新課標(biāo)理念背景下提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的策略研究

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：物理課程要面向全體學(xué)生，要從生活走向物理，并以主題為線索，注重科學(xué)探究，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。傳統(tǒng)模式下，物理課堂以示范教學(xué)為主，即教師示范講解物理教材上的基本知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生在被動(dòng)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上加以內(nèi)化吸收與練習(xí)鞏固。新課標(biāo)理念下，學(xué)生是物理課堂探究的主體，物理探究活動(dòng)的組織要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)。因此教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課堂互動(dòng)，從而在全面落實(shí)新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生物理探究的積極性，從而在提高學(xué)生物理能力的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.7"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）04-0116-04

新課標(biāo)背景下，義務(wù)教育物理課程要幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)自然、分析生活現(xiàn)象，解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步形成科學(xué)的自然觀。而且新課標(biāo)背景下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要全面學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，組織開(kāi)展多元化的物理探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察、分析、推理、總結(jié)歸納與判斷，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的思考分析與積極的互動(dòng)交流，從而創(chuàng)建以生為本的初中物理高效課堂。

一、 優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，盡管新課導(dǎo)入只占用幾分鐘的時(shí)間，但是科學(xué)有效的導(dǎo)入能起到事半功倍的課堂教學(xué)效果。當(dāng)新鮮、直觀、有趣的課堂導(dǎo)入調(diào)動(dòng)起了學(xué)生物理探究的積極性，那么他們就會(huì)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)獲得良好的情感體驗(yàn)，并會(huì)收獲較好的課堂教學(xué)效果。因此教師要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的觀察與了解，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究，然后在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂導(dǎo)入，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的物理探究興趣。

教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒊橄蟮奈锢砀拍?、公式等直觀形象地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，能增強(qiáng)物理探究的趣味性，進(jìn)而能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理內(nèi)容的思考、分析與推理。因此教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，從而為高質(zhì)量的課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如《聲音的產(chǎn)生與傳播》，教材內(nèi)有“真空罩中的鬧鐘”的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以準(zhǔn)備好一個(gè)響鈴的鬧鐘，一個(gè)能抽出空氣的玻璃罩，一個(gè)抽空氣的吸管，然后在課堂的起始環(huán)節(jié)演示該實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生直觀感知到聲音產(chǎn)生、傳播與空氣之間的關(guān)系，他們就會(huì)對(duì)聲音產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

教師可以運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑導(dǎo)入，即教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中積極探究新知，從而為高質(zhì)量的課堂探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。如《熔化和凝固》，教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象，在課堂起始環(huán)節(jié)提出如下問(wèn)題：冰塊變成水的過(guò)程是什么物態(tài)變化？蠟燭變成蠟油的過(guò)程是什么物態(tài)變化？不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎？一系列與教材內(nèi)容相關(guān)的生活化問(wèn)題，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生物理探究的積極性，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)熔化和凝固的學(xué)習(xí)。

教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容，同樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生物理探究的積極性。因此教師完全可以在課堂起始環(huán)節(jié)，分享與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，從而充分激發(fā)起學(xué)生的物理探究興趣。如《牛頓第一定律》，教師可以在課堂起始環(huán)節(jié)，向?qū)W生們分享牛頓的故事，包括牛頓專注看書(shū)時(shí)，誤將手表與雞蛋一齊煮在了鍋里；包括牛頓在實(shí)驗(yàn)室廢寢忘食地工作，誤認(rèn)為朋友吃過(guò)的雞骨頭是自己吃過(guò)的。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)相應(yīng)的故事內(nèi)容后，他們會(huì)認(rèn)真思考生活中的力學(xué)現(xiàn)象，并會(huì)學(xué)習(xí)牛頓觀察生活、思考生活的良好思維習(xí)慣。

當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、多媒體課件導(dǎo)入或其他導(dǎo)入方式，只要是有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移類比能力以及物理探究能力的導(dǎo)入方式，教師都可以拿來(lái)應(yīng)用。

