人工智能輔助單元項目式學習的實踐與反思

摘 要：“人工智能”是一種運用計算機系統和大數據算法來執行復雜任務的技術科學，應用到語文學科實踐中即包括語言理解、文本重構、語義推理和問題解決等。囿于戲劇“活動·探究”單元的文本特征、主題意蘊、教學目標的特殊性，運用“人工智能”資源進行單元活動設計、質量監控、評價反饋有重要意義，即擴展了語文綜合性學習的邊界，拓寬了戲劇文本閱讀的外延，輔助學生在大單元學習過程中邁進更深刻的境界。

關鍵詞：“人工智能”；項目式學習；戲劇；“活動·探究”

中圖分類號：G633.3"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0001-04

信息革命的浪潮席卷各個行業，“人工智能”亦對教育理念、教學模式、評價方式等方面產生了重大沖擊。《新一代人工智能發展規劃》指出：“利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。開展智能校園建設，推動人工智能在教學、管理、資源建設等全流程應用。”據此，“翻轉課堂”“空中課堂”“云端課堂”“智慧課堂”等課堂組織形態如雨后春筍，應運而生。依托“人工智能”的信息數據資源、大數據分析算法、各類信息化軟件程序等支撐，將大單元整合與項目式學習有效地協合統籌實施，也是一種融合課程、深度課程、創新課程的探索與創構。

不寧唯是，這既調動了學生的參與感和積極性，激發了主體活力，又確證了以學生為中心的學習觀——他們不再是傳統語文課堂中平淡咀嚼文字、背誦句段、考試答題的麻木工具。學生利用各種“高、新、尖”的智能手段與技術參與單元項目式學習，開展研讀文本、擇定劇本、創排劇目、演出展示、宣傳展播等項目活動。如此，語文課從靜態的劇本閱讀轉向動態的舞臺表現，學生把文字的深刻意蘊轉換成不斷提升的學科素養。

一、 “一粒沙里見世界”——獨立項目的規劃設計

按照活動開展的不同階段，教師可以擬建單元項目為預設階段、初期、中期、后期等幾大獨立項目。在每個階段，設置相對獨立的活動項目作為學習的起點，然后通過單元教學目標的內在邏輯把各項目有效地關聯起來。以活動預設階段為例：

在單元導讀“自主選擇合適的劇本”的要求的統攝下，教師和學生確定遴選劇本、分判劇組的標準要求，利用“問卷星”App、接龍管家等軟件發起調查問卷，按學生意愿的填報數據進行分組。如在課內《屈原》（節選）、《天下第一樓》（節選）、《棗兒》和其他自選劇本中，學生可依據意向擇定劇本，參與研討。問卷內容設置如下：

備注：選擇原因不能僅僅只是個人喜好的表達，應該結合個人對作品的初步感知與理解、個人參與作品創作的可能與想象等情況填寫。

依據前期劇本選擇的結果，將相同喜好選擇的學生進行劇組初步歸類。少量選擇課外劇本的同學，可按照個人擬承擔的職責進行二次調整分組，借助數據分析，將學生意愿與項目學習的實際需要結合起來，極大地調動不同興趣愛好和能力水平學生的積極性。

此外，引導擅長藝術設計、圖像處理的小組，制作精美的劇幕宣傳海報。如《屈原》（節選），因屈原離學生的生活世界與理解邊際比較遙遠，學生較難還原屈原的人物具象。但他們可以通過大量的網絡信息檢索、傳世文獻資料、民間逸聞故事等支撐，借助“AI成像”等技術，還原更為貼近歷史的屈原。如此，這既能在新信息技術應用下激發學生的學習好奇心，產生技術新鮮感，又有助于其直觀地感知屈原的溫度和色彩。在開展海報設計項目中，基于學生對劇本、人物、主題的理解，教師可以鼓勵學生設計更多元素、不同類型、各種款式的成果并展覽。同時，學生可組織并開展網絡投票、評選等活動，既提升了信息技術素養，提高了學生審美與藝術鑒賞的能力，又擴大單元項目式學習的影響與活動的宣傳效益，讓更多的師生看到動態的、鮮活的、生成的語文活動與實踐。

二、 “一江春水碧于天”——項目整體性組織實施

戲劇“活動·探究”單元的項目式學習要注重整體性的實施，按照單元教學目標要求，設置單元初期（閱讀與思考）、中期（準備與排練）項目的落實來推動單元活動的一體化建構，即讀—排—演—評。

