減負增效提升初中歷史教學效果

歷史作為初中階段極為重要的一門學科，在不斷地教育改革進程中也在積極探索教育改革的方式方法，力求真正達到減負增效的目的。

一、歷史教學現狀分析

初中是學生學業發展的關鍵時期，各科目教學無論在難度和廣度方面，都對學生提出了更高的學習要求。尤其在國家一系列教育改革進程中，初中階段更要充分培養學生的學科核心素養，促進學生全面發展。而在學業壓力日漸加大的情況下，國家出臺的“雙減”教育政策強調要充分為學生減負釋壓，歷史學科也應如此。分析當下歷史學科的教學情況，雖然歷史作為一門重要的基礎學科，具有較高的學習價值，但仍有大部分學生以及家長對歷史學科抱有錯誤認知，在應試教育作用下，對歷史學科的學習熱情以及主觀能動性明顯不足，所分配給歷史學科的時間少之又少，這使得歷史教學質量不理想，面臨著諸多困境。另外，歷史與其他學科相比，有更多需要記憶的內容，這也在無形中加大了學生的課業負擔及學習壓力，久而久之必然影響學生的學習積極性。基于以上這些教學難點，教育工作者在“雙減”政策要求下，想要真正達到學科減負增效的目的，就必須準確分析各項影響因素，針對性地改良課堂教學形式及方法。

二、歷史教學減負增效的影響因素

（一）學生主觀認知

分析影響歷史學科教學減負增效成果的影響因素，首先是學生主觀認知因素。學生是課堂教學的主體，各類教學活動目標在于加強學生對歷史知識的掌握水平，并提升學科素養。在落實減負增效教學目的的過程中，教師必然會積極進行教學方法的改善與優化，學生群體的主觀認知往往會影響課堂教學的質量。尤其在以往應試教育理念的影響下，初中學生群體對歷史學科的重視度不夠，這在無形之中使得學生對歷史學科的學習存在輕視和懈怠心理。此外，歷史學科教學中煩瑣的理論知識需要進行大量的記憶與背誦，考試更是有壓力，存在較大的心理負擔，主觀認知上仍有待優化與改善，讓課堂教學工作能夠真正走進學生內心，是減負增效關鍵要素。

（二）知識組成結構

在初中歷史課堂教學中，教學知識的組成情況也將影響課堂減負增效的整體成果。以往歷史學科教學中教師以歷史教材為主，并且更傾向于填鴨式教學，這一教學方法極其容易讓學生群體產生抵觸心理。尤其初中階段，學生面臨著繁重的學業壓力，不僅要積極做好記憶與背誦，同時還要加強理解，才能確保整體學習成效。而初中歷史教學過程中是否所有傳遞的知識都具有極高的教育價值，能夠將無效的知識進行剔除，是影響課堂教學質量關鍵的因素之一。基于此，為了有效完成減負增效的學科教學任務，歷史教師應在有限時間內積極探索新的教學方法，并堅持從課程內容出發，著重篩選和優化知識組成，盡量減少無效的知識結構，讓學生可以在有限且寶貴的時間內探索更多高質量歷史知識，充分掌握歷史學科的內涵與奧妙。在此基礎上，教師改進和優化教學內容，充分發揮學生群體的主觀能動性，激發起學生的學習興趣，生成更多的學習內驅力。

（三）課堂教學方法

教學方法是推進教學目標的重要路徑，同時也是每一次教學設計的關鍵，面對減負增效的教學要求，初中歷史學科教學必須充分做好教學方法的優化與改進，最大限度探索能夠實現這一目標的高效教學方法。不同的教學方法對課堂教學的影響是有所區別的，優秀的教學方法可以充分激發學生的學習興趣，帶動學生在課堂上的學習質量。而過于陳舊且單一化的教學方法極有可能影響學生在課堂上的主觀能動性，學生也將在這些老套化的教學過程中產生懈怠心理，不愿意傾注過多的時間和精力用于學科學習與探索。初中學生本身面臨繁重的學業壓力，如果教師所采取的教學方法仍然停留在最初的傳統教學階段，并沒有與時俱進，也不能充分發揮新型教學方法的優勢，那么必然難以滿足學生學習的主觀需求，久而久之便會形成學習的厭倦感以及疲勞感，對改善課堂教學質量、提升學習水平，達到減負增效目的尤為不利。

