合作市A小學語文綜合性學習的實施現狀調查研究

摘 要：語文綜合性學習是語文教學形式之一，它具有廣泛的內涵和外延，活動形式多種多樣且對學生的全面發展和深度學習有很大作用。當下小學語文綜合性學習在穩步發展，但是由于較多的教學內容和資金缺乏等原因，在教學中仍有教學目標泛化、學生不能深度融入學習等問題。文章選擇甘肅省甘南州合作市A小學作為調查對象展開對語文綜合性學習實施現狀的調查研究。發現有教師課程認識不全面、教師教學浮于形式、學生課程基本的認識不足、學生學習方法局限、學校資源不足等問題，故在此基礎上分析原因并提出了具有針對性的改進對策，以期對該校的教學起到借鑒作用。

關鍵詞：合作市A小學；語文綜合性學習；實施現狀

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0024-05

伴隨新課改的推進，2001年的語文課標首次將語文綜合性學習這一概念提出，并將之納入了教材，以望提高學生的語文核心素養，改掉傳統語文教學之弊端。語文綜合性學習包含了傳統和現代教育的特點，有利于學生在興趣的支持下主動地提高自己語文素養和培養合作、創新等能力。但是目前中國各小學不可避免地出現了刻板使用教材、活動形式單調等有礙于語文綜合性學習有效開展的問題。合作市A小學語文綜合性學習實施的現狀調查有很大的意義，其有利于讓該校認識到自己學校的教師教學流于形式、學生學習方法局限、教學課時數不夠等問題，并及時做出改正。從而，培養語文老師綜合性學習教學的能力，保證語文綜合性學習的有效實施，提升學生的核心素養讓學生全面地發展。

一、 合作市A小學語文綜合性學習實施的現狀分析

（一）小學語文綜合性學習的教材編排

人教版小學語文教材中有15次綜合性學習活動，雖然一到三年級沒有語文綜合性學習的活動，但課標中也規定了其語文綜合性學習的發展目標。三、四年級的學習活動多排在課文后面，提出了對應學習目標。五、六年級的學習活動則多是呈整體單元形式，它的內容和要求則更多和更細。

具體內容編排分別是：三年級中上冊第一單元的“多彩的課外生活”與第五單元“身邊的傳統文化”和下冊第二單元的“保護環境”與第五單元“人間處處有真情”；四年級中上冊第三單元的“童話”與第七單元“成長中的故事”和下冊第三單元的“親近大自然”與第六單元“走進田園風光”；五年級中上冊第一單元的“讀書的樂趣”與第五單元“遨游漢字王國”和下冊第三單元的“語言的藝術”與第六單元“走進信息世界”；六年級中上冊第二單元的“愛家鄉，愛祖國”與第六單元“輕叩詩歌的大門”和下冊第六單元的“畢業了！”。

（二）小學語文綜合性學習實施中存在的問題

筆者在文獻整理和分析的基礎上，根據課堂觀察、訪談、課堂教學實際和自身的實習體會這幾方面情況發現，該校的語文綜合性學習的教學實施按要求安排課時、教師靈活組織活動、家長幫助學生學習等，但調查中也發現該校在語文綜合性學習教學中存在一些阻礙發展的問題需要解決。

1. 教師對語文綜合性學習的認識不到位

教師開展語文綜合性學習的基礎是要認識到什么是語文綜合性學習，也就是語文綜合性學習的含義以及它具有怎樣的特點。小學語文綜合性學習的特點涉及各個方面，教師只有認識全面，才有助于尋找教學材料并有效地展開教學。

調查發現雖然100%的教師認識到了綜合性和實踐性特點。但日常性特點的認可度只有 61.54%，部分教師對語文綜合性學習與日常生活的相關性認識不到位。在訪談中問及語文綜合性學習的含義問題時，46.15%的教師的回答含糊。在提及“于綜合性學習教學中，您是否將其與生活相聯系”時，小部分教師將其教學與生活串聯，生活性的缺乏進一步體現。

語文綜合性學習教學內容的來源多為教材，日常生活和學生被考慮的只有部分教師。可見該校教師存在過于依賴教材，缺乏拓展性。且教師經常將語文綜合性學習與其他學科連接起來的比例只有34.62%，開放性和綜合性的特點未能凸顯。

2. 教師教學的方式比較單一

活動形式是否多樣決定了語文綜合性學習的成效，如辯論賽、演講、情景劇等。且活動是否達到效果是重中之重。教師開展教學的狀態則決定了效果如何。調查發現教師使用語文綜合性學習教學的方法多是合作探究式教學和課堂交流，尊重了學生的自主性。大部分老師也是運用了研究性和發現式教學方法，也有老師運用了其他方法，但總體來說，教師教學的方式還是比較的單一。