二、 借助信息技術(shù)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出物理課程要合理利用信息技術(shù)。確實(shí)，教育信息化是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，教師要將信息技術(shù)與物理課程內(nèi)容有機(jī)整合到一起，運(yùn)用多媒體課件、希沃白板、App以及其他信息平臺(tái)等，直觀呈現(xiàn)物理教材內(nèi)容，動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)物理知識(shí)點(diǎn)，從而在激發(fā)物理探究興趣的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師可以借助信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)素材。當(dāng)學(xué)生接觸到更多與物理教材相關(guān)的信息內(nèi)容，那么他們就能加強(qiáng)對(duì)物理基本知識(shí)點(diǎn)的分析、探究和構(gòu)建。因此教師要運(yùn)用多媒體課件，呈現(xiàn)與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他信息內(nèi)容，從而在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如《光的直線傳播》，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)從洞中透過(guò)陽(yáng)光的圖片，呈現(xiàn)夜晚霓虹燈的圖片，呈現(xiàn)從云層中穿出陽(yáng)光的圖片，呈現(xiàn)穿過(guò)樹(shù)木的陽(yáng)光圖片等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理光的傳播路徑，幫助學(xué)生理解“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”這一知識(shí)點(diǎn)。

教師可以借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。即，教師可以在課前借助多媒體課件呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案與教材內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)探究。例如《運(yùn)動(dòng)的快慢》，基于多媒體課件的導(dǎo)學(xué)案中，教師可以呈現(xiàn)人們?cè)谏钪斜容^物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，引導(dǎo)學(xué)生感知速度這一物理量的重要意義。導(dǎo)學(xué)案中，教師還可以呈現(xiàn)關(guān)于路程、速度、時(shí)間等物理量計(jì)算的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件圖片以及教材內(nèi)容等展開(kāi)相應(yīng)的分析與解答。當(dāng)學(xué)生在課前進(jìn)行了初步的自主學(xué)習(xí)與分析整理，他們就會(huì)在形成自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)以良好的狀態(tài)投入課堂活動(dòng)中。

教師可以借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)整理。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完某一單元內(nèi)容后，他們要系統(tǒng)整理單元內(nèi)的物理知識(shí)點(diǎn)以及物理習(xí)題類型，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)的整體。教育信息化背景下，教師可以借助多媒體課件，直觀呈現(xiàn)某一單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)整理。如《物態(tài)變化》這一單元包括熔化、凝固、汽化、液化以及升華、凝華等內(nèi)容，那么課件圖片中，教師可以將“物態(tài)變化”的單元標(biāo)題寫(xiě)到正中間，將“熔化、凝固、汽化、液化”等課時(shí)標(biāo)題寫(xiě)到單元標(biāo)題的周圍，然后再對(duì)熔化進(jìn)行細(xì)化延伸，寫(xiě)出它的概念、特點(diǎn)，寫(xiě)出生活中的熔化現(xiàn)象，寫(xiě)出與熔化相關(guān)的習(xí)題等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖與教師呈現(xiàn)的課件圖片中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析對(duì)比。

三、 組織生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出物理課程要以具體事實(shí)、鮮活案例、生活經(jīng)驗(yàn)和基本概念等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。物理與社會(huì)生活、生產(chǎn)的關(guān)系非常密切，生活化的物理教學(xué)活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)化的思維觀念分析生活中的物理現(xiàn)象。因此教師要組織學(xué)生展開(kāi)生活化的教學(xué)活動(dòng)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

首先，是教學(xué)目標(biāo)生活化。即，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活化的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)探索構(gòu)建。例如《生活中的透鏡》，透鏡在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，教師可以將教學(xué)目標(biāo)制定為：了解透鏡在生活中的應(yīng)用；知道生活中照相機(jī)、投影儀和放大鏡的成像特點(diǎn)等。學(xué)生結(jié)合生活化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)相應(yīng)的探究。

