多元化方法感受詩(shī)歌意境之美

新課標(biāo)要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力、求知欲，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中通過富有生命力的語言，對(duì)情境的渲染以及層層誘導(dǎo)深度挖掘，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，快速進(jìn)入鮮活的教學(xué)情境中，感受語言的生動(dòng)性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤與積累、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣。

六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》是一首充滿哲理的散文詩(shī)。詩(shī)人以花自喻，從花的視角描繪了四季更迭花開花落的現(xiàn)象，抒發(fā)了對(duì)人生的獨(dú)特感悟。這一課的閱讀教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助文本生動(dòng)的語言描述，引領(lǐng)他們進(jìn)入閱讀活動(dòng)，品悟作者奇妙的想象，感受語言描述的生動(dòng)。

一、智慧語言，感受詩(shī)歌隱藏的精巧

傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)注重對(duì)問題的解決，使用一問一答式的語言組織教學(xué)，雖然提高了學(xué)生的注意力，但是不一定能激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的距離感。因此，詩(shī)歌的教學(xué)可以根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)立智慧語言組織教學(xué)。智慧語言具有慷慨激昂或者抒情的韻味，貼近學(xué)生的內(nèi)心，注重的是語言的趣味性，情感的激發(fā)性。智慧語言不是簡(jiǎn)單的問答與枯燥無味的朗讀感悟，應(yīng)當(dāng)是具有活躍度、生動(dòng)性的語言內(nèi)容，喚起學(xué)生情感的共鳴。

散文詩(shī)《花之歌》極具情感上的韻味，組織閱讀教學(xué)可以設(shè)計(jì)富有感情色彩的語言引領(lǐng)閱讀。教師首先問：“你認(rèn)為生活中什么東西最美？”這個(gè)問題具有思考的價(jià)值，學(xué)生需要聯(lián)系生活中的事物進(jìn)行想象與比較，才能形成自己的觀點(diǎn)。他們所舉的例子中就會(huì)有鮮花，因?yàn)轷r花確實(shí)給人們生活的環(huán)境增添光彩，最富有美的呈現(xiàn)。教師順情而下，出示幾幅鮮花圖片，供學(xué)生欣賞，獲得視覺與感覺上的享受。接著可以啟示：“如果讓你寫這些鮮花，你會(huì)怎么寫？”學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的景物描寫的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)花的形狀、顏色、動(dòng)態(tài)，會(huì)表達(dá)出多種描述方法。教師關(guān)聯(lián)文本，作閱讀引導(dǎo)：“你們的方法都是對(duì)花的直接描述。如果在寫作中不帶有花名，像《西游記》中的孫悟空會(huì)隱身一樣，隱藏在語言文字中，該如何表達(dá)？那會(huì)是怎樣的語言？”隨著課題“花之歌”的展示，這樣的問題就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“是真的嗎？”這樣的語言設(shè)置會(huì)有效激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。他們帶著疑惑進(jìn)行閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中確實(shí)沒有出現(xiàn)一個(gè)“花”字或者花名，卻讓人感覺到每一句都和花有關(guān)，每一句都是寫花。教師再鼓勵(lì)他們：朗讀詩(shī)句，想想從哪些地方可以看出“我”是花，把隱藏的“孫悟空”拉出來。設(shè)置這個(gè)有趣的閱讀任務(wù)，也帶給學(xué)生濃厚的探究興趣，促使他們進(jìn)入詩(shī)歌描述的情境，用心品讀與感悟。

智慧性的語言來自生活的積累，服務(wù)于實(shí)踐運(yùn)用。富有智慧性的語言能夠讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出繽紛的色彩，激發(fā)學(xué)生的情趣與思維，啟迪他們的智慧與心靈，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀探究的境界之中，為深化對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊，提高課堂教學(xué)效果。教師要善于運(yùn)用語言的藝術(shù)，組織開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、意境渲染，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌感染力

文本中生動(dòng)形象的語言具有極強(qiáng)的感染力，能夠引領(lǐng)學(xué)生身臨其境般地感知作者描述的場(chǎng)景，體會(huì)其中的意境美和感染力，陶冶學(xué)生的思想情操。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更深刻地感知詩(shī)歌所蘊(yùn)含的“情”和“境”，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語言表達(dá)的感染力。教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行意境渲染，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的情懷。

