追尋歷史 傳承創新

在立德樹人目標的引領下，為提高學科育人效果，必須要強化校園文化資源利用。其中校園歷史文化是一類特殊的文化資源，在支持學科育人活動高質量開展方面發揮著重要作用。

學校在發展過程中形成了豐富的校園文化，文化育人的功能與效果顯著增強。其中以往的歷史教學主要依賴歷史教材內容開展，缺乏校園歷史文化資源的融入，這樣就錯失了一個很好的學科文化育人機會。如何將校園歷史文化有效融入歷史學科教學實踐中，提高校園歷史文化的育人效果，值得深入討論。

一、校園歷史文化

校園歷史文化是構成校園文化體系中精神文化模塊的核心構成部分，是伴隨著學校發展而持續沉淀與積累的一類非常重要的校園文化。對校園歷史文化而言，校園中的建筑遺產、文化遺產等共同構成了一道靚麗而獨特的風景線。校園中的磚瓦或草木，實際上都是學校歷史文化等信息的攜帶體，蘊含著豐富的人文情懷，展現出了具有跨時代特性與風格的建筑風貌，會對學生的思想觀念與行為方式進行潛移默化影響，如學生家國情懷與文化自信的形成都有賴于校園歷史文化的支持。

二、校園歷史文化的利用價值

（一）助力文化校園塑造，提高文化育人效果

校園環境是同高中生聯系非常緊密的一種生活環境，直觀性和立體性特征突出，并且可以看得到，摸得著，能夠給人帶來美的感受。在進入校園之后，校園中的高雅建筑格調和現代建筑彼此之間有效交融后，可以形成美不勝收且富有品位的大美校園，這樣可以對師生心田進行更好的浸潤。基于審美層面的愉悅感，能夠激活學生的思維，引導他們對生活和自然之美進行有效感受。在身處鐘靈毓秀、靜謐優雅的校園中，師生的心胸會變得更加寬廣，內心也會變得越發安寧，讓他們可以遠離現實社會的喧囂與浮躁之風，加之校園歷史文化本身包含深厚的文化底蘊，這對提高校園文化育人質量都有積極意義。

（二）展現獨特校風學風，不斷提升精神力量

作為中小學校的治學之本，優良學風關系學生的成才與健康成長。校園歷史文化本身承載的是學校發展歷史，也是對學子學習和教師教學等方面真實場景情況的記錄。這使得學校歷史文化本身的凝聚力、感染力與穿透力作用非常突出，能夠引導高中生形成正確“三觀”，助力他們樹立人生理想與目標，增強師生的民族責任感。比如燕南園（北京大學）中先后居住過許多知名的文化巨匠與璀璨明星，這些建筑以及周邊的古樹無一不在訴說著這些歷史人物的生活傳記，尤其是他們留下來的經典著作或科研成果等，都蘊含著人文精神與文化意義，使得北大學風融入了校園歷史文化之中。

（三）助力學校研究利用，推動文化持續發展

在學校越發強調文化自信培育的今天，為了促進文化繁榮發展，復興中華民族，就必須要強化學校教育階段的優秀文化挖掘、研究與利用。通過對遺產或文物中包含的文化內涵進行深入挖掘，并強化對它們的傳播，能夠令這些文物“活起來”，這些豐富燦爛的文化遺產猶如變得會“說話”一樣，對中華民族的精神與文化進行源源不斷地滋養。學校歷史文化本身是國家文化軟實力的具體體現與重要組成部分。在學校教學過程中貫徹“課程思政”教學思想，如果可以挖掘這些學校獨特的校園歷史文化，可以使學生在親身體驗和感受這些校園歷史文化內涵的過程中持續接受優秀傳統文化和民族精神的熏陶與影響，這對他們道德品質培育以及核心素養發展等都有很大幫助。

三、高中歷史教學中校園歷史文化的利用策略

（一）基于校園歷史文化，激發歷史學習興趣

歷史教學的根本載體是古今中外不同國家、民族發展歷史，它們都是歷史課堂中師生進行相互談論和交流的內容。以往的高中歷史教學主要依賴于歷史教材中的內容安排來指導學生學習相關歷史知識，但是由于這些歷史知識本身距離學生的現實生活較遠，如甲午戰爭、抗日戰爭等這些近現代的歷史事件可能常常因為距離學生生活實際比較遠，而無法吸引學生注意力，不利于激發學生學習歷史知識的興趣。相較于現有歷史教材中的內容，校園歷史文化本身是一種“活”的文化，同高中生的校園生活實際聯系非常緊密，所以更容易被學生接受，尤其是在學生追溯學校過往發展歷史的過程中，能夠很好地激發學生主動學習歷史學科知識的興趣，提高他們整體學習相關歷史學科知識的效果。

在《明清君主專制的加強》（必修一，第一單元第四課時）教學中，其中涉及“內閣制設立”部分知識。在該部分知識課堂教學期間，可以在導入該部分知識中緊密聯系校園歷史文化，以此作為切入點來導入有關部分的歷史知識。比如針對興化一中校園文化的導入，可以首先為學生介紹興化“三宰”部分的歷史文化知識，如可以為學生設計“我們學校有一處故居，它的主人曾經在明代的時候擔任過內閣大學士，你們知道是誰嗎”？借助這一問題設計來引出興化一中有高谷這一“五朝元老”的故居及其相關方面的校園歷史文化史料。在學生思考問題過程中，可以為學生介紹高谷相關的一些趣味軼事典故，如“錦上添花”“悍妒無出”和“見識不凡”等等。通過為學生介紹這些趣味性的校園歷史文化，可以有效吸引學生的注意力。在此基礎上，可以進一步為學生設計“明代時期，執政者為什么會設置內閣呢”？借助這種基于校園歷史文化導入的教學方式，可以有效激發學生思考的興趣，不僅能夠使高中生對校園歷史文化充分了解，同樣可以有效結合歷史教材內容，提高相關歷史教學質量。