項目初期設計：開展戲劇單元項目式學習的基礎是深刻地理解、解讀戲劇文本。倘若要吃透劇本，需要從閱讀的量性和質性方面做出規定。

從閱讀量性要求而言，劇本閱讀課時規劃為 4課時，學生可以結合個人的閱讀水平進行適當調整。學生按照每天的閱讀心得和進度管理在班級QQ群、微信群、釘釘群打卡提交任務反饋，確保學生初讀劇本的進度。在品讀文本過程中，還可以“根據人工智能算法，定位和匹配水平相適的閱讀內容，滿足學生的分級閱讀需求”。

僅停留在傳統的文本解讀基礎上，又會讓戲劇單元的活動流于語文教學的固化模式。單從閱讀的體量上，膠著于教材劇本上的節選文字也不能全面、深刻地理解作品，更不能在最后的劇目排演上呈現理想的效果。基于此，各劇組可利用圖書館、知網等平臺資源庫，根據大數據解析，對劇本的內容進行資料整合，不斷深化學生對劇本內涵、主題、情節、人物等認識和理解。

戲劇文本與其他文本的重要區別在于人物臺詞和舞臺說明。它可以更全面、深入地反映編劇的文字功底、審美品位和藝術水平。但學生編排劇目不是把現成的文字語料直接搬上舞臺，照章辦事。這也對學生的閱讀提出了質性要求，即以讀促寫——教師需引領學生對劇本進行改編、修撰等二次創作活動。結合真實學情，在理解劇本后按照各劇組創作的實際需要，改編符合戲劇結構、戲劇節奏、表演需要的舞臺說明、旁白等。

劇本的創讀與改編需要大量的戲劇專業背景知識，包括戲劇理論、表演理論、戲劇審美等，這無疑對非科班的師生提出更高的要求，此即橫亙在學生二次文本創作面前的鴻溝。但是，人工智能已經匯集了龐大的、多領域的語料數據，學生可以利用ChatGPT平臺，通過智能對話快速地擴展戲劇領域的知識外延，在較短時間對文本內容進行高效的輸入和改編。

項目中期建構：充分理解和改編劇本是為了更好地編排劇目服務。在落實了文本項目后，各劇組按照劇目的要求進行準備與排練。

一是有效的分工與籌備。按照每個學生的能力和興趣生長點不同，教師可以設置調查量表：

備注：劇組名稱可以在各劇組集體協商后確定。個人特長應圍繞文字能力、表達水平（口頭表達）、藝術特長（如繪畫、設計）、手工制作（服、化、道制作）、信息素養（攝影設備運用、多媒體及App使用、網絡平臺編輯、信息資源檢索與搜集等）、組織能力、表演能力等方面來綜合評價。

二是實效地記錄與排練。按照不同劇目的要求，教師引領各劇組按照課時進行排練。導演要嚴格地監控劇目進度，做好全面的統籌協調工作。可以借助劇組公眾號、美篇、朋友圈、微博等平臺，撰寫導演手記。協調攝影組學生拍攝幕后花絮特輯，記錄整個項目推進的點滴。演員可以借助AI語音機器人，不斷提高臺詞水平，提升臺詞表演能力。觀摩網絡上專業演員的話劇、影視、舞臺劇等形式的表演，構建情境，不斷地創想動作、神態、語氣、語調等表演細節，沉浸體驗，提升演技。此外，通過各種圖文App記錄排練日記，一方面宣傳劇組的各種資訊，另一方面還可以記載排練過程中的個人對劇本、人物、主題等理解和體會，演員在由劇本品讀到角色扮演轉向中，實踐了語文“泛時空”的學習理念，提高個人的綜合素養。劇務（信息組、攝影組、服化道組、場記等）人員可以搜索大量資料推進準備道具、定做服裝、研討妝造等工作。運用部分錄屏軟件Smoothdraw、Ev錄屏等工具，剪映、秒剪、VUE等視頻制作軟件，準備后期劇目影視化的素材資源。還可以利用AI技術來創設舞臺表演的布景，做好舞臺設計準備，利用各大音頻平臺，制作配樂等。

三、 “一馬平川看勁松”——項目評價的視界延展

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生從組建劇組到劇本創作再到舞臺表演，通過項目活動，實現從靜態的文本閱讀轉向到動態的語言綜合藝術學習。

項目后期創設：在會演前，為了擴大劇目演出的影響力，營造活動氛圍，導演組調動劇務（信息組、宣傳組等）在網絡上宣發，讓廣大師生、家長等積極地關注和了解活動。在會演時，信息組利用釘釘、騰訊會議、QQ等平臺直播，全程在線直播活動，讓更多的觀眾關注并收看學生演出的精彩片段。攝影組利用高清設備，及時錄播學生演出的舞臺視頻，記錄整場會演的高光時刻。

