小組合作學習模式在物理教學中的應用

小組合作學習模式已在教育領域得到了廣泛的應用，它能夠提高學生之間的互動交流，促進學生的協作學習，有效提升其學習效果與能力。初中物理是一門實踐性很強的學科，對于學生的創造性思維起著重要作用。在初中物理教學中引入小組合作學習，有利于提高學生的綜合素質，培養創新意識。

一、小組合作學習的相關基礎理論

小組協作是指所有學生被分成幾個小組，以小組為單位，在自己組內相互交流、相互協作的教學方式。小組合作學習強調的是學生之間的相互交流與合作，在共同努力下解決問題，完成任務，最終提升學生的學習效果與能力。在課堂教學中的小組合作具有以下特征：一是在小組活動中學生具有很強的自主意識，能在小組活動中進行自由的討論與交流，并能自主地選擇自己的研究方向與方法。二是同學之間的互動和溝通較多。在小組合作學習中，學生之間需要進行互動交流和合作，促進學生之間的溝通和合作，加強學生之間的聯系。三是可以獲取大量的學習資源。在小組協作學習模式下，學生之間的信息共享使他們能夠獲取更多的信息。四是學生具有較強的思考能力。在小組合作學習中，通過討論、合作，使學生的思維能力得到了提高，創新性思維和解決問題的能力也得到了發展。五是取得了明顯的學習成效。在小組合作學習中，通過學生間的相互交流與協作，可以有效地相互督促學習，提升學習效率與能力，讓他們對所學知識有更深刻的認識與掌握。

二、小組合作學習在初中物理教學中的實踐與應用

小組協作學習是一種以社會建構主義和認知心理學為基礎的教育方式。在布魯納看來，學習就是一種建構的過程，在與別人的溝通、協作中共同構建知識。在課堂教學中，小組協作是一種有效的教學方法，促進學生的互相學習與交流，使其共同建構知識，促使學生在課堂教學中更好地發揮自己的學習潛能。尤其是在物理課堂上，小組合作學習得到了越來越多的應用。而如何有效地進行小組分組，引導小組成員之間進行合作交流，提高小組的學習效率，可以從以下幾個方面進行。

（一）合理分組，強弱互補

小組活動的重點是讓學生參與到小組活動中來，小組成員共同學習與交流，達到提高課堂教學效率的目的。這需要老師對分組合理把控，如果分組不合理會出現各種各樣的問題。在分組過程中教師要盡可能避免就近分組，不能僅覺得方便就將同桌或者左右鄰桌劃分為一組，要根據班級學生的實際情況，例如哪個學生的動手能力強、指揮能力強，哪個學生在某些方面相對較弱，在分組的過程中教師要以此為依據對小組進行規劃和分工。綜合能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生，做到優劣互補，合理規劃，共同進步，縮小班級間的差距，拉近學生間的距離，使學生在合作交流中提高自己。此外還要在每個小組中選出小組長來管理整個小組，這樣才能有目標有計劃地進行合理分工與合作學習。

（二）將小組分工與教材內容相結合

在物理課堂中還需要按照教材的內容，并結合學生的實際水平對小組進行合理的規劃和安排。以學生掌握的物理知識為基礎，將其分為不同的等級。如果在教材中對合作探究所需動手操作的要求比較多，那么在同一組中需要安排有動手能力較強和較弱的同學。如果在教材中需要討論的問題較多，那么就需要安排一位能言善辯、有良好口頭表達能力的同學擔任小組長。小組長可以很好地推動討論的進程，讓小組順利完成課堂學習。

此外，在小組合作過程中，老師要特別注意面對那些有價值、有難度的知識需要分小組進行合作探討時，再將學生分成不同的小組，這樣可以提升小組合作的價值。在初中階段學生接觸的物理知識大多是理解為主，并在其掌握的內容基礎上對課本知識和原理進行靈活運用。比如與電流有關的實驗——小燈泡實驗，每一組都要根據自己手中的實驗器材，將小燈泡點亮，讓發電機工作起來，小風扇才會開始轉動。這種需要學生進行實驗操作的，就讓能力強的學生與動手能力較弱的學生組成一組。并且這個實驗雖然看起來很簡單，但其中卻有很多小的細節需要非常注意。與此同時，也是對學生團隊協作能力、面對問題的處理能力、在實驗過程中遇到問題時的應對方式、如何在不引起爭議的前提下合理地解決問題能力的考驗，因此還需要在小組中安排一些性格開朗、可以將大家團結在一起共同解決問題的同學。而學生在第一次接觸電流時的實驗也會引發學生的好奇心，讓他們對該實驗產生好奇與期待。在學生完成實驗后，教師要指導學生根據實驗過程畫出具體的電路圖，檢驗學生的動手能力及邏輯思維能力，并培養學生從具體觀察到抽象思考的能力。按照要畫電路圖的要求，要在小組中安排有一定繪畫基礎的學生，為其他學生進行示范，讓他們也能畫出規范、美觀的電路圖。