在教師制訂的語文綜合性學習的目標完成度上，80.77%的教師只完成了個別目標。這表明雖然教師意識到了語文綜合性學習需要多樣的教學方法，但是教學效果卻欠佳。個別教師存在完成任務式教學，忽略了學生學習需要，也側面體現了教學方式多樣運用的缺乏。

3. 學生對板塊的基本認識不夠具體

語文綜合性學習作為語文課程教學的一部分，許多學生沒有具體認識到其特殊性和重要性，對其基本認識不夠具體。學生如何定義和認識語文綜合性學習反映了教師平時的教學狀況和學生的認識情況。

調查中，很清楚地知道語文綜合性學習定義的學生只有6.95%，余下的學生要么是含糊不清，更甚者則不知道何為語文綜合性學習。可見教師在教學時可能沒有重點突出語文綜合性學習教學的特色，從而使學生對語文中其他課的形態和語文綜合性學習區分不明確。

在對主導者為誰的調查中，64.84%的學生覺得教師為語文綜合性學習中起主導作用的人，認為是家長的則有一些。表明教師在教學中沒有充分地發揮學生的主體性，教師在布置任務時也有過于重視家長的參與度的現象。

在問及“語文綜合性學習的作用”時，多數學生認識到了知識和樂趣的增加問題，能力的提升和師生關系則有點被忽略。表明學生覺得在學習知識并且從活動中得到了樂趣，卻沒有意識到能力提升的重要性。

4. 學生參與綜合性學習的途徑不夠豐富，過分依賴網絡和家長

在語文綜合性學習中，教師的教特別重要，但是學生是學習的主體，他們的學習方式及態度也決定著語文綜合性學習成效。

調查中，95.60%的學生尋找資料的途徑是互聯網，83.52%的方法是求助家長，只有少數學生會查找圖書。過度依賴網絡會限制學生的思維并且讓其忽略其他的學習方式。學生選擇學校圖書館的方法是可取的，這有利于培養學生的自主探索意識。由訪談可知，該校學生被學校圖書資源匱乏限制了。也有學生采用了其他方法，可以看出學生有一定的探索新方法的意識。

家校合作是學生學習中非常重要的一個環節，在進行語文綜合性學習時家長幫助學生搜集資料是很好的方式。調查中學生會在需要搜集語文綜合性學習相關資料時選擇求助父母，但是卻缺少了自己也要去想想別的方法這一點。過度依賴家長是不利于學生的思維發散和能力的培養的。

調查中，學生對語文綜合性學習的感興趣度為50.55%的為少許，參加活動態度中56.04%的為完成任務態度。表明學生的對語文綜合性學習的興趣和態度不高，這不利于學生知識的積累和能力的提升。

5. 學校安排的教學課時數偏少

學校安排的語文綜合性學習的課時較少。語文綜合性學習的教學需要多個課時才能有效完成，但是現實中安排的課不僅少而且還分散。導致學生喪失學習的積極性，從而不利于學生從語文綜合性學習教學中獲取知識。

在實習實際觀察和教師訪談中，該校語文教師多身兼數職，由此許多老師反映這大大削減了他們有效組織語文綜合性學習的時間動力。

調查中，有23.08%和73.08%的老師遵從書本要求展開正常次數的教學，個別教師會經常開展，可以看出有的老師持平常心對待，許多老師也是認識到了語文綜合性學習的重要性。

對課時數是否夠的回答中，92.31%的教師認為學校安排的課時不夠，表明教師進行語文綜合性學習的教學受到了課時的限制。

6. 學校綜合性學習的資源不夠豐富

語文綜合性學習定于課本上年份不多，許多老教師教學的方法沒有系統學過，新教師也剛就業，對語文綜合性學習的教學經驗僅限于理論知識，所以學校關于語文綜合性學習資源的儲備，如教育培訓、圖書儲備等，對其教學有巨大作用。

調查中就參加過關于語文綜合性學習的培訓次數上，73.08%的教師只是偶爾參加過，還有沒參加的人。表明學校對語文綜合性學習的教學的重視度有欠缺，其在語文課程標準中雖有規定，但卻沒有足夠多的培訓去支持。

圖書館是學校的標配，但是實習時發現合作市A小學的圖書館關于語文綜合性學習方面的書籍卻儲存甚少，多的是各方面的書籍。從而導致教師和學生需要查詢相關資料時，沒有相應的資料支持。語文綜合性學習的教學在一定程度上也需要道具和多媒體的支持，但是該校的這些資源卻不夠豐富，比如專門針對語文綜合性學習的資料、道具、教室均沒有特別置辦。

