學(xué)科融合視域下歷史教學(xué)融入語文知識(shí)的策略

語文學(xué)科、歷史學(xué)科課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源等方面都有高度相似性。同時(shí)歷史解釋能力和語文學(xué)科能力之間的融合聯(lián)系更為緊密，因此在學(xué)科融合背景下探索歷史課堂教學(xué)過程中語文知識(shí)的融合策略十分重要。

一、新課標(biāo)對(duì)文史結(jié)合的要求

從歷史與語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分析，兩個(gè)學(xué)科都具備人文屬性，突出學(xué)生對(duì)文化理解、傳承等方面能力要求。“文史不分家”生動(dòng)描述出歷史和語文之間的關(guān)系，因?yàn)槲膶W(xué)界和史學(xué)界內(nèi)容存在緊密關(guān)系，兩學(xué)科同屬人類社會(huì)學(xué)，史學(xué)家需要明確史實(shí)，基于歷史故事解讀人物，分析歷史事件，在此過程可能利用文學(xué)修辭、表達(dá)方式。因此，諸多歷史著作同樣屬于經(jīng)典文學(xué)作品，文學(xué)作品也具有史學(xué)研究?jī)r(jià)值，記錄了人類發(fā)展史傳承和學(xué)習(xí)文化。

在新課標(biāo)中提出學(xué)科教學(xué)理念，初中語文部分教材內(nèi)容和歷史學(xué)科知識(shí)聯(lián)系緊密，部分課文描述的是歷史人物，歷史事件。比如《出師表》描述的是三國時(shí)期諸葛亮北上伐魏過程的歷史事件；《曹劌論戰(zhàn)》歷史背景即為長勺之戰(zhàn)。部分課文當(dāng)中直接描述歷史知識(shí)，如《江南逢李龜年》描述的是安史之亂；《梅嶺三章》《老山界》描寫的是紅軍長征故事。可以看出語文教材內(nèi)容方面為文史融合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐階段，教師要樹立學(xué)科融合理念，巧妙運(yùn)用語文學(xué)科的資源，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其綜合分析能力。

語文課標(biāo)對(duì)于古詩詞教學(xué)提出明確要求，學(xué)生通過誦讀古詩詞，閱讀簡(jiǎn)單的文言文，利用工具書解釋其中的意思，注重文學(xué)內(nèi)容的積累，提高欣賞品味。特別是文言文中虛詞、實(shí)詞、古今異義等表達(dá)方法，將其遷移應(yīng)用到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，深度分析史料信息，對(duì)其產(chǎn)生不同層次理解。文史學(xué)科教學(xué)既能育人，又能培養(yǎng)人。在學(xué)科融合的背景下，歷史課堂應(yīng)用語文知識(shí)可以根據(jù)傳統(tǒng)文化、歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生感受華夏文明的悠久歷史，在學(xué)習(xí)過程中樹立文化自信。

二、初中歷史教學(xué)中語文知識(shí)的融入策略

（一）尋找歷史知識(shí)和語文知識(shí)的融合點(diǎn)

歷史教材是課堂教學(xué)的重要載體，在學(xué)科融合教育背景下，老師要挖掘歷史和語文教材中的相似內(nèi)容，尋找知識(shí)點(diǎn)融合切入點(diǎn)，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行整理，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適度應(yīng)用，作為課堂補(bǔ)充材料，支持學(xué)生深度理解歷史知識(shí)。運(yùn)用文史結(jié)合的方法，讓歷史知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)溫度十足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》內(nèi)容教學(xué)，教師可以選擇《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文，將動(dòng)蕩時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸過程中曹劌這一關(guān)鍵人物引入課堂；講述《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí)，可以選擇《鄒忌諷齊王納諫》課文，鄒忌運(yùn)用委婉的方式讓齊王虛心納諫，讓學(xué)生感受到統(tǒng)治者態(tài)度和國家穩(wěn)定之間的關(guān)系；講述《百家爭(zhēng)鳴》內(nèi)容時(shí)，引入《論語》《孟子》《禮記》《魚我所欲也》幾篇語文課文，因?yàn)榇呵飼r(shí)期文學(xué)達(dá)到百家爭(zhēng)鳴的高度，各學(xué)派文學(xué)家著書立說，期待用自己的觀點(diǎn)解決社會(huì)問題，儒家、道家、法家、墨家等學(xué)派思想影響深遠(yuǎn)；教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》內(nèi)容時(shí)，選擇語文教材中《山坡羊·潼關(guān)懷古》《山坡羊·驪山懷古》《陳涉世家》等古詩文，明朝滅亡根本原因是暴政，阿房宮能夠證明百姓受奴役，從而引發(fā)陳勝吳廣農(nóng)民起義。

