數學整體單元教學的實施路徑

引入大單元整體教學，可以為初中數學教育帶來全新的發展方向，與傳統的單一教學不同，大單元教學涉及的內容更為復雜，因此需要更多的教學資源來支持。使用信息技術可以喚醒學生的學習興趣，并且可以整合資源，幫助學生梳理知識，滿足數學課程的需求。教師應該清楚地認識到信息技術在初中數學整體單元教學中的重要作用，并將其應用到實踐中去。充分利用信息技術工具和資源，結合大單元課程的內容及教學流程，有效地改善數學大單元的教學，激發學生的探索欲望，達到更好的教育效果，最終實現培養學生核心素養的教學目標。

一、單元整體教學優勢

隨著科技的發展，數學教育也發生了巨大的變化，從傳統單純的課本式教學轉變為多元化的線性過程，讓學生更加深入地學習知識，運用所學內容去解決實際問題。當學生接觸到新的概念時，他們通常都會牢記已經掌握的知識。教師上課時應該采用有效的線性教學模式，充分利用認知發展的規律提高教學效率。然而教師不應該忽略這種模式的局限性，因為它既有優勢，又有弊端。如學習過程中學生可能會遇到許多挑戰，這些挑戰可能是由于各種原因造成的，在某個階段遇到了困難，導致知識點之間的聯系被打斷，影響了學習效果。同時人的記憶具有明顯的周期性，其中最短的記憶周期往往較長，而最長的則是最短的記憶周期。當學生接觸到新的知識點時，若不及時進行提取和復習，就可能導致遺忘的發生。為了提高學生的記憶能力，采用了新的教學模式，包括單元復習。這種方法不僅能夠幫助學生更好地學習知識，還能提高他們的記憶力。采用單元整體教學方式，不僅可以保留傳統教學的精髓，而且可以更深入地講解知識點，加深學生的記憶，促使教學能夠獲得良好的效果。教師應該采用信息技術來完成單元整體課堂教學，運用學生的已有經歷，培養更好的思考能力。這樣學生就能夠更好地學習知識，并在學習中獲得樂趣。此外，這種方法還能幫助學生進一步處理和運用所學知識提高學習效率。如蘇教版“平面圖形的認識”是一門重要的基礎性課程，通過將“平行”與日常生活聯系起來，教師可以運用信息技術引導學生發掘“平面圖形的認識”的相關知識，掌握“平行”的概念，并將其應用到實際地解決問題上，達到更好的教學效果。

二、信息技術環境下整體單元教學培養核心素養策略

（一）運用信息軟件，增強學生的實踐技能

初中數學教學中實踐性學習至關重要，但是過去學生很少有機會去嘗試，他們的學習僅僅停留在書本上的知識點和例題中。現在教師使用信息技術授課，應該把重點放在實際操作上，使用最新的信息化工具，讓學生有機會通過視覺、聽覺、觸覺和手部的協同作用來完成數學課程，加強數學課程的實踐性，提升學生的實際操作能力，培養他們的核心素養。

在進行數學大單元整體教學實踐探究時，教師應該根據大單元的課程類型以及實踐教學的要求，精心挑選適宜的信息技術工具，以實現最佳的學習效果。在講授有關“幾何”大單元教學時，教師可以使用三維幾何畫板這款專為數學實驗設計的軟件，它可以提供豐富的教學資源，幫助學生進一步理解和掌握數學知識。通過3D數學教學平臺，教師可以為學生提供更多的機會來探索單元幾何圖形的性質和特點，并且提供實踐性的任務，以幫助他們更好地理解這些概念。“請全體同學利用信息技術，以三維的方式創建出這個單元的幾何圖像。”當學生進行實際探索活動時，教師應該讓他們了解三維數字化技術的基本概念，如使用三維繪圖軟件可以創建出所需的三維幾何模型。經過初步的三維幾何構建，教師將會帶領每個小組的同學進行展示和演示，他們將會在畫布上進行旋轉和縮放，同時也會詳細描述每個幾何的外觀特征。最后，教師鼓勵學生仔細閱讀本單元的教科書，檢查他們的理解，確保沒有任何疏忽或不夠準確的地方。通過這種方式，學生的手工實踐和空間想象能力得到了明顯的提高，促進了信息技術在數學大單元整體教學中應發揮的作用。

（二）重視“整體”，深入發現數學知識

在構建單元整體教學模式時，“整體”應被認為最為關鍵，因為它代表了數學知識的完整性和系統性。當決定采用單元組合的方式來組織課堂教學時，教師首先應該全面掌握數學知識，并且能夠正確理解課程的教育意義。利用信息技術為學生提供一個富有思考性的課堂環境，幫助他們在全面的學習過程中深入探索和發現知識的內涵，并將其應用到實踐中。通過探究和實踐，讓學生更好地理解和運用數學知識，熟練掌握解決問題的技巧，建立起一個完整、有機的知識體系，培養學生良好的數學思維，促進其核心素質的提升。