訪談時教師在敘述語文綜合性學習的教學時的困難時，也提及了培訓少、資料少、資金少等問題。

二、 合作市A小學語文綜合性學習實施中存在問題的原因

（一）教師教學思維比較陳舊，創新性不夠

教師平時接觸的關于語文綜合性學習的資料和相關的培訓較少，所以難以有全面新穎的課程認識，教學思維比較陳舊，過于依賴書本和參考書本的內容和教學建議。故而教師的講課方式也多以單純講授和加一些普遍的活動為主，沒有自己特殊的思維，缺乏一定的創新能力，沒有實現語文綜合性學習日常、綜合、實踐性的特點。如在課堂觀察時，教師開展“成長中的故事”主題活動時全程多為教師單純的講授和學生分享的環節，少有加入制作有創意的手抄報、情景劇等有趣的環節，就算加入其活動也有些流于形式，也少有將其與其他課程和生活聯系起來。教師沒有清晰地認識到活動的意義，多只單純完成教學任務。學生在這種狀態下難以認識到語文綜合性學習的含義和重要性與自己的角色問題，從而缺乏興趣去主動融入和產生自我提升意識。

（二）學生學習的環境封閉

在語文綜合性學習的學習里，學生不僅要有好的學習方法，還要有正確地搜集學習資料的方式。調查發現合作市A小學學生在語文綜合性學習時過多依賴網絡等個別手段即學生學習途徑局限。是由于學校圖書館圖書的限制、家長由于工作多沒有時間去幫助學生或者幫助過度、學生作業任務頗重等學習環境封閉的原因。可見，網絡搜索雖然對學生的發展有限制，但無疑對學生來說是最快捷和省時的方法。

（三）教育主管部門關注與支持的力度不夠

首先，在語文教材和考試中，教育相關部門設置的語文綜合性學習內容較少。其次，教師的教學觀念和能力大體決定著教學的最終效果。筆者通過實習以及對合作市A小學語文老師的問卷調查和訪談等，得知平時教育主管部門很少開展關于語文綜合性學習的教學培訓活動，也沒有將語文綜合性學習相關的內容涵蓋教師的能力考核中。這種情況使得學校和老師覺得語文綜合性學習的重要性并不高，教師的課程認識則會不足，即不太會對同和語文綜合性學習類似的課程去區分，在語文綜合性學習教學時會下意識地不去重視。以此為基礎從而最終反映到學生身上，讓學生覺得語文綜合性學習和其他語文教學活動沒有多大差別，認識不到其對自身能力培養的重要性。最終造成學生和老師對語文綜合性學習的認識根本上的偏差。最后，還有教師在教學時會遇到一些困難，即缺乏有關部門的關注和支持。比如，教學方式的多樣性是語文綜合性學習的一大特點，其教學場所可不必限制于課堂或者校內。有老師想帶學生去校外感受大自然，讓學生親身獲取資料，但是由于教育有關單位對學生安全考慮和資金的限制，這種做法難以實行，從而大大降低語文綜合性學習的教學效果。

由此可知，由于教育相關部門的關注和支持的力度不夠，語文綜合性學習的許多主題活動都難以有效展開。學生關于語文綜合性學習的能力不能得到良好的培養，教師的素養也得不到進一步的提升。

（四）學校教學條件有待完善

1. 校內資源的缺乏

語文綜合性學習的開展是需要一定的課程資源支持的，如此學生便可依活動而搜集資料。但是，合作市A小學的相關資源卻比較缺乏。首先，圖書有限且分類也不太明確，圖書多是陳舊書籍；書籍的涉獵范圍小，不利于學生高效查詢，無法做到物盡其用。其次，學校的信息教室也只作為計算機教學使用，沒有全面隨時開放，讓學生查閱資料。最后，學校也沒有相關的多媒體和電子查閱器等設備的投入。由于缺乏資源共享的制約，教師又不能給每個學生及時指導等，從而語文綜合性學習的開展極其不便。

由于當前合作市的教育政策，學生上高中采取比例制度擇優錄取。所以為了給學生的成績打基礎，小學生在學校的時間，幾乎全被科目安排完，其基本沒時間去圖書館讀書。故而，學生查詢資料需去校外。許多沒有電腦的學生，查閱資料受限。語文綜合性學習的多樣性決定了其需要各種途徑查閱資料。但由于校內資源的缺乏，此活動的展開頗為艱難。