以上是語文教材和歷史教材學(xué)科內(nèi)容，教師可以直接融合應(yīng)用，在歷史教學(xué)階段引入語文知識(shí)作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)用文學(xué)典故、文學(xué)常識(shí)支持教學(xué)活動(dòng)開展。

例如《早期人類代表》一課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選擇中外神話故事像盤古開天辟地、女媧造人和上帝造人等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的熱情，啟發(fā)其對(duì)人類本質(zhì)進(jìn)行思考，即由古猿進(jìn)化而來。在春秋、戰(zhàn)國時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩變化，講解歷史知識(shí)的時(shí)候，教師可以選擇成語故事，如退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、立木為信等，主要講述晉文公、楚莊王、越王勾踐、商鞅等人物故事，教師講解成語故事的同時(shí)，讓學(xué)生和春秋時(shí)期的各位霸主進(jìn)行近距離接觸，感受不同統(tǒng)治者人物形象，學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，講解桂陵之戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)用“圍魏救趙”故事；講解馬陵之戰(zhàn)的時(shí)候、引入“減灶計(jì)”戰(zhàn)術(shù)；講解“長平之戰(zhàn)”的時(shí)候，引用“紙上談兵”典故，用豐富的語文資源，將戰(zhàn)國時(shí)期諸侯國外交關(guān)系紛爭(zhēng)不斷的特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。秦朝末期農(nóng)民起義內(nèi)容講解階段，為學(xué)生講授“項(xiàng)羽破釜沉舟”歷史故事，并補(bǔ)充司馬遷《鴻門宴》作品，用語文教學(xué)資源輔助學(xué)生體會(huì)楚漢之爭(zhēng)項(xiàng)羽、劉邦之間關(guān)系變化，對(duì)比分析二人處事風(fēng)格、性格特點(diǎn)之間的差異。

事實(shí)上，文史知識(shí)融合范圍較廣，因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)科的史料素材互通，在歷史課堂上，教師運(yùn)用文史結(jié)合的方式，從教材內(nèi)容出發(fā)，尋找和語文知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，巧妙選擇素材輔助教學(xué)，不但能夠深度還原歷史面貌，而且還能增強(qiáng)課堂趣味性。

（二）日常注重歷史和語文教學(xué)資源整合

初中歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)用語文學(xué)科教學(xué)資源的前提是教師在備課、教學(xué)等環(huán)節(jié)注意文學(xué)經(jīng)典、歷史經(jīng)典著作的收集，運(yùn)用經(jīng)典詩文，要求教師對(duì)收集材料嚴(yán)格篩選，經(jīng)過分類與整合，將其作為課堂補(bǔ)充材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在語文和歷史資源融合應(yīng)用時(shí)，還能拓寬學(xué)生知識(shí)廣度，提高其歷史學(xué)習(xí)能力。

在歷史、語文等學(xué)科備課階段，可以發(fā)現(xiàn)除了教材中知識(shí)內(nèi)容直接融合應(yīng)用以外，語文學(xué)科教學(xué)還涉及文學(xué)作品的分析，文學(xué)作品也可以用在歷史學(xué)科當(dāng)中。語文課堂上對(duì)文學(xué)作品教學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生感受作品蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值；歷史學(xué)科則注重文學(xué)作品史詩分析，感受作品在歷史當(dāng)中的成就。我國編年體史書的代表為《春秋》《左傳》和《資治通鑒》等，紀(jì)傳體史書有《史記》，到現(xiàn)代章回體、白話文等小說發(fā)展，從歷史發(fā)展脈絡(luò)來看，文史不分家的特點(diǎn)極為顯著。在教學(xué)過程教師要注意選擇史料的真實(shí)性和完整性，利用語文學(xué)科的分析方法，輔助學(xué)生在歷史課堂上分析材料。應(yīng)用《史記》材料的時(shí)候，要對(duì)第一手史料信息進(jìn)行編排、篩選，之后添加作者思考，注重文學(xué)作品趣味元素的挖掘，關(guān)注歷史紀(jì)實(shí)性的特點(diǎn)，讓文學(xué)作品成為歷史課堂上重要教學(xué)資源。