（四）教育培養目標

2022年修訂的新課程標準指出，核心素養是各學科教育的最高標準，要重點優化教學形式與教學方法，全方位培養學生各學科核心素養。也正因為如此，在“雙減”政策下，減負增效的整體成效應將其與核心素養這一培養目標進行衡量，將核心素養的養成水平作為定義減負增效實施水平的一部分，同時也是教育改革需要重點關注的內容。而在歷史學科核心素養的養成上，學生群體要具備良好的歷史知識，理解和歸納能力，將所學知識逐漸運用于日常生活中，分析現實問題，這也就意味著必須具備相應的歷史素養和歷史知識儲備。而在減負增效教學工作的落實中，教師必須將學科核心素養培養目標作為最根本的要素，各項教學活動以及教學元素都要指向核心素養的養成水平上，唯有確保了核心素養這一目標的提升，方能真正實現減負增效教學目的。

三、歷史教學減負增效的實踐策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

教學情境是教學工作中極其重要的一部分，借助教學情境的設置，可以讓原本枯燥難以理解的理論知識生動化形象化，尤其對于初中歷史學科而言，適當地配以一定的教學情境，可以讓原本單純文字性的知識活躍起來，立體呈現在學生的腦海之中，有利于提高記憶。尤其在“雙減”政策的要求下，教育工作的開展應重視加強課堂教學成效，讓學生能夠以最短的時間記憶和理解相關理論知識，避免浪費過多的時間和精力，而適當結合情境式教學方法，便能將教學工作簡化，也能讓學生的學習活動更為簡單。例如在教學《偉大的歷史轉折》這一課時，該課程涉及較多理論知識，單純通過死記硬背成效不佳，教師應積極為學生創設教學情境，通過結合新時代中國特色社會主義現代化建設以及人民生活水平的提高，引出本節教學中關鍵的一部分——十一屆三中全會，如此這種追根溯源的教學情境，能夠讓學生逐步在腦海中留下深刻印象，也將提升對課本中相關內容的理解。此外，教師在創設情境的基礎上，還應進一步引導學生主動開展閱讀和思考，并記錄下自己的疑難問題，與周邊同學進行探討，有效提高學生對本門課程的理解。

（二）重視教學指導，促進共同探究

初中歷史學科的教學工作除了要引導學生加強自我探究，自我學習，適當給予學生教學指導也是極為重要的。學生群體對各類歷史知識的理解有一定的差異性，面對繁多的歷史知識，教師必須適當給予教學指導，確保學生能夠在整體學習進程中掌握有效的學習方法以及路徑，避免學生浪費過多時間精力影響學習效率。在教學指導過程中，教師也要注意掌握指導的時機，既不能過于干涉學生群體，也不能完全放任學生自主學習。教師可以采取先學后教的辦法，引導學生共同探究相關歷史知識內容，再由教師進行總結，做出相應指導，加深學習印象。例如在教學《洋務運動與戊戌變法》這一節內容時，分析本節課程的教學目標，要求學生掌握洋務運動和戊戌變法的興起以及進程，同時正確認知歷史事件的地位及作用，準確客觀地評價該歷史事件。教師設計了小組合作探究活動，要求學生以小組為單位，查閱相關歷史資料，并結合本課教學內容從多方面評估戊戌變法及洋務運動的歷史意義。在這一小組合作探究任務中，教師提前與每一個學習小組進行溝通，了解小組成員的方案，就其中思路不準確的及時給予指導，避免各小組浪費過多時間。在教師的積極引導下，學生群體紛紛在小組內開展探究活動，整體探究學習成效較為理想。