（一）渲染形象

在《花之歌》中，詩(shī)人首先描述“我”是什么。學(xué)生帶著“從哪里可看出‘我’是花”這個(gè)問題閱讀課文，了解文字字面的意思，并提煉出作者描繪的各種花的形象。關(guān)注語句：“我是大自然之語”，感知花是大自然季節(jié)更替的代言人；“大自然說出來又收回去”，象征花開花落。從“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”，理解作者借“星”比喻“花”，突出了花的高潔奪目的色彩美；品讀“我是諸元素之女”，體會(huì)花在四季中芬芳而短暫的一生；再品讀“我是親友交往的禮品”，感受到花對(duì)人類的無私奉獻(xiàn)。語句的品悟幫助學(xué)生了解文本中描述的花的各種形象。可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際或者是閱讀經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)想開去：如果你也來想象花的形象，你會(huì)想到“我”是什么。學(xué)生可能想到是太陽(yáng)的女兒、小草的姐姐、春風(fēng)的披肩等。這樣的想象過程可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用奇特的想象能夠?yàn)榛枥L出一個(gè)個(gè)積極向上的形象。對(duì)花的形象渲染給學(xué)生留下鮮明的印象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多親近大自然，觀察生活中的現(xiàn)象，親自用手觸摸樹上的嫩芽、河中的流水，增加生活經(jīng)驗(yàn)，才能獲得豐富的素材，產(chǎn)生鮮明的形象。

（二）渲染意境

《花之歌》用富于想象的語言，描述“我”每天都在做什么，具有很深的意境之美。閱讀教學(xué)中可以采用“讀到（" ）時(shí)，我仿佛看到花兒（" ）”的句式組織學(xué)生交流。例如文中語句“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行”，學(xué)生就可以進(jìn)入早晨和傍晚的情境，想象花兒早晨帶著露珠在霞光中微笑的樣子，傍晚鳥兒在晚霞中歸林，花兒和它們一起送走了光明，在寧?kù)o中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。這樣的美妙體驗(yàn)帶給學(xué)生心境的美好。品讀“我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的星星對(duì)我察看；我醒來時(shí)，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入黑夜與白晝的幻想情境，花兒和星星共處于靜謐的夜晚，享受太陽(yáng)照射的美妙。抓住“察看”“獨(dú)眼”“凝視”這三個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行想象：花兒和星星、太陽(yáng)會(huì)說些什么，做些什么？學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象，配上語言、動(dòng)作，進(jìn)行交流，體會(huì)作者運(yùn)用擬人化手法進(jìn)行表達(dá)，語言生動(dòng)有趣，營(yíng)造出豐富雅致的詩(shī)文意境。再朗讀語句，感知這些整齊的句式使文本語言富于節(jié)奏感和音韻美，讀起來朗朗上口，給人以清新恬靜之感，渲染了詩(shī)的意境。再次引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是花，你還會(huì)做些什么？學(xué)生由“飲著朝露釀成的瓊漿”“聽著小鳥的鳴囀、歌唱”“婆娑起舞”等，想象自己如果變成了花，會(huì)有怎樣的舉動(dòng)。他們想象在大地這張廣闊的“床”上，盡情享受母親般的愛撫；想象站立于樹的枝頭，向游人扮多種鬼臉；想象藏在百合叢中，被愛美的女孩采下，戴在發(fā)辮上；想象被打扮一番，和同伴一起在婚車上炫彩。通過引導(dǎo)與想象，詩(shī)歌的意境之美得到更深層次的渲染，學(xué)生的思路更加開闊，積極性更高，想象的內(nèi)容會(huì)更豐富，語言積累會(huì)更多，更有趣。

借助學(xué)生愛幻想的心理，教師幫助他們創(chuàng)設(shè)與所學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密相關(guān)的意境，能夠渲染詩(shī)歌表達(dá)的情境，激發(fā)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，理解作者的情感表達(dá)方式，把握文本表達(dá)的中心，提升語言表達(dá)能力。

三、層層誘導(dǎo)，賞析語言的生命力

趣味性的語言能夠呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的生機(jī)和魅力，讓語文課堂教學(xué)充滿活力，學(xué)生自主產(chǎn)生閱讀探究的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材特點(diǎn)，循循善誘，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行挖掘，提高知識(shí)的廣度以及語言表達(dá)與認(rèn)知的深度。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行層次性引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語言的生命力。

