“校企融合、課證融通”下中職計算機人才培養模式

職業教育在人才培養過程中會遇到“三低下、四困難”的問題——“實習對口率低下，就業對口率低下，一次性就業率低下”；“實習困難，就業困難，學校培養高素質復合型人才困難，企業招聘技工技能型人才困難”。究其原因是學校人才培養跟不上社會經濟發展的步伐，人才培養規格不能滿足企業與產業轉型升級發展的需要，“校企融合、課證融通”背景下的人才培養模式將有效解決這一問題。

一、實施“校企融合、課證融通”的意義

（一）深化人才培養和評價模式改革，助推“三教”改革

職業教育中“校企融合、課證融通”背景下進行人才培養，其目的就是有效解決教學中“誰來教、教什么、怎么教”的問題，歸根結底就是推行優化“三教”改革。“三教”改革中教師是根本、教材是基礎、教法是途徑，三者形成了閉環的整體，活動的實施需要學校、企業、行業、認證機構等相關組織的積極參與，組建一支高水平、高素質、結構化教學創新的“雙師型”教師隊伍；與此同時，組織出版相應新型教材，例如活頁式教材、流程手冊式教材，并配套開發數字化教學資源，依托校內、企業、認證機構三個主體平臺，落實好教學者、教學內容、教學方法，直接或間接地將“三教”改革提升到更高的層次。

（二）深化產教融合，提高人才質量，助推“1+X”證書制度影響力

“校企融合、課證融通”背景下人才培養的有效途徑就是大力推行“1+X”證書制度，鼓勵職業院校的學生在取得畢業證、學位證的同時，通過技能提升考取與自身技能相匹配的職業技能證。學校在制定人才培養方案時要充分考慮相關職業技能標準，主動將職業崗位的新標準、前端技術、匠師工藝等企業元素融到教育教學中。

（三）有效解決專業課教學與職業資格證書考核脫節問題

“校企融合、課證融通”背景下的“1+X”證書制度不是簡單形式的職業等級考證，而是要求考證的內容、等級等與企業、行業用人標準、學校教學內容相輔相成，有效解決專業課教學與職業資格證書考核脫節的問題，提升“X”證書的含金量。

（四）拓寬學生未來就業道路和發展空間

“校企融合、課證融通”背景下人才培養價值取向就是以企業需求為目標、以學生為中心、以能力為本位，課程開設以“基礎課程共享、方向課程分離，高層互通”為原則。學生入校后第一學年采取大類培養方式，公共基礎課、專業基礎都是相同的，第二學年開始分方向，各方向專業主干課不相同，但同時輔以專業選修課。通過“公共基礎課+專業基礎課+方向化專業主干課+專業選修課”的方式，把學生培養成“一專多能”的復合型技能人才。

二、“校企融合、課證融通”人才培養模式的具體實施措施

（一）尋找需解決的問題

1.人才培養目標與企業崗位需求不一致的問題。目前大部分中職學校的計算機專業在辦學過程中缺少企業、行業的有效參與，培養的學生職業能力較弱，需要企業的二次技能培訓，才能走上工作崗位，加大了企業用工成本。

2.課程教學內容與證書考核內容不一致的問題。學校教學標準與“1+X”證書職業技能標準不對應，專業教學內容與“1+X”證書考核內容不一致。

3.實訓基地未能最大限度發揮效能。有些職業學校雖然與某個企業合作，建立了實訓基地，但由于沒處理好與企業的合作關系，基地的作用只是流于簡單的用工輸送場地。

4.教師職業能力與企業技術標準不一致的問題。“雙師型”教師職業能力與企業、行業高技能人才標準仍有一定差距，對新工藝、新方法、新技術掌握程度不夠。

5.教學評價標準與行業企業評價不一致的問題。教學評價模式單一，學校既充當“運動員”，又充當“裁判員”，沒有納入企業的評定標準。

6.校企合作流于表面，沒有達到深度融合的局面。校企合作只停留在“企業通過贈送設備或者給予改善辦學環境資金”的方式與學校達成用工定向輸出的簡單合作方式。

（二）解決問題的措施

1.結合當前中等職業學校計算機專業人才培養現狀以及專業相關的國家職業標準、企業需求，優化人才培養方案。學生入校后，第一學年應該先進行專業基礎教育，第二學年根據中職業生的特點及企事業單位用人需求，分方向培養。中職學校可把計算機專業分為辦公自動化及圖形廣告設計、硬件維護、網絡維護及布線、計算機軟件維護與開發三個方向進行培養，各方向的側重點有所不同，某個方向的專業主干課可能會是另外方向的專業選修課，這樣容易培養出一專多能的學生，與此同時學生在后期的職業生涯中可塑性強。

2．“校企融合、課證融通”有效途徑就是把“1+X”證書教學內容融入課堂。把“1+X”證書制度作為校企融合的橋梁，學校在制定計算機專業人才培養方案時，要對當地的IT信息公司、圖形廣告設計公司、中國移動、中國聯通等通信公司具有代表性的公司企業進行調研，他們的用人需求基本上代表著行業的要求。這樣行業企業需求、教學內容、考證內容就實現了融通。學校要根據職業等級考核相關要求，優化開設課程、修訂課程標準、優化課程教學內容。開發“1+X”證書，融合校本教材，要把職業技能等級證書考核技能點、相關要求納入教材編寫的內容，校企融合主要從以下幾方面著手。

其一是“書證課程”教材開發應項目化、模塊化，例如在編寫辦公自動化方向的專業主干課時，應當把它劃分為文本處理高級應用、電子表格高級應用、演示文稿高級應用、internet及常用APP的高級應用等模塊，各知識模塊中由若干個項目構成。