（二）基于校園歷史文化，拓展歷史教學內容

作為歷史教學的基礎，歷史教材本身是支撐教學活動順利開展以及學生學習活動高效進行的重要保障。如果單純依靠歷史教材內容開展教學，那么整體學科知識比較有限，無法滿足學生多樣化學習需求，直接影響了他們自主學習的實效性。與此同時，基于歷史課程教學需求，為了更好地助力學生歷史核心素養的養成，需要在深入挖掘歷史教材內容的同時，充分挖掘及利用一些課外歷史史料來補充課堂教學內容，拓展歷史教學的范圍，尤其是要注意結合高中生的認知能力與思維能力發展視角對歷史教學史料進行有效補充，這樣可以通過有效結合歷史教學中的教材內容與補充的教學材料，引導學生開展深度思考活動，最終支持高中生高效開展歷史教學活動。

在有效結合歷史教學內容和教學活動期間，或者針對歷史教學開發專門的校本課程過程中，都要緊密結合校園歷史文化方面的內容，保證可以充分挖掘及利用這些方面的學科內容來支持課程教學活動高質量開展。比如在學習“中國傳統文化主流思想的演變”（必修三）部分歷史知識中，針對中國傳統文化主流思想中地方教育體系部分知識的教學，為了提高學生學習該部分知識的效果，除了歷史教材中的有關學科知識外，還可以通過融入校園歷史文化來拓展該部分的教材內容范疇，豐富歷史教學內容，保證可以更加高效地支持歷史教學活動高質量開展。比如可以取材興化一中學校旁邊學宮的遺址，創辦的文字材料等，指導學生對地方教育機構和體系的建立及對文化發展、人才培養，對儒家思想傳播和發展等方面的作用進行認真思考和討論，這樣的教學方式可以有效激活學生的思維，促使他們在借助這些校園歷史文化素材解讀過程中輔助他們深入理解相關學科知識的同時，有效鍛煉學生的思維能力和創造力，避免因為對相關學科知識理解不深刻而影響學生歷史文化知識學習的實效性，還可能會限制學生歷史學科核心素養的順利養成。同理，針對興化一中擁有的豐富校園歷史文化，可以結合歷史教學的目標及內容，選擇恰當的切入點來有效導入其中，借助這些校園歷史文化資料提高整體歷史教學質量。

（三）基于校園歷史文化，增強文化自信心

在課程思政理念下，為了提高學科育人的效果，保證立德樹人目標，引領學科教學活動高質量開展，必須要強化歷史等學科的育人效果，尤其是要注意發揮學科文化育人路徑提高學科文化育人的效果，借助校園歷史文化的持續性滲透增強學生的文化自信心，讓他們可以積極主動了解和認識我國特有的文化。而校園歷史文化本身同高中生的生活實際之間具有緊密聯系，更容易被他們接受和認可，尤其是能夠輔助學生深刻理解與掌握這些校園歷史文化的內涵、意義與價值，助力學生愛國情懷以及良好道德品質的養成。但是在培養學生文化自信心時要注意在歷史學科教學中緊密聯系學科核心素養培養方面的新要求與規定，對整個歷史教學方案進行優化設計，保證能夠借助完善的教學方案啟發學生思維，引導學生在對校園歷史文化感知中增強他們的文化自信心和自豪感。

在歷史教學中為學生介紹“鴉片戰爭”“甲午戰爭”“八國聯軍侵華戰爭”等這些近現代中國發展史上的一系列“屈辱”事件時，可以采取對比分析的方式來將校園歷史文化融入課堂教學，讓學生對比分析中國近現代史中的屈辱發展和先輩們前仆后繼的奮勇拼搏，借助這樣的對比分析，可以使學生意識到今天的幸福生活來之不易，需要倍感珍惜，同時也應該要學習這些前仆后繼復興中華民族的前輩們的行為，平時努力學習，學好本領來建設國家，保證能夠更好地提高歷史教學質量的同時，增強學生的文化自信心。

綜上所述，校園歷史文化是學校文化中最具特色的一類文化，本身的有效挖掘和利用能夠助力文化校園塑造，展現獨特校風學風和助力學校研究利用。歷史文化是時間的積淀，更是對發展歷程的無聲表述。在高中歷史教學中有效利用校園歷史文化，能夠激發學生對歷史知識的學習興趣，拓展歷史教學內容和增強文化的自信心，不斷提升高中歷史教學質量。在未來的教學實踐中，教師應繼續深入挖掘校園歷史文化，探索提升歷史課程教育質量的有效模式，為學生的全面成長奠定文化基礎。

（本文系泰州市教育規劃“十三五”立項課題《基于核心素養的校園歷史文化與課堂教學融合的實踐研究》的階段成果之一；編號：tzghyb2020-65。）