（三）基于核心素養(yǎng)下學(xué)科融合教學(xué)方法

1.應(yīng)用文義積累法教學(xué)

語文學(xué)科的教學(xué)方法也可與歷史教學(xué)方法相融合，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓寬其學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生歷史素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較多，要求學(xué)生注重語言積累，參與探究活動(dòng)，掌握語言文字的應(yīng)用能力。而歷史課堂雖然學(xué)生無需花費(fèi)過多經(jīng)歷思考語言文字的重要性，但是需要學(xué)生對(duì)漢字含義形成深度理解，遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)《三國鼎立》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到東漢末年在各種割據(jù)戰(zhàn)的影響下，百姓生活民不聊生的局面，筆者引用曹操的詩句“白露骨于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”。形象生動(dòng)呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致百姓流離失所，引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩的場(chǎng)景，展現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的悲涼。在歷史課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析語文學(xué)科中的古詩詞，在疏通文意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生描繪畫面，感受作者情感，體會(huì)百姓生活的艱辛。為了讓學(xué)生體會(huì)到曹操實(shí)力逐漸壯大，教師還可引入《三國志》中的歷史材料：①“宜奉天子以令不臣……業(yè)可成也”，②“募民屯田許下……無運(yùn)糧之勞”，③“負(fù)污辱之名……勿有所遺”，利用學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程對(duì)虛詞、實(shí)詞含義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所給材料進(jìn)行分析。其中“宜”代表“應(yīng)當(dāng)”的意思，“以”代表“用、來”，“修”代表“整頓、修理”，通過對(duì)以上材料進(jìn)行分析，學(xué)生可以了解到曹操實(shí)力壯大主要是從政治方面“挾天子以令諸侯”，從經(jīng)濟(jì)方面利用“屯田制”，發(fā)展農(nóng)業(yè)的同時(shí)重視人才，從而得出結(jié)論。學(xué)生對(duì)史料分析能力需要學(xué)習(xí)大量文言文，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能將其遷移應(yīng)用到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，正確體會(huì)材料傳達(dá)的史料信息，進(jìn)而深入解讀歷史材料，分析材料傳遞的信息、史事、背景等。

2.應(yīng)用語段分析法教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)過程中，通常要求學(xué)生對(duì)于字詞、句子等進(jìn)行分析，掌握文章主旨。在整體閱讀之前，學(xué)生要瀏覽目錄信息，獲知書中主要觀點(diǎn)、作品價(jià)值，之后閱讀全書，把握各章節(jié)之間內(nèi)容聯(lián)系。語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使其掌握歸納、總結(jié)的方法，形成語段分析能力。教師可以將學(xué)生的這種能力應(yīng)用于歷史課堂上。

例如七年級(jí)上冊(cè)歷史教材中，每個(gè)單元都存在大標(biāo)題、單元引導(dǎo)信息，重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解特定時(shí)期歷史事件特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，感受歷史學(xué)科內(nèi)容的邏輯性。從第一單元到第四單元，標(biāo)題分別為史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國兩晉南北朝，史前時(shí)期主要講述中國境內(nèi)早期人類文明起源；夏商周時(shí)期講述早期國家、社會(huì)變革；秦漢時(shí)期講述統(tǒng)一多民族國家建立與鞏固；三國兩晉南北朝時(shí)期講述政權(quán)分立和民族交融，通過教材目錄，學(xué)生可以清晰看到歷史發(fā)展、朝代更替順序。運(yùn)用語段分析法，對(duì)標(biāo)題信息進(jìn)行分析，了解歷史發(fā)展順序性，建立歷史知識(shí)時(shí)空框架。

講述《東漢的興衰》這一課內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解東漢后期朝廷外戚專權(quán)政治特征，教材中有一段文字“東漢中后期以后，繼位皇帝年幼，太后擁有祖宗大權(quán)，外戚勢(shì)力膨脹……東漢王朝走向衰亡”。教學(xué)過程中要求學(xué)生利用語段分析方式，提出問題：“東漢興衰的原因是什么？產(chǎn)生的危害是什么？農(nóng)民起義發(fā)生的原因是什么？”啟發(fā)學(xué)生思考外戚官員專政現(xiàn)象與危害，明確朝廷混亂、社會(huì)混亂的原因，進(jìn)而理解農(nóng)民起義發(fā)生的原因，深度理解歷史教學(xué)內(nèi)容。