（三）在老師的指導下提高小組協作效率

老師是課堂上的“引路人”，他必須隨時注意學生的學習情況。在學生進行小組交流討論的時候，老師要對各個小組進行巡視指導，交流環節、問題解決環節都可進行適當地點撥，這樣才能最大程度地提高課堂效率。與此同時，在學生進行小組合作的時候，老師要對他們進行適時地指導和安排，多對他們提出問題，讓他們去進行更深層次的探索。教師在講授“壓強”相關的知識時，學生對“壓力”的認識已經有了部分認識，但對影響“壓力”的原因還不了解。這個時候老師就可以將學生組織成一個小組，通過實驗來探索其中奧秘。這是一種簡單的探索性實驗，學生可以利用身邊已有的工具，比如鉛筆、氣球等。同時也可以選擇一些適合自己的儀器。在學生熟悉了實驗內容后，老師在每組中選出表現優異的一組進行演示。這樣不僅能鞏固實驗，還讓學生在觀察的同時了解自己實驗的不足之處。例如哪些地方不合理是需要改進的，別人的實驗和自己的實驗區別在哪里，自己應該學習別人哪方面的優點等。

（四）制定小組合作學習目標

小組合作學習是一種有效的教學方法，教師必須設計合理的小組合作共同學習目標，以共同目標來激勵各小組成員，才能充分利用這一教學方法。老師需要科學安排小組成員，使學生之間形成互補關系，通過合作共同提高學習。此外，教師要創建綜合實力相當、內部構造各異的小組，讓學生在觀察他人優點的同時，也能對自己的不足進行反思，推動小組合作學習目標的實現。

對于《科學探究聲音的產生與傳播》這門課來說，老師可以把學生分為四個組，每組里要包括學困生、中等生和優等生等能力差異不同的學生。為學生準備足夠的材料，給他們充分的閱讀時間，讓他們去發現聲音產生的原因和傳播的方式。在合作學習的過程中要鼓勵學得不好的學生擔任“記錄者”和“操作者”，讓成績好的學生擔任“方法貢獻者”，成績一般的學生擔任“觀察者”。對學生進行合理分工，讓他們能夠充分發揮自己的優勢，并向別人學習，順利完成合作學習任務，提高物理學習能力，這便是設立小組共同學習目標的意義所在。

（五）教師自身進行評估和反思

評價和反思的內容主要包含兩個方面：一是對學生的表現以及整個活動的效果展開評估；二是對小組合作探究活動過程中的每一個細節展開反思，以更好地指導自己的課堂教學。以“聲音的產生和傳播”為例，通過小組合作的方式，讓同學們分組合作操作器材模擬聲音的振動，一些同學準備傳播的媒介，一些同學觀察聲音傳播的情況，認識聲音的產生、傳播等條件。在對學生的評估過程中，教師可以看到學生對這些知識點已經有了基本的了解，但有些學生對于小組合作探究學習的態度并不是很積極。而通過對整個合作教學過程進行反思，發現因為教師覺得這一節課的內容比較簡單，因此沒有對學生展開任何的指導，這就造成了學生對許多基本概念的定義不清楚，對知識的掌握不夠精確，從而影響了學習效果。所以在以后的教學過程中，老師將會針對這門課的難易程度，對學生進行有差別的引導。通過對學生進行持續的評估與反思，能夠使教師更好地認識在教學實踐中所面臨的問題，進而對教學方案進行及時調整，提高教學質量。

三、小組合作學習在初中物理教學中的作用

（一）有利于培養學生自主探索能力

自新課改開始，學生自主學習的要求越來越高，小組合作的主體是學生，教師在傳授物理知識的同時，通過設計小組活動培養學生的自主思考能力和對科學問題的自主探索能力。在教學過程中運用小組合作學習的教學方法，大多數學生能在活動中找到自己的定位，參與學習與探究過程，掌握核心知識，在小組活動交流環節，學生不懂的地方通過詢問、交流、解釋等自由表達意見，提升了學習、分享、交流的能力。學生在共同合作探索的過程中會慢慢形成自主意識，隨著時間的推移，他們自主探索能力會在共同探索的過程中得到提高。

（二）有效激發學生學習的主動性與積極性

許多老師都會盡量在規定的課時中增加知識量，希望給學生講解更多的知識點，以提高課堂效率。但是傳統的教學方式在實際應用中卻難以取得令人滿意的效果。學生不但不能在很短的時間里接受并理解大量的知識，枯燥乏味的講解也會使課堂氣氛變得非常沉悶。當學生難以理解時，抽象的物理知識會使他們喪失學習的興趣。對于這種情況我們可以利用小組合作學習的方式，將學生放在課堂的主體地位，讓學生成為課堂的主體，給學生更多實踐探究的機會。小組合作中學生在不同的情境中會產生很多交流，絕大多數同學通過合作的方式參與度明顯提升，產生了較大的學習興趣與學習熱情。

小組合作學習模式需要在設計環節就考慮學生的情況，立足實際，提升教學效果，教學中既要追求學生學習積極性的提高，也應該設計完整的小組合作問題，改善課堂氛圍沉悶、教學效果差的現狀。因此在物理課堂教學實踐過程中利用小組合作的方法，可以讓同學們相互幫助，不僅使學生在合作與交流中共同提高物理學習成績、建立物理思維與邏輯，認識到物理這一學科的有趣性，使學習物理的難度降低，讓學生主動參與到學習中來，真正成為課堂的主人，還可以在日常交流中增加學生之間的互動，促進同學之間的交流。老師也應該在物理教學過程中不斷進行反思，吸取經驗與教訓，改革創新傳統的教學方式，真正貫徹落實小組合作學習這一教學模式，提高學生的學習效率。