2. 課時安排不合理

語文課標確定語文綜合性學習要培養學生協作與探索能力，此便需要教師定下明確的學習目標和課程安排。但完成語文綜合性學習的教學目標需大量的時間，學校的課卻安排得不合理。筆者在實習時發現，每周安排了6節語文課共100多節，但閱讀課和習作、習題、考試等這些必要的教學則占去了百分之九十多，余下的課時是不夠有效進行語文綜合性學習教學的。所以許多教師不會選擇犧牲較多的考試內容的教學時間去完善地進行語文綜合性學習。如此，雖然是讓學生成績提高了，也完成了教學工作量，但是卻不利于學生的整體能力的提升，語文綜合性學習的效果大幅度縮減。調查時發現合作市A小學的班級規模都比較大，一般班級的人數都在50人以上。語文老師也多任班主任一職，同時還要上本班的勞動與生活和思想品德等課。所以語文老師的教學任務與工作的壓力比較大。

（五）家長配合方式存在偏差

學生的學習離不開家長的配合和支持，但據調查了解到，該校學生在需要語文綜合性學習課程相關資料時，許多學生在尋求家長幫助后，家長的配合方式卻存在偏差。其多為直接給予資料，而不是提供相關書籍或和學生共同尋找資料。這種做法看似提供了幫助，但實際上對學生的語文綜合性學習沒有多大作用，可以說是無效幫助。同時由于許多家長工作忙和相關知識的缺乏，難以意識到語文綜合性學習的重要性，無法給孩子樹立一個正確的學習榜樣和方向，讓孩子在家長這里也覺得語文綜合性學習泯然于其他語文教學活動。

三、 改進合作市A小學語文綜合性學習實施的建議

（一）教師需轉變教學觀，提升綜合性學習實施的能力

語文綜合性學習具有頗多的特點，教師應該正視并主動從各方面去了解這些特點，轉變自己的教學觀，在各方面提升語文綜合性學習教學的能力。即在教學前先充分了解教學內容，樹立正確的教學目標。在教學中充分體現語文綜合性學習的特點，從而讓學生認識到這些特點、學習到知識并提升技能。在教學時教師要以學生為主體，讓學生主動融入學習活動并且有自己見解。同時也提倡學生去自主探究，用各種方法去尋找資料并解決問題。在教學時，教師不應該只是完成任務式教學，而是要認真落實教學目標，讓學生真正地學到知識并提升能力。教師樹立正確的教學觀是學生在進行語文綜合性學習活動時的基本支柱。

（二）征求教育主管部門的支持

教師對語文綜合性學習的重視度不高，很大的原因是缺少教育主管部門的支持。所以要想教師良好地開展語文綜合性學習活動，需要有教育主管部門的專題培訓、資金等支持。

首先，在語文教材和考試中，學校可以請求教育主管部門設置的語文綜合性學習內容的比例適當加大。其次，該校可以建議教育主管部門多多開展相關的專題培訓，并鼓勵老師踴躍參加。然后，該校需要尋求教育主管部門的資金支持，讓語文綜合性學習進展順利。許多活動需要走出校園，但由于缺少資金，語文綜合性學習活動沒辦法順利開展。最后，可以建議教育主管部門將語文綜合性學習的成效加入教師的績效考核中，從而充分調動并激發語文教師的工作積極性，提高語文綜合性學習的教學效果。

（三）完善校內教學設備，豐富課程資源

合作市A小學語文綜合性學習的開展有兩點阻礙，一是課程資源不豐富，二是校內資源得不到良好的使用。由此，學校應努力去申請教育資金，從而完善教學設備。如建立專門的語文綜合性學習活動室，讓學生更容易融入活動中；將學校的信息教室開放，方便學生自由地查閱資料；學校及時更新并增加圖書室的相關書籍，方便學生查閱相關資料。最后，學校也可以實行“校校互助”方法，在合作市內與各小學進行合作，讓校與校之間的學生互相交流學習并互相分享課程資源，為合作市A小學語文綜合性學習的教學活動添磚加瓦。

（四）強化家校合作

家長對學生學習指導和建議的作用不容忽視，但是要適當減少家長的過度幫助即包辦制幫助，讓學生做活動的主人，不然會阻礙學生自主學習能力的發展。因此則需強化家校合作，即教師可以用各種方式幫助家長提升相關教育觀念和知識并給予家長活動指導。讓家長意識到自己在學生的學習中起的是協助作用；在學生需要查找資料或者制作道具時，為孩子提供資金和環境等側面支持；在面對學生求助時家長不要直接給建議，可于適當時間提供指導等。

語文綜合性學習對小學生的發展有著巨大的價值，目前關于小學語文綜合性學習實施現狀的研究已頗有成效，許多研究分析了小學語文綜合性學習實施中出現的問題以及問題形成的起因，也提出了相應的改進策略。但因地域及實際情況的不同，不同地區之間也存在區別。因此，此研究通過調查甘南藏族自治州合作市A小學語文綜合性學習實施的情況，提出專門適合于該校的合理化建議，為該校語文綜合性學習的實施提供參考，希望能更好地促進合作市A小學語文綜合性學習教學活動的實施。

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