3.應(yīng)用寫作方法教學(xué)

語文學(xué)科學(xué)習(xí)，寫作為重要內(nèi)容之一。教師在日常教學(xué)期間關(guān)注學(xué)生思辨閱讀能力、表達(dá)能力等培養(yǎng)，側(cè)重于其批判思維、辯證思維發(fā)展，根據(jù)學(xué)生閱讀表達(dá)環(huán)節(jié)遇到的問題，引領(lǐng)其通過寫作的方式表達(dá)觀點(diǎn)。在歷史課堂上引入寫作教學(xué)法有助于學(xué)生歷史解釋能力的提高。在歷史學(xué)科素養(yǎng)要求下，學(xué)生要基于語境化和多樣化方式，洞察歷史事實(shí)之間的因果關(guān)系，了解歷史發(fā)展整體特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行宏觀解釋，學(xué)生要具備聯(lián)系古今的能力，透過歷史境況理解歷史內(nèi)容。因此，歷史中解釋和語文表達(dá)能力培養(yǎng)不謀而合，均需要教師運(yùn)用特定邏輯關(guān)系，激發(fā)學(xué)生辯證思考。在寫作中注重事情時(shí)間順序、因果關(guān)系的描述；在歷史學(xué)科中關(guān)注歷史解釋的內(nèi)在邏輯，要求學(xué)生用文字方式表達(dá)出來。所以歷史教學(xué)過程教師可以借鑒寫作教學(xué)所用的技巧和方法。

教學(xué)《盛唐氣象》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生感受盛唐時(shí)期的繁榮，學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)風(fēng)氣和民族關(guān)系等歷史知識(shí)，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課知識(shí)以后，完成“憶大唐繁榮”“品大唐文藝”“感大唐風(fēng)氣”等文章寫作，在寫作過程運(yùn)用唐朝經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、文學(xué)成就等內(nèi)容。學(xué)生在寫作過程遷移應(yīng)用語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，巧妙將唐朝經(jīng)濟(jì)類型，即商業(yè)、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)等融入作文，通過對(duì)唐朝和吐蕃、渤海國、南詔國之間相處方式的論述，體會(huì)唐朝政治政策，了解唐朝社會(huì)風(fēng)氣有開放性特征，透過唐詩、書法、雕塑和繪畫藝術(shù)的描述感受唐朝文學(xué)成就。完成寫作任務(wù)的同時(shí)加深對(duì)唐朝風(fēng)氣的理解。在教學(xué)任務(wù)的布置時(shí)，巧妙融入寫作要素，讓學(xué)生用寫作方法、文字表達(dá)技巧遷移學(xué)習(xí)能力，提高歷史解釋素養(yǎng)。

（四）歷史教學(xué)中語文知識(shí)融入注意事項(xiàng)

在歷史課堂上語文教材內(nèi)容的融入要適度，從實(shí)際情況出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容難易程度、深淺程度考慮其中，保證教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，讓學(xué)生容易接受，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)于融合策略進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，學(xué)科融合過程要注意適時(shí)性，教師可根據(jù)課標(biāo)要求，利用語文資源，設(shè)置問題鏈，將多種類型資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段以學(xué)生為主體，將歷史發(fā)展脈絡(luò)作為主線，借助問題或者課堂活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生深度思維，發(fā)揮語文資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，營造歷史情境，將抽象的歷史問題通過生動(dòng)的語文資源呈現(xiàn)出來。除此之外，學(xué)科融合要注意適量性，教師要得當(dāng)取舍，截取對(duì)歷史教學(xué)或者學(xué)生理解有利的部分，避免增加學(xué)生在課堂中的閱讀負(fù)擔(dān)。

綜上分析，在新課標(biāo)中對(duì)文史結(jié)合教學(xué)提出明確要求，為歷史學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)提供有力支持。考慮歷史和語文學(xué)科的課程性質(zhì)、教育理念、課程目標(biāo)等方面都有緊密聯(lián)系，因此，主要是要善于挖掘教材中文史聯(lián)系的素材，利用學(xué)科融合理念講解歷史知識(shí)，遷移應(yīng)用學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，高效率學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。