其次，是教學(xué)內(nèi)容生活化。物理教材本身就十分注意物理內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，所以物理教材中本身就呈現(xiàn)了很多生活化的物理現(xiàn)象，因此課堂新知探究環(huán)節(jié)，教師可以將物理知識(shí)點(diǎn)與生活現(xiàn)象有機(jī)整合到一起。如《升華和凝華》，這部分內(nèi)容中，教材中呈現(xiàn)了“衣柜里樟腦片變小、冬天室外結(jié)冰的衣服慢慢變干”等生活中的升華現(xiàn)象。教材中還呈現(xiàn)了“北方秋、冬兩季，地面和屋頂出現(xiàn)霜以及窗玻璃上出現(xiàn)冰花”的凝華現(xiàn)象。而且教材中還呈現(xiàn)了日常生活中人們利用凝華放熱升溫以及升華吸熱降溫原理的事例。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以呈現(xiàn)生活中的升華、凝華現(xiàn)象，呈現(xiàn)人們運(yùn)用升華、凝華原理的事例，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)相應(yīng)的分析、推理與構(gòu)建。

最后，是教學(xué)情境生活化。即課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象出物理知識(shí)點(diǎn)，然后展開(kāi)相應(yīng)的分析與解答。如《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》，教師可以在課堂上創(chuàng)建人們運(yùn)用望遠(yuǎn)鏡觀察遠(yuǎn)處景色或者是觀察遠(yuǎn)處某一物體的生活化情境。如果學(xué)校有條件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上觀察顯微鏡中的物象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活化的情境分析顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等的成像特點(diǎn)。

四、 組織合作交流，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式，即要求學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)分享表達(dá)，共同經(jīng)歷物理探究和運(yùn)用的過(guò)程，從而在增強(qiáng)課堂互動(dòng)的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如《聲的利用》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，列舉人類利用聲音傳遞信息的生活事例，列舉動(dòng)物利用聲音傳遞信息的例子。每一個(gè)小組學(xué)生都要進(jìn)行認(rèn)真的思考與積極的表達(dá)互動(dòng)，然后小組長(zhǎng)制作一個(gè)表格，將小組學(xué)生分享表達(dá)的內(nèi)容填寫(xiě)到表格中。緊接著，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生討論如下問(wèn)題：你知道“回聲定位原理”是從生活中哪種現(xiàn)象得到的啟發(fā)嗎？有哪些技術(shù)運(yùn)用了回聲定位原理？每一個(gè)小組學(xué)生都要分析“回聲定位原理”的含義，思考生活中的哪一生物有回聲定位的功能，該生物是如何運(yùn)用回聲定位原理的，然后在此基礎(chǔ)上分析生活中運(yùn)用回聲定位原理的現(xiàn)象。教師要全面關(guān)注小組學(xué)生的討論交流情況，并結(jié)合小組學(xué)生的反饋，針對(duì)性地補(bǔ)充聲的多方面應(yīng)用，補(bǔ)充回聲定位原理的應(yīng)用等。當(dāng)小組學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)了教師的教學(xué)引導(dǎo)，他們就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，并會(huì)發(fā)散自身的思維，形成物理思維觀念。

五、 注重因材施教，讓課堂面向全體學(xué)生

學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，初中八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸物理內(nèi)容，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，所以即使他們身處同一間教室內(nèi)，由同一個(gè)物理教師授課，他們最后理解內(nèi)化的物理知識(shí)點(diǎn)也不一樣。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機(jī)會(huì)。因此教師要注重對(duì)個(gè)體學(xué)生的因材施教，從而讓課堂面向全體學(xué)生。

