藏在室內投擲游戲中的深度學習

隨著學前教育的快速發展，人們逐漸將注意力從傳統學習模式轉向深度學習模式。3-6歲是幼兒同伴互動的高發階段，也是深度學習的基礎階段。投擲一直是人們珍視的傳統體育游戲，而室內投擲游戲在空間要求方面具有很大的靈活性，是幼兒園的熱門選擇。

一、深度學習理念內涵

深度學習是指在與他人互動中，通過幼兒自己特有的學習方式，積極探索、學習并積累新的知識經驗，將這些知識經驗納入原有的認知結構，并遷移到新的情境中應用，發展他們的思維和問題解決能力。深度學習包含三個層面——發展幼兒的問題解決能力，培養幼兒積極的情緒和情感以及促進幼兒間的人際互動。教師引導幼兒從“淺層學習”走向“深度學習”，從小培養幼兒的深度學習素養，將為幼兒的終身學習與發展奠定良好的基礎。

二、室內投擲游戲

幼兒在學習投擲動作之前，已經掌握了“抓握”的基本動作，這為投擲動作奠定了重要基礎。室內投擲游戲由長距離投擲和精確投擲組成。幼兒在學前階段建立良好的投擲動作，為其將來的身體協調和力量準確性提供了堅實的基礎。在幼兒園室內投擲游戲中重點是游戲的體驗。教師應引導孩子在探索中感知和練習投擲，在體驗中投擲，趣從中來，投擲動作也自然了然于心。

三、案例與思考

炎炎夏日，雨季已經來臨。很多時候，孩子們的戶外活動迫不得已轉移到室內進行。南京師范大學吳江實驗幼兒園倡導為幼兒提供充足的室內外運動環境，支持幼兒大肌肉運動，增強幼兒的身體能力，促進幼兒的全面發展。在小班的第二學期，我們調整了教室的區域布局，在原有的材料基礎上增設了室內投擲游戲區。投擲游戲本身所需的材料相對簡單，價格合理。此外，學齡前兒童喜歡重復的游戲行為，如投擲物體，預測結果，撿回物體，然后重復以上動作行為。因此，教室里的室內投擲游戲區成了深受孩子們喜愛的活動區域。

（一）游戲規則如何設計

投擲游戲大受歡迎，但是在“熱度”過后，問題接踵而至。教師在班級活動室內以“運動小循環”的方式擺放了運動材料：數字跳毯、呼啦圈、沙包、投擲框等。班級的幼兒對這些運動材料都有一定的經驗，每種材料都進行過單獨的學習，且掌握了運動材料基本的使用方法。本次活動，為了了解幼兒目前的游戲水平，我沒有設置本次活動的游戲規則，希望孩子能與材料產生一些特別的“火花”。本次活動吸引了小茉和萌萌的注意，他們自發地開始了投擲游戲，并遵循往常游戲的“排隊”經驗。小茉和萌萌的游戲行為很快激發了其他孩子的游戲興趣，幾乎整個班級的孩子都涌過來了。晨晨說：“老師！嘟嘟太慢了！”曼曼說：“太難了吧。”小寶說：“我覺得很簡單，沒意思。”

1.投擲規則我做主

我快速在腦海中羅列了出現的問題：一個孩子重復投擲沙包三次，后面的孩子等不及了；一個孩子投擲沙包三次沒有進框，直接離開了；一個孩子輕松投擲沙包進框兩次，然后離開了。問題的主要原因有兩個：第一，教師沒有提前講解游戲規則，盡管孩子們知道要排隊，但由于投擲沙包的數量問題產生了矛盾。第二，班級幼兒的投擲水平不同，活動需要根據幼兒的發展狀況，設計不同層次的投擲難度。新的問題又隨之而來：教師應該如何利用僅存的一條通道來設置兩種難度的投擲距離呢？面對投擲難度的層次性，我再次陷入了思考。