教學“垂直”這一單元之前，教師應當先為學生提供一個基本的框架，其中包含“垂直”課程的重點內容，以便他們能夠更好地學習課程內容。通過對兩條直線的感知，可以學習如何將它們表達出來，并且熟練地繪制出它們的形狀和特征。這些都是學生在繪制兩條直線時必須要注意的細節。在本單元的學習過程中，教師可以利用智能白板來幫助學生理解和掌握相關的概念，并通過實際操作激發他們的思考，讓他們更好地學習所學的內容。引導學生探究和分析本單元的相互聯系，幫助他們更好地理解垂直概念。如教師可以通過提出一些日常生活中的實際問題來幫助他們更好地理解這一概念。Flash動畫工具是一種有效的方法，可以來幫助學生理解和繪制垂直線。通過這種方法，學生不僅能夠進一步理解垂直的概念，還能夠運用“垂直”課程中的知識和技能來處理新的情況。經過遷移，學生理解這個概念，并且可以更全面地掌握本單元的知識，為下一階段的學習打下基礎。“垂直”單元的學習內容既包含了垂直聯系，也包含了整體性，因此學生需要重點掌握這些內容，以便于將它們有機地結合起來。

與上下文的內容及相關的問題進行對比，幫助學生理解垂直概念。運用Flash動畫工具，創造出一個更加逼真的場景，讓學生能夠把它們應用到不同的環境中。這種方式促使學生理解垂直線概念的同時，還能夠運用它們來解決問題。對垂直線繪畫方法的研究，讓學生體驗兩條垂直線的交叉，他們可以更好地了解“垂直”單元，并將其視作一個有意義的概念，從而更好地掌握“垂直”的內容，促進學生理解并能夠自主探究知識之間的聯系，將其應用到實踐中去。因此，利用已有的經驗和技能，學生能夠進一步學習新的知識，激發出更多的創造力和想象力，拓寬視野，走向更廣闊的未來。

（三）選定教學內容，培養數學思維能力

在確定了課程的主要目標和方向之后，教師應該仔細研究課程中的資料和知識，并從中提煉出有價值的信息。教師應該準確地理解課程內容，將其與學生的興趣相結合，使用他們喜歡的、容易理解的教學方法來傳授知識。并通過將學生置于學習的核心，使他們能夠真正體會到課堂的重要性，同時也要提供足夠的時間和空間來進行自我反省、交流和互動，培養他們的思考能力、表達能力和創造力，體驗數學的美妙和歡樂，建立一個有益、有趣的學習環境，激發學生的自主學習欲望，提升數學思維和獨立解決問題的能力。

例如“圖形的旋轉”單元教學過程中，教師需要清楚地定義教學目標和任務，并通過使用多種教學方法，如動畫、微課、PPT展示圖片，引導學生理解并體驗生活和藝術中的旋轉、對稱現象以及其相關的作品。讓學生深入理解旋轉、軸對稱和中心對稱的概念，并且能夠根據自己的認知水平和判斷標準，體會到它們在日常生活和數學應用中的重要作用，實現大單元內容拓寬，學生不僅能夠掌握旋轉的基本概念，還能夠深入理解平移、直角坐標系、反比例函數、四邊形等數學概念，經過反復練習和鞏固，不斷提升自己的數學能力，豐富自己的數學活動經驗。利用互聯網和信息化工具，可以將知識點跨越地域，使得學生可以超越傳統的課本和教材，更加自由地進行思考和探索，更好地指導和協助學習者掌握新的知識，提高課堂教學質量。

（四）利用信息題庫，開展大單元反饋檢測

反饋評估在教學中起著至關重要的作用，而傳統的單元教學方法往往缺乏多樣性。教師編制的單元試卷和練習冊的難易程度不能充分反映學生的實際情況，無法有效滿足他們不同水平的考核要求，而且由于時間有限，教師也無法及時準確地評估每位學生的考核成績。通過使用信息題庫，教師可以在數學大單元教學中進行有效的反饋和檢驗。教師可以利用信息題庫來幫助學生進行分層次的數學測驗，幫助他們進行反饋和評估，提升數學大單元整體課堂的效率，學生的核心素養得到進一步的培養。

教師可以通過搜索互聯網上的數學試題庫來獲取相關的知識，這些試題可以根據難易程度分為不同的水平。將難度不同的數學檢驗題目按照難易程度進行排序，并將它們放入數學學習群，供大家交流和探討。給予學生充分的機會，使他們在數學基礎、發展和表現方面都有所提高，并可以根據個人情況進行單元檢測。學生完成檢測后，教師會幫助他們把測試結果上傳到互聯網的題庫中，然后使用移動設備的智能批改功能進行評估。題庫可以確定學生在數學單元測試中的成績，同時提供錯題的參考解決方案。教師應該允許學生獨立檢查解決方法，并尋找正確答案。如果發現有任何問題，教師應該鼓勵學生進一步完善。最后，教師會把學生在單元測試中犯的錯誤匯總出來，并對每一道題進行詳細講解和補充解釋。同時引導學生進行自省，分析出錯題的根源，比如解題技巧不當或計算粗心，并且提醒他們在面對類似問題時，要采取措施來避免犯錯，這樣才能充分利用信息題庫在數學課堂上的作用。

綜上所述，在數學大單元整體教學中，教師應根據學生的不同需求來調整課程的安排和內容，并采用適當的教學方法。在這一過程中需要教師遵循一些基本的準則，如個性化、差異化和主體化，培養學生的創新思維、創造力，并尊重他們的獨特性格與獨立性，讓他們在數學課堂上獲得最佳的發展，并且能夠有效地實現培養核心素養的教學目標。教師需要不斷改進教學方法，讓大單元整體教學變得更加有趣和富有吸引力，這樣才能為學生創造一個高質量的學習氛圍。