會演結束后，教師應引領各劇組進行評價與復盤。這不能僅以某場演出效果好壞來評判學生過程性付出與收獲。所以，應該擴展評價的視界寬度，淬煉評價的深度。一是舉行網絡投票PK。信息組及時把會演的相關信息發布到各大網絡平臺，營造活動氛圍，設置各類網絡票選的獎項，如最佳人氣獎、最火劇目獎、網絡最受歡迎演員（包括男女主角、男女配角）等，極大地鼓勵學生活動激情。二是設置現場專業獎項。教師力爭邀請專業老師到場指導和點評。劇務利用投票系統匯總現場打分情況，學校頒發最佳演員、最佳團隊、最佳配樂、最佳舞美、最佳劇本等獎項，從專業的角度來評價項目活動成果。三是綜合復盤學習過程。教師可借助信息化量表，引導學生進行評價，形成個性化的活動感受，凝練個人的體會，總結收獲與成長。

舞臺表現現場效果平淡，主題不突出，演員表演不生動效果好，表演完整，能清楚地表達作品主題演員表現出色，主題表現突出，現場效果熱烈

能力展示不能獨立完成任務，部分工作需要其他人員協助能夠獨立完成任務，比較清楚個人應承擔的職責能勝任個人承擔的職責，且積極協助其他組工作

小組分工工作職責不明確，溝通交流不強有明確的分工與合作，在督促下能完成任務分工明確，明確責任，互相協助處理各種問題

合作精神態度消極，參與過程比較少能夠配合共同完成小組任務，有參與感主動參與項目，積極溝通與交流解決過程中的問題

本表主要傾向于在個人能力與集體協作關系中評價學生素養和能力，作為項目式“活動·探究”單元的整體學習，還應聚焦項目式學習對學生后續發展產生的效應評價。如下表：

通過系統梳理與評價，師生共同反思項目式學習過程中的問題，總結成功的經驗，不斷優化語文學習的組織和實現方式，激發學生參與語文活動的興趣。教師再匯總已形成的各項評價量表，運用大數據算法來分析學生還存在的問題，認真剖析個人的生長點，確立以后努力的方向，以利于提升學生綜合素養。此外，還可以把形成的分析報告匯集成電子成長檔案集，記錄學生成長。組織各劇組將會演影音資料影視化制作，進行項目式成果深加工，再投放到各大分享平臺，展示學習成果。

固然，運用“人工智能”資源輔助建構戲劇單元項目式學習在活動形式、學習內容、主體地位等方面都有很大創造與革新，但在實施過程中，依舊存在諸多局限與困境，值得深味。

一是資源開發與利用的限制。開展項目式學習是一項綜合性、整體性、融合性的創新活動，借助“人工智能”的各種技術、程序、平臺等來推動戲劇單元學習是一種有益探索。但囿于語文學科的本質特征，可運用的資源和技術支持本身相對單薄。在整體活動設計與實施過程中，AI技術也被狹隘地定義為個別有益于開展項目式學習活動的軟件、程序等資源平臺，窄化了AI技術領域的寬泛利用效益。

二是師生信息素養水平低下。從教師信息水平分析，在運用“人工智能”資源的過程中，語文教師難以達到專業信息技術專家的水平。尤其在學生遇到技術性難題時，部分教師束手無策、愛莫能助。從地域發展而言，發達地區與薄弱地區信息化水平參差不齊，甚至有些地區缺乏必要的硬件支持。從學生素養而言，中學生雖然已接觸手機、平板、電腦等各種智能電子產品，甚至可以熟練地操作使用。但利用“人工智能”手段開展戲劇單元活動，不是為了單純提高學生的信息技術能力。學生在項目式學習中謹防陷入技術崇拜的泥淖。師生也應分清本末，在戲劇學習中聚焦拔高戲劇文學的審美能力，提升藝術品位，引領高階思維，基于提高信息技術素養上不斷地重建語文學習的自在倫理。

項目式戲劇“活動·探究”單元學習以“人工智能”的各種資源作為活動輔助手段，比較精準地發掘了學生的個性特長。它利用信息技術手段，讓靜態的劇本文學釀生出動態的知識流動，促進學生在活動中不斷地提升不同領域的學科素養，培養不同學科的實踐與探究能力，并在綜合性學習中鍛造更出彩、更成熟、更有價值的成果。作為單元學習范式的一種全新探索，具有深刻的意義，理應受到學界更深入的研究。

參考文獻：

［1］國務院.關于印發新一代人工智能發展規劃的通知［EB/OL］.（2017-07-08）［2020-07-20］.https：∥www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

［2］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［3］余凡，田良臣.人工智能時代語文學習的轉型［J］.教學與管理，2020（24）：69-71.

［4］陳玉.基于人工智能的小學語文閱讀教學策略［J］.語文天地，2023（2）：64-66.