（三）設計教學問題，加深歷史思維

除以上教學方法外，教師在提升課堂教學效率，幫助學生減輕學業負擔的過程中，還可以積極通過提問法來實現教學成效，達到教學目標。問題一直是課堂教學中能夠促進學生深入思考，引發思維成長的關鍵，而歷史學科適當開展課堂提問，能夠讓學生有效結合相關內容探討歷史關鍵要素，進而達到提升歷史思維的目的。尤其對于初中學生群體而言，適當的教學提問可以提高學生在課堂上的主觀能動性，優化歷史思維，跟著教師的思路深入學習，提高教學效率。在教學《中國工農紅軍長征》相關知識內容時，結合本節的重難點，教師在教學過程中設計了一系列的教學問題，用于引導學生充分理解紅軍長征的歷史意義。如教師在本節教學開始之前，為學生展示了360度全景VR視頻《追尋長征印記》，學生在觀看后，身臨其境的感受紅軍長征的艱難困苦。視頻觀看完后，教師引導學生回憶紅軍長征的各個歷程，并且梳理出其中典型的歷史事件。在教師一系列教學問題的引導下，學生群體對紅軍長征這一歷史事件的認知有了提升，歷史思維獲得深化。

（四）創新教學形式，拓寬時間空間

教學方法是影響教學質量的關鍵因素之一，尤其在減負增效教學目標的指引下，歷史學科要積極探索現代教學手段的應用。傳統歷史學科教學大多以口述板書將教材內容進行呈現，這種單一的教學模式很容易引起學生的抵觸心理，更重要的是在這種教學模式的作用下，教學質量及教學效率都難以得到保障。而在新時代教學工作開展過程中，現代化教學手段已經成為創新教學形式、豐富教學成效的關鍵因素之一，歷史教師可以充分探索現代教學模式的運用，提高教學質量及教學效率。教師在課堂教學過程中針對學生群體難以理解的知識點，可借助思維導圖的形式，帶領學生一同梳理該課程中的知識架構，并形成邏輯清晰的思維導圖。此外，還可將該課程的教學過程進行錄制，后續將其中關鍵部分進行剪輯制作成微視頻，讓學生可以在課后自主觀看，提升關鍵知識點的掌握度。如此借助各種新型的教學形式，能夠較好地拓寬歷史學科學習的時間與空間，保證整體學習成效，也能避免加重學生的課業負擔。

（五）做好教學補充，優化作業設計

歷史學科的改革與優化不能忽略作業設計，良好的作業設計能夠提升整體教學成效，鞏固教學成果，而且也將最大限度完善課堂教學體系。尤其在“雙減”政策下，課后作業必須重視改進與優化，達到減量增質提效的目的。而初中歷史學科作業的設計不能單純以背誦為主，例如《甲骨文與青銅器》這一節課教學結束之后，教師在設計課后作業時融入了美術實踐形式，引導學生通過本門課程的學習，上網查閱資料，并選取自己喜歡的一種甲骨形狀，嘗試用橡皮刻章去刻下甲骨文字輪廓。雕刻完成之后，配上印臺作為手工藝品，雕刻優秀的學生群體還可以將設計的作品長久保留用于班級的內部裝飾。借助這一實踐性的作業，學生群體不僅能夠在實踐中加強對甲骨文相關知識的理解與記憶，同時也能獲得一定的成就感，逐漸加深對歷史學科的學習熱情。

綜上所述，在“雙減”背景下，減負增效成為歷史學科教育極其關鍵的目標之一。教育工作者應主動探索教學方式方法的創新與優化，最大限度改善課堂教學質量，幫助學生減輕學業負擔，為培養學生良好的學科素養做好鋪墊。