當天的集會時間，我向孩子們拋出了我的疑惑：“孩子們，我們怎樣才能設計一個讓大家都喜歡的投擲游戲呢？”曼曼說：“我每次都投不進去。”晨晨說：“可以像籃球游戲一樣計分！”嘟嘟說：“我投不進框里。”孩子們紛紛表達出自己的“不滿”。既然有“不滿”，那就親自動手設計與實驗吧！我請孩子們將自己的設計想法畫在白紙上，請孩子們分別向大家介紹自己的設計意圖，最后采取全班投票的方式決定采用哪種規則。整個討論與設計的過程中，孩子們始終保持著積極的情緒情感，在與同伴的互動和交流中透露出濃厚的探究興趣。

最終的討論結果是：孩子們決定將投擲框放置在呼啦圈的中間，投擲開始的時候，投擲幼兒的雙腳需要保持在呼啦圈內，超出呼啦圈不得分。投擲數量調整為：每個孩子每次投擲一個沙包。投擲計分規則如下：投擲進框得2分，投擲進圈內得1分，未投擲進則不得分。計分：一名幼兒報數，一名幼兒負責畫圈記錄，見圖1-1。在孩子們七嘴八舌，涂涂畫畫的同伴互動中，他們順利解決了本次室內投擲游戲的規則問題，孩子們問題解決的能力也初步得到了發展，深度學習應運而生。

（二）投擲框如何擺放

投擲游戲開始了，投擲框位于呼啦圈的中間位置，教師參與式觀察幼兒的計數環節。小璟：“怎么老是彈掉啊？”小茉：“我的球也是！”小璟的自我發問引來了班級眾多孩子的回應，他們都有同樣的失敗經歷。維果斯基的最近發展理論認為，游戲活動難度水平應屬于幼兒“跳一跳，夠得著”的水平。這些失敗經歷或許是因為投擲框的位置以及孩子控制投擲發力的問題吧。我將問題再一次拋向孩子：“那你們覺得投擲框應該放在哪里？”

1.我來設計實驗吧

班級幼兒的表征水平處于簡單涂畫階段，且思維處于直覺行動思維向具體形象思維過渡階段。本次活動中，教師是一名引導者。在隱形目標的引導下，幼兒共同設計投擲實驗表，見圖1-2。

根據實驗情況，幼兒發現：當投擲框位于呼啦圈遠端時，投擲難度較高；位于近端時，難度較低；位于呼啦圈中間、左側以及右側時，投擲球易砸到框的邊緣，隨之彈開，見圖1-3。于是，幼兒決定將投擲框置于呼啦圈的最遠端，投進框內得2分，投進圈內得1分。調整游戲規則后，一些較難投進圈內的孩子也重新回到游戲中，在自我與同伴成功的喜悅中，投擲興趣悄然而生。

（三）投擲線如何劃分

多輪室內投擲游戲后，每個幼兒已有多次將沙包投擲進圈的經驗，大部分幼兒能夠將沙包投進框內。孩子們逐步掌握了手部發力的精準度，投擲水平明顯發展，游戲規則也應該隨之調整。

1.數字跳毯作用大

教師如何為發展水平不同的幼兒調整先前的運動環境？在游戲分享環節，我給予了孩子充足的討論時間。教師：“什么樣的投擲線才有意思？”小宇：“有遠的，有近的。”教師：“多遠呢？”“站在數字地毯上投球呀！”楚楚用手指著數字地毯說。“數字越大越厲害！”“不是，是越小越厲害，越小的數字越遠！”在數字跳毯上，幼兒能夠根據自己的能力選擇不同距離的起點，他們巧妙地設計了適宜的投擲距離。幼兒的深度學習不僅是個人的心理過程，也根植于同伴互動的建構過程，在思想交換中逐步豐富自我。

（四）教師的思考

本次投擲游戲幼兒能夠在教師的引導下，將遇到的實際問題逐個討論與實驗，通過多種方法，不斷優化游戲規則，最終有效地合作解決問題。本次投擲游戲的設計與優化過程，讓我看到了幼兒深度學習的整個過程，以問題解決為導向，以積極情緒為動力，以同伴合作為支撐，以評價反思為主軸。投擲游戲不斷激發幼兒主動、持久的好奇心、專注的投入等良好學習品質，同時發展了幼兒交流與表征的能力，挑戰了幼兒的最近發展區。