其二是在教材內容組織上，要充分考慮知識的關聯性、順序性、難度遞增性，例如圖文高級處理模塊應當安排在文本高級處理、圖形圖片處理等模塊之后。

其三是在資源配置上，緊扣教材，與企業生產、職業標準有機融合，盡可能貼近或者就是現實崗位環境，通過虛擬方式實現現實工作崗位。

3.校企共建共享高水平實訓實踐基地。調研分析企業需求，找準雙方合作的切入點，合作共贏、共創共建校中企、企中校的高水平實踐基地。把企業的資金、先進設備、先進技術、先進理念引入學校，共育人才，學校培養出的人才又反哺于企業。例如可以與當地的一些廣告公司、電腦公司、網絡公司、辦公設備供應服務商、三大網運維商等與IT相關的企事業單位進行有效合作，搭建校中企、企中校，真正實現黑板是圖紙、實訓是生產、實訓室是車間（工作室）、作品是產品、教師是師傅、學生是員工的有效轉變，多方協同共建高水平實訓基地。

4.通過校企業合作方式，組建一支高水平、高素質、結構化、專業化的教學創新“雙師型”教師隊伍；校企合作是基礎，課證融通是目標，教師團隊是關鍵。教師素質和能力的提高是教學改革成功的關鍵，要積極推進“三教”改革，“賦能”教師、“升級”教材、“激活”教法，提升教師教學創新團隊整體素養，多角度促進專業高質量發展。

一是提高教師專業知識和技能，跟上專業發展步伐，及時學習掌握新知識、新技術，全面向“雙師型”教師進軍。鼓勵和支持專業老師主動下企業，進入生產一線、技術一線、管理一線。對于專業教師的要求，至少是每5年累計不少于6個月企業實踐，向企業師傅學習先進技術、工藝，提升自身的動手能力，為自己的教學能力充電續航；同時把企業優秀的管理理念，例如企業的7S管理理念等引入到學校教育教學管理中。

二是教師要積極主動地掌握現代化教學方法和手段，中職計算機專業課的教學基本上是實踐教學，首當其沖就是要把行動導向方法應用于教學中，在整個過程中授課教師要靈活地掌握項目教學法、模擬教學法等有關先進的教學方法的應用。信息技術飛速發展的今天，教師必須積極熟練掌握現代化多媒體教學手段，養成良好的信息素養，掌握多媒體素材的加工與處理及多媒課件的制作方法，做到“量課程之體，裁技術之衣”，用活“互聯網+教育”，充分掌握教學資源的檢索與獲取方法。

三是組織團隊選擇、編寫出適合新形勢發展的課程、教材、教學計劃，開發符合新教學模式的各類精品教材、教學資源。通過對計算機專業教學運行情況進行調查分析發現，在教學中部分學校開設的課程、選擇的教材、教學資源等與現實的IT行業應用領域要求存在較大偏差。部分教材的教學內容與信息技術發展存在脫節現象；開設的課程落后，學習的內容滯后。例如有些學校計算機專業開設的數據庫課程是“Visual FoxPro”，這是一門比較小眾化的數據庫課程，優點是學習簡單，容易過級考證，缺點也是非常明顯的，這是一門即將瀕臨滅亡的課程，它的實用性低下、擴展性窄、通用性弱，開設這樣的課程從某種程度上來說就是教學上的一種浪費。

四是發揮“技能大師工作室”的作用，由校企合作企業、行業、學校等部門選送相關優秀人員進入工作室團隊，通過“走出去，請進來”的方式進行委培；也可以內部互培，根據要求，由工作室成員輪值做師傅，相互進行崗位、工序、技術技能培訓，通過相互間教與學，把各自培養成全能型技術型人才。

5.當前職業教育人才評估模式長期存在單一化的問題，主要表現為以學校為評價主體，以課程學分制考核為主要形式，考評偏重理論學習，輕視實踐學習評價。專業技能培養僅為學校教學模塊的一部分，缺少社會企業和用人單位的參與。此外，評價標準也相對簡單，在具體教學過程中，由于部分教師企業實踐經驗欠缺，對相關企業的人才需求并不熟悉，更多的是通過考試對學生的課程學習成果進行評價，缺少社會實踐、就業適應性等方面的考核，對跨專業性質的人才綜合技能實踐也缺乏評估能力，應在國家宏觀政策的指導下，構筑以學校、企業、社會為共同評價主體，學歷與職業能力為共同評價內容的多元評價體系。

6.雖然大部分職業院校都有校企合作項目，但往往是以人才就業培養的定向輸入與輸出為合作的粗放型模式，缺少在教學中針對企業崗位需求做課程的具體開發和針對性建設，無法真正實現教學過程與質量效果的互動式監測和反饋。校企雙方應當積極開展技術合作，提升成果物化，共建人才培養機制，在企業創建人才培訓基地，在學校搭建校企科研平臺。企業為教師學生提供實習實訓平臺，企業內部遴選技術骨干、優秀管理者參與學校教學活動。學校教師特別是骨干教師、資深教授利用自身的學識優勢對企業的一些難題給予解決；學校通過培養、輸送人才的方式，向企業輸送技能人才，通過校企深度融合，實現資源共享、互利共贏的局面，一方面學校的專業教學與企業的實際生產更貼近，另一方面解決了企業新入職員工的快速適崗、勝崗問題，有效實現了人才培養與企業社會需求的無縫對接。

“校企融合、課證融通”背景下，學校應當統一部署，以“1+X”職業技能等級證書為契機，加強與企業溝通與融合，改變人才培養與評價模式，優化課程體系，打開“校企融合，產教互兼，課證融通”的良好局面。