教師可以設(shè)計(jì)層次化的課堂提問(wèn)，并引導(dǎo)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分析解答。如《光的色散》，教師可以設(shè)計(jì)并提出引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的問(wèn)題：海市蜃樓形成的原因是什么？要求班級(jí)學(xué)習(xí)能力中等以下的學(xué)生進(jìn)行分析作答。學(xué)生只有深入理解了光的折射規(guī)律，并運(yùn)用光的折射規(guī)律分析海市蜃樓的形成原因，才能更好地展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的探究。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了光的色散現(xiàn)象的定義，教師可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題：光的色散現(xiàn)象有哪些？并要求班級(jí)中等能力的學(xué)生進(jìn)行分析與作答。緊接著，教師可以提出難度較大的問(wèn)題：要看到彩虹，應(yīng)該面對(duì)太陽(yáng)還是背對(duì)太陽(yáng)？為什么彩虹外層是紅色？里層是紫色？并要求班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分析與解答。教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的分析解答情況，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的教育引導(dǎo)。

教師可以由易到難地呈現(xiàn)物理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)。如果教材是由易到難地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，那么教師可以按照教材內(nèi)容順序組織教學(xué)活動(dòng)。如果教材呈現(xiàn)的內(nèi)容沒(méi)有難易之分，那么教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究新知識(shí)。

六、 多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。確實(shí)，科學(xué)有效且多元化的評(píng)價(jià)體系，能引導(dǎo)學(xué)生更為客觀、全面地了解自己的物理學(xué)習(xí)能力，能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而能幫助學(xué)生增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，從而充分挖掘出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛力。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

不僅是教師一人關(guān)注班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，學(xué)生自己要進(jìn)行自我總結(jié)與自我評(píng)價(jià)，學(xué)生還要關(guān)注班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效率。而且教師也要適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力。當(dāng)更多的人成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生就會(huì)獲得更為多元化的反饋，就會(huì)更為全面地了解自己。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

無(wú)論是教師，還是學(xué)生，或者是家長(zhǎng)，都要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具體包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的物理操作能力、物理思維能力、類比遷移能力以及作業(yè)能力。多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀和全面。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

教師要綜合運(yùn)用多種方式，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以是積分的方式、語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式、運(yùn)用電子表格評(píng)價(jià)的方式等。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，更為全面地記錄學(xué)生的表現(xiàn)，更為客觀地反映學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而便于教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性的輔助引導(dǎo)。

七、 注重鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理能力

作業(yè)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要延伸，科學(xué)有效的作業(yè)練習(xí)能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理概念、公式以及性質(zhì)定理的理解和運(yùn)用，能全面培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力。新課標(biāo)理念下，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)計(jì)并布置多元化的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的積極性，從而全面提高學(xué)生的物理探究能力。

（一）教師要注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生具備了物理練習(xí)的濃厚興趣，他們就會(huì)專注于習(xí)題的分析和解答，就會(huì)逐步形成較強(qiáng)的物理思維能力。如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《透鏡及其應(yīng)用》這一單元內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)有條件的學(xué)生，在課后運(yùn)用放大鏡、望遠(yuǎn)鏡，或者是顯微鏡等觀察相應(yīng)的物體，分析其中的光學(xué)現(xiàn)象，從而在趣味化的活動(dòng)中復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

（二）教師要注重作業(yè)內(nèi)容的層次性

既然學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，那么教師自然要設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)內(nèi)容。可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)類的必做題，以《光現(xiàn)象》這一單元為例，必做題可以是：當(dāng)光線垂直射到平面鏡時(shí)，入射角是多少度？我們能看到本身不發(fā)光的物體，是由于（"" ）？垂柳成蔭是由光的（"" ）形成的？水中月是光的（"" ）現(xiàn)象形成的？教師還要設(shè)計(jì)難度較大的選做題：在圖中作出蠟燭AB在屏上所成的像A′B′。學(xué)生可以結(jié)合自身的能力，決定是否做選做題。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反思與整理

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做錯(cuò)習(xí)題的原因，并提出避免類似錯(cuò)誤的方法措施，從而逐步提高自身解題的正確率。

總而言之，新課標(biāo)理念下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，物理探究活動(dòng)的組織要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容，綜合運(yùn)用教育信息化，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，組織合作交流活動(dòng)以及注重因材施教和優(yōu)化作業(yè)練習(xí)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理內(nèi)容的觀察、分析、推理、判斷和總結(jié)歸納，從而全面提高學(xué)生的物理能力。

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