1.交流與表征

符號記錄幫助幼兒直觀地呈現自己的發現、想法和游戲成果。幼兒剛開始記錄時，通常會用點、線、圈等一些簡單的符號來記錄游戲過程，教師逐一強化這些記錄方式。在此基礎上，教師支持幼兒多看、多聽、多畫、多寫，豐富幼兒的記錄方式，從用簡單的符號記錄過渡到相對復雜的符號記錄。引導幼兒記錄思考的過程，既能幫助幼兒重新思考自己的想法，又能幫助教師和同伴理解幼兒的內心。幼兒的記錄過程是對自我思考過程的梳理和表達，也是一種自我評價的工具。活動中幼兒從簡單的抱怨到合作交流到操作實驗，逐步優化投擲游戲，在“不簡單”中慢慢探尋到“簡單”，找到自己深度學習的“捷徑”。

2.挑戰最近發展區

幼兒在室內投擲游戲中隨機生成的新信息、新需求是教師需要關注的。教師需要耐心觀察、合理預判、仔細分析、將活動中捕捉到的價值點作為游戲后幼兒分享交流環節的內容，促進幼兒的深度學習。

四、促進幼兒室內投擲游戲深度學習策略

（一）深入理解幼兒深度學習理念

教師對深度學習理念的深入理解是保證室內投擲游戲順利開展的關鍵因素。第一，教師需要建立終身學習的觀念，理解幼兒深度學習理念的內涵，明確其特點與原理及教育意義等知識，幫助幼兒學習與發展。教師可以通過查閱文獻、閱讀相關的教育書刊豐富自己的知識經驗；教研活動中與其他教師交流討論，多角度發展自身專業能力，共享資源，共同進步。

（二）室內投擲游戲互動化

教師要轉變傳統幼兒學習的思維，正確理解室內投擲游戲，不能將投擲游戲過分技能化，根據幼兒的發展水平以及各年齡段的身心特點設計投擲游戲，幫助每一個幼兒最大化地發展。深度學習的理念強調同伴間的互動以及幼兒自發選擇的學習方式，在積極的情緒情感中學習新的知識經驗，發展情景思維以及解決問題的能力。室內投擲游戲雖然包括“擲遠”“擲準”的技能學習，但應該以趣味化為基礎，不能一味地以教師主導設計，幼兒參與練習為主旋律。比如小班幼兒肌肉還不是很發達，應當在投擲游戲中以趣味為主，適當加入一些基本的投擲動作學習，不要求過分學習擲準技能。

（三）優化室內投擲游戲設施

多樣化的投擲材料與良好的室內運動環境是投擲游戲深度化的重要條件。幼兒園應盡最大努力協助教師完善教學工具、室內運動場地、游戲材料等設施，幫助幼兒產生學習興趣，進一步深度學習。趣味數字跳毯不僅有利于幼兒健康領域的發展，還拓展了幼兒對數學的認識與學習，彌補了單一投擲的枯燥性。教師應遵循環保的理念，運用身邊的生活用品，如礦泉水瓶、廢紙等物品，鼓勵幼兒設計投擲游戲，將材料環保性與游戲趣味性相結合，激發了幼兒的投擲興趣，發展了他們的創造性思維。

素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的人，體育更是學前教育不可或缺的一部分。投擲作為中華傳統體育游戲，是促進幼兒深度學習的重要游戲之一。在多變天氣的影響下，合理引導幼兒積極參與，同伴合作，優化室內投擲游戲，促進同伴間的深度學習就成為最關鍵的部分。本次活動還存在提升的空間，在今后的實踐中，我們還需要不斷嘗試與探索，探尋促進幼兒在室內投擲游戲中進行深度學習的合理方法，以發展幼兒在室內投擲游戲中的同伴互動、問題解決的能力，積極的情緒情感，為幼兒的終身學習與發展筑起堅實的后盾。