（一）對(duì)比

采用對(duì)比的方式可以突顯事物的特點(diǎn)，寫作手法之妙。學(xué)生將自己的想象與作者的想象進(jìn)行對(duì)比，找出作者想象奇特的地方，交流想象奇特在哪里。比如詩(shī)人想象“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁”，將想象層次清晰地鋪設(shè)出來，畫面內(nèi)容顯示出活力，富有生命的氣息，很有氣勢(shì)之感。再如“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌”，學(xué)生感受到作者采用擬人的手法，寫出了花兒搖曳的美妙姿態(tài)，花草相伴的融洽與和諧，賦予靜態(tài)的景物人性化的情感，用“起舞”“鼓掌”加以烘托，更體現(xiàn)了場(chǎng)景的熱鬧與奇特。學(xué)生把自己這些想象寫下來，和作者的描述對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的想象是否也有奇特的地方。通過比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的想象與作者的差距，明確如何進(jìn)行奇特的想象，并自覺對(duì)自己的描述進(jìn)行加工與提升。例如一位學(xué)生改寫的語句：“我是月亮的女兒，月光灑下銀色的光輝，涂在我嬌弱的身上。我立刻變成了高貴的小公主，全身閃射金燦燦的光芒。嫦娥姐姐邀請(qǐng)我中秋節(jié)去廣寒宮做客，我在風(fēng)中很賣力地練習(xí)街舞，準(zhǔn)備展示才藝。”把花兒被月光涂灑的樣子以及在風(fēng)中搖擺的姿態(tài)寫得奇特有趣，仿佛月光和花兒都活了起來，畫面更加生動(dòng)，語言的生命力被彰顯了出來。

（二）替換

角色體驗(yàn)?zāi)軌蚋惺軐懽魇址ǖ木睢榱松顚哟蔚叵胂螅梢砸I(lǐng)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)反復(fù)朗讀這些奇特的想象，感受結(jié)構(gòu)整齊的句式營(yíng)造出的節(jié)奏感和音韻美，然后繼續(xù)想象：將文本中的“我”改成“花”好不好，為什么？學(xué)生進(jìn)行比較與賞讀，感受到用“我”進(jìn)行描述，直接進(jìn)行了角色替換，自己就是花，可以任意進(jìn)行生命活動(dòng)。學(xué)生的心理位置換成了花兒的心理位置，這樣不僅能把文本描述的內(nèi)容迅速形成情境，還能很快地進(jìn)行理解與感受，更富于真實(shí)的靈感。如果換成“花兒”，學(xué)生是站在旁觀者的角度觀察與思考，體會(huì)不出花兒內(nèi)心的感受，沒有身臨其境之感。這樣的角色替換感受，通過鮮明而生動(dòng)的主觀感覺，加上學(xué)生豐富的想象，使詩(shī)歌描繪的情景再次被呈現(xiàn)與渲染，學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，自然而然地披文入情，從而感受到用“我”來描述，能使文章顯得含蓄而有趣。

（三）領(lǐng)悟

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品析：哪一種花的形象最能打動(dòng)人，從中體會(huì)到什么？聚焦語句“我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”，品讀這一充滿哲理的句子，感受作者塑造花向往光明、與萬物和諧共處的鮮明形象。教師再深一層引領(lǐng)：作者僅僅是寫花嗎？花與作者的人生追求有什么關(guān)系？學(xué)生關(guān)注“顧影自憐”與“孤芳自賞”，了解這兩個(gè)詞語意思。組織討論人在什么情況下會(huì)顧影自憐，在什么情況下容易“孤芳自賞”，從而感受這句話抒發(fā)了作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟：人生要像花兒一樣，失意時(shí)不顧影自憐，得意時(shí)不孤芳自賞。無論處于哪種境遇，總是積極地向往和追求光明。

聯(lián)系作者的生平以及寫作背景想開去，領(lǐng)悟到作者是在借花表達(dá)自己積極向上和追求光明的人生態(tài)度。可以利用媒體資料簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人一生困頓潦倒，卻對(duì)祖國(guó)懷有赤子之情，追求理想。他把情感與追求都蘊(yùn)含在對(duì)花的獨(dú)特想象中，借花表達(dá)自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度。

語文材料的廣泛性帶給了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方便，也提供給他們更多的語言積累、經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)。延伸閱讀宗白華的《楊柳與水蓮》，找到文中想象奇妙的地方，和《花之歌》作比較，交流相似之處。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：面對(duì)同樣的夜，楊柳與水蓮的感受有什么不同？學(xué)生在賞讀中發(fā)現(xiàn)，用充滿愛和希望的態(tài)度去對(duì)待生活，生活才會(huì)美好。

總之，語文閱讀教學(xué)中對(duì)于意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌教材，教師要善于運(yùn)用智慧語言，引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌含蓄表達(dá)的精妙；利用情境的設(shè)置強(qiáng)化意境渲染，體驗(yàn)詩(shī)歌的感染力；層層誘導(dǎo)品悟，賞析語言的生命力。讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的精髓，更好地進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。詩(shī)歌是一種靈動(dòng)豐富的文學(xué)藝術(shù)，詩(shī)歌教學(xué)也要以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情的過程中，感受詩(shī)的境界，加深內(nèi)心的情感體驗(yàn)，形成認(rèn)知。