作精神。良好的心理環境還可促使學生相互尊重和理解，以此形成合作意識。第五，促進師生交流。理想的心理環境能夠為師生提供頻繁交流的渠道，提高師生情感的親密度，有利于優化教學效果。

綜上，為小學生營造理想的心理環境能夠保障其身心的健康發展，優化學習效果，對后續發展具有積極的作用。因此，學校及教師均須客觀重視心理環境的營造工作，為學生提供健康的氛圍，給學生創造必要的學習條件。通過構建理想的語文閱讀心理環境，能夠促使學生形成濃厚的閱讀興趣，不斷提高閱讀能力，最終實現綜合發展，有利于培養學生的自主學習意識及創新精神。教師也需側重對學生的學科核心素養進行培養，引導學生自主思考，發現和解決問題，從而發揮學生的創造才能，提高其語文素養。

二、 小學語文閱讀課堂教學心理環境的營造對策

（一）激發學生熱情，打造良好的師生關系

1. 結合教材內容，構建教學情境

在構建心理環境期間，教師需客觀分析教學內容，形成不同類型的情境，讓學生產生探索知識的興趣，自主體會和分析課文的情感。基于構建心理環境和具有趣味性的情境，學生便可放下心理負擔，主動與同學和教師分享觀點。基于原本的課堂，教師也可在教室設置不同的設備，合理調節明暗度，構建與教學內容相符的心理情境，讓學生形成真實的體驗感，從而產生表達的主動性。

如在講解《山居秋暝》時，該首古詩寓情于景。因此，教師可利用生活片段向學生講述自己的思念之情。為在課堂上營造良好的心理環境，形成蕭瑟感，教師可用信封、楓葉等裝飾教室，還可播放《山居秋暝》音樂作為背景，讓學生仿佛置身于秋天的環境中。學生一旦形成體會和感悟，教師便可向學生提問：哪些人是在外漂泊的人呢？在看到上述情景時，會形成怎樣的感悟？教師可為學生預留足夠的表達時間，鼓勵其自主分享觀點。在上述教學活動中，教師便可將教學內容與情境充分融合，從不同角度讓學生體會詩歌中闡述的意境和情感。

2. 以學生為中心，構建師生關系

在開展語文教學活動時，教師若想與學生形成和諧的關系，需以學生為核心。這樣不但能夠有效提高教學質量，同時也是落實素質教育的必然渠道。在課堂上以學生為核心，就需發揮對學生的輔助和引導作用，不但要鼓勵學生自主思考問題，提高學科思維，同時還要鼓勵學生主動發言，從而形成更高水平的學科能力。此外，教師還需重點培養學生的閱讀興趣，避免學生在參與學習活動時產生厭煩情緒。不但要鼓勵學生主動探索，同時還要讓學生意識到學習的趣味性，在學習活動中投入更多的熱情。教師在組織閱讀教學活動時，需與學生建立平等的關系，對學生表現出尊重和理解。雖然小學生的年齡偏小，但也具有自尊心和好勝心理，能夠感受到愉悅和失落。因此，教師在組織閱讀教學活動時，需對學生表現出更多的耐心和寬容，充分尊重學生的個性特征，為學生營造相對寬松與和諧的心理環境，讓學生體驗到學習的樂趣。

如在講解《要下雨了》這篇課文時，為了能夠鼓勵學生主動參與學習活動，教師可結合學生的心理特征和情況為學生設置“小白兔遇到燕子時正在做什么？為什么燕子飛得很低？小白兔之后遇到了誰？魚跳出水面的原因是什么？小白兔在回家的路上又遇到了誰？是否真的下雨？”等趣味性的問題。教師需為學生預留出足夠的時間思考上述問題，逐步引導學生全面參與課堂活動，盡量減輕學生的壓力。這樣教師和學生之間便可形成良好的互動平臺，在相對輕松的心理環境中，讓學生體會到學科知識的內涵與價值。

（二）建設合作課堂，營造平等自由的班風

若想在語文教學活動中形成良好的心理環境，除了要聯系具體的教學內容，讓學生形成正確的價值觀念，同時還需借助實踐活動保證教學效果。閱讀教學中的實踐活動能夠為學生提供主動參與的機會。具體來講，就是教師在組織課堂時鼓勵學生以合作的方式完成學習任務，營造平等與和諧的心理環境，從而在班級內形成和諧的氛圍，為建立優秀的班風奠定基礎。一般來講，班風的形成可作為學生主體性活動的必然體現。優秀的班風與所有學生直接相關。因此，教師須充分鼓勵學生主動參與到班級建設活動中。在形成班風期間，須為學生創設相對自由的心理環境。新課改指出，教師需為學生營造合作式課程，輔助其形成平等的意識。班級環境相對自由，主要由于合作是學生之間或與教師通過合作完成教學任務實現的。教師可利用課堂教學實踐，結合具體的教學內容提出相應的任務。此后，鼓勵學生以小組形式探究教學內容，或者基于教師的統一組織共同討論完成任務。在上述課堂中，教師可發揮出與傳統課堂具有差異性的作用。不論是合作探究還是講解知識均由學生自主完成，教師只負責設計和提出要求，輔助學生完成探究任務并自主展示合作結果，并對結果進行糾正完善?？梢?，學生真正成了課堂的核心，所有任務的完成也由學生自主掌控。因此，在上述氛圍下，學生能夠形成明確的主體意識。學生在參與日常學習活動時，也會考慮到自身的行為對班級的影響，從而有意識地規范自己的行為，打造優秀的班風。學生在這樣的氛圍下，能夠感受到自身言行的影響，從而形成內部動力，主動參與到優秀班風的建設工作中。

（三）創造課堂氣氛，重視學生的主體作用

在教學過程中，學生既是對象，也是核心。課堂上能否營造良好的氛圍主要取決于教師能否充分發揮學生的能動作用，使學生發揮核心功能。美育可作為對學生的美感進行培養的教育活動，向學生傳授的不僅是知識，同時還是與美相互融合的教育活動。小學美育的研究，從美學方面來講，語文具有特殊的魅力。學科教材當中囊括了多數的優美文章，不論在語言、形象還是在結構方面均存在一定的美感。因此，學科教師需同步向學生滲透美育知識，激發其產生好奇心理和求知欲望，從而最大限度發揮學生的創造才能。

1. 讓學生保持最佳學習心態

所有學習過程均是學生開展的相對復雜的心理活動。如果學生存在的心理狀態不同，則形成的表現也會存在差異。良好的教學課堂心理環境構建是必要的，如果學生的心理狀態較好，具有高昂的情緒，則會以更多的精力投入學習活動，課堂氛圍較為活躍。為此，教師須側重把握以下內容：第一，將微笑帶入課堂。微笑能夠拉近師生之間的心理距離，同時也可征服學生。如果學生出現走神等問題，教師對學生投以理智的微笑，則可及時制止學生。學生在回答問題受挫時，教師對其投以滿懷鼓勵的微笑，也能撫慰學生的內心。在學生取得成績時，飽含贊賞的微笑同樣能使學生提高自信，形成更為強烈的求知欲望。教師相對親切的教態和關愛的目光均能為學生營造相對和諧的心理環境，促使學生時刻保持積極的心理狀態。第二，輔助學生成功。教師在教學活動中要注意輔助不同層次的學生均能實現一定程度的提高。不但要向學生提出統一要求，同時也要保證要求的針對性。如在布置與批改課堂作業期間，可讓不同層次的學生分別完成不同體量和難度的作業內容，并利用課堂時間進行批改，及時應和學生的求知心理，讓學生明確知識盲點，形成開闊的思路。尤其要肯定選擇不同方法解題的學生，這樣不但能夠保障所有能力水平的學生均能在學習活動中獲得成就感，同時也能促使學生樂于學習。

2. 注重課前預習以及前景導入

語文學科教師往往更注重預習環節的設置，認為高質量開展預習活動能夠保障課堂氛圍，為后續新知識的講解提供鋪墊，能構建良好心理環境，形成更為理想的教學效果。一般來講，多數學科教師會在課前預習和課堂導入方面投入更多的精力，全面掌握學生的特點和需求，結合相應的教學內容做出細化安排，選擇適合的課件等，甚至還會應用教學和網絡視頻參與導入環節，從而在課堂上營造積極的氛圍。如在講解《金色的魚鉤》這篇課文時，教師為了在導入環節為學生營造相對活躍的心理環境，首先可以用沉重的語氣向學生介紹我國的長征歷史。此后，由普通魚鉤著手向學生講述與魚鉤相關的故事，使學生理解魚鉤的真正含義，準確把握文章內容，同時還可深刻理解老班長的奉獻以及樂觀主義精神。通過影視作品中的人物形象激發學生形成情感共鳴。最后，還可帶領學生共同討論魚鉤的深刻含義。在上述心理環境中，學生能夠依據教師的引導逐步探索知識，在相對熱烈的課堂氛圍中與教師相互交流。

3. 情境創設營造氛圍

在小學語文課堂中創設適當的情境能夠烘托課堂氛圍。教師在講解知識期間準確應用信息化設備，能夠真實展現具體情境烘托課堂氛圍，營造良好教學心理環境。如在講解《地震中的父與子》這篇課文時，教師可結合具體的情境為學生展示當時地震環境中父與子的人物形象，并基于信息化設備的引導，讓學生在情境中演繹課文情節，準確把握課文結構，體會地震中人物復雜的心情。通過創設適合的情境，能夠明顯提高課堂教學的效率，同時還具有更高的趣味性，為師生互動提供了平臺，營造相對理想的教學效果。又如，在講解《可貴的沉默》這篇課文時，教師也可使用情境創設的方式鼓勵學生自主表達對父母的認識，引導學生主動關心父母，并要求其朗讀課文時投入真情實感，準確掌握“沉默”的含義。在具體情境中，學生也可基于自我反思，在教師的引導下順利達成學習目標，形成高質量的教學效果。

（四）重視學生主體，全面開展互動式評價

1. 教師與學生相互評價

盡管在閱讀教學活動中的核心是學生，但由于小學生的年齡偏小，自律能力不強，因此教師在閱讀教學活動中仍然需發揮主導作用。教師在組織教學活動時，需直觀了解教學過程，針對學生的表現、教學實施狀態進行隨時調整和監控。如果語文學科教師在組織閱讀活動中實施互動式評價，便可及時糾正學生出現的各類問題，有效優化教學效果。如在開展《雷雨》閱讀教學活動時，師生相互評價能夠有效促進雙方的提高。教師基于對學生個性和主體性的充分尊重，要為學生做出客觀評價。結合《雷雨》內容設置問題，并高度肯定回答優秀的學生。這樣學生就可逐漸總結出正確的努力方向，提高課堂學習的效率，同時在積極的環境中也可形成正向的學習狀態。相反，針對表現不夠積極的學生，也要及時地引導，結合學生的能力水平為其指出改進的方向，使學生掌握必要的學習方法，逐步與優秀的學生同步。這樣不但能夠有效激發學生參與閱讀活動的主動性，同時還可促使學生及時改正不足，全面提高學科素養。學生對教師的教學效果進行評價，不但可促使教師深刻理解課文內容，降低在課堂上出現不良行為的概率，與學生建立密切的溝通渠道，同時還可輔助教師客觀認識到自身的問題，促進教師有效優化課堂氛圍。師生相互促進和客觀評價是構建民主與和諧的課堂心理環境的重要渠道，教師需有效利用評價方法優化教學效果，最終實現教學相長。

2. 學生與學生相互評價

學生之間開展相互評價也可作為充分展現學生核心地位的重要渠道?？茖W開展教學評價能夠促進學生主動參與閱讀活動，這樣不但能夠輔助學生形成更高水平的語言與思維能力，同時還可培養學生的自主學習能力，利于教師全面打造良好教學心理環境。教師在組織閱讀教學活動時，需充分尊重學生的個人感受，應用有效的評價方法。如果教師的語言過當，則會對學生的心理形成不利影響。但學生之間相互評價，便可有效避免上述問題。

由于學生之間具有平等的地位，與教師做出的綜合性評價不同，學生相互評價更能夠使學生接受。因此，學科教師需積極倡導學生之間相互評價，促使學生通過評價不斷學習和提高。如在講解《大自然的聲音》這篇課文時，教師可以以“接力”的形式組織學生完成閱讀練習。本篇課文分別講述了風、雨和動物的聲音，因此，教師可組織學生每人朗誦一個自然段，完成整篇課文的閱讀后，再由其他學生評價學生的朗讀效果。學生要結合具體的方面做出個性化的評價，拒絕千篇一律，流于形式。學生之間相互評價能夠培養學生鑒賞他人的能力，主動發現他人的優點，形成虛心的品質，以此發揮學生的主觀能動作用，形成更為活躍的課堂氛圍。教師在此期間也可同步引導和訓練學生，使其提高鑒賞和分析能力，在閱讀的過程中更為深刻地理解文章內容的思想和情感，讓學生感受到語文知識的魅力。

三、 結論

總之，閱讀是小學語文教育的重要組成部分，對學生的認知、情感和社交能力的發展都具有重要意義。閱讀課堂的心理環境營造對小學生的閱讀體驗和質量有著直接的影響。良好的閱讀教學課堂心理環境可以有效地提高小學生的閱讀興趣和動機，降低他們的閱讀焦慮和障礙。在此過程中，需要教師全面地進行教學實踐，探索更加高效的教學方案，提高課堂整體教學水平。

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