營造課堂情境，增強學生口語表達自信

英語作為一門語言，老師在教學過程中應注重提高學生的語言應用能力，讓學生能夠借用英語開闊眼界，認知世界。在全新的教學背景下，英語作為教學改革的重點科目，應從英語學科的特點出發，注重培養學生的英語核心素養。就目前農村初中英語口語教學現狀來看，還存在諸多問題，大部分初中生口語水平較為欠缺，英語學習仍然停留于書面，老師要為學生創設良好的口語情境，鼓勵學生勇于開口，激發學生開口表達的興趣，增強其口語表達的自信心，提升學生英語口頭表達能力。

一、提升農村學生口語表達水平的意義

口語教學是目前農村初中英語教學的短板，受傳統教學理念的影響，部分老師仍然以詞匯、句型、語法等知識為教學核心，學生以死記硬背的方式進行學習，只注重學生的筆試成績，忽略了英語的口頭輸出，導致學生很難將英語真正地使用起來，沒有良好的口語表達能力。老師要轉變教學思想，更新教學理念，強化學生的口頭表達能力，提高學生的口語水平。在英語課堂中強調口語教學，能夠提高學生的應用意識，讓學生將課堂所學內化到知識結構中，形成良好的英語思維模式，嘗試用英語進行溝通，順利完成表達。特別是在新課改大背景下，教師更要注重培養學生的英語核心素養，提高綜合運用英語的能力，為學生未來更好地適應社會打下堅實的基礎。

首先，注重培養學生的口語能力，能夠讓學生正確認知英語學習，端正其學習態度，理解學習英語并不是為了考試，而是為了真正將其應用于生活中，優化自己的生活。農村學生缺乏口語表達機會，沒有開口的自信，口語能力較差，因此老師要從學生的實際情況出發，把握其學習心理，創新教學方式，為每一位學生提供展現的機會，逐步培養其開口自信。在夯實英語知識基礎的同時，增加口語教學的比例，讓學生習慣于用英語進行交流，以提高其學習的積極性，感受英語學習的快樂，體會英語的實用性。

其次，語言類教學應從聽說讀寫四個方面同步開展，因此在課堂中老師要發揮自身的榜樣作用，讓學生在觀察模仿的過程中形成良好的語感，掌握標準的發音。老師要通過向學生播放標準錄音，或者帶領學生進行朗讀，調整其在發音細節上的問題，為提高口語能力做好準備。農村地區沒有使用英語的環境，這也就更加依賴于課堂教學，因此老師要充分發揮出課堂的作用，比如在教學期間做到全英文授課，為學生營造真實的學習環境，給予學生沉浸式的學習體驗感，學會用英語表達，用英語思考，提高其學習體驗感，為學生的口語表達提供更多的機會。

最后，注重口語教學能夠擴充教學內容，重視教學容量，提高學生的學習熱情，感受到英語學習的快樂。老師可以通過情景劇演繹、對話練習、英語歌學唱等活動，增加教學的趣味性，提升學生的口語水平，改變傳統的教學模式，讓學生掌握更多的學習方法，提高其學習效率。

二、農村初中英語教學現狀

（一）對口語教學認知不足

目前部分農村初中英語課堂仍然以老師為主體，對學生進行灌輸式的教學，忽略了學生的主體地位，學生在課堂只是被動地接受老師的知識灌輸，學習過于盲目和機械，學生學習熱情不高，對老師的依賴性比較大，同時受應試教育影響，老師會將大量的時間和精力放在考試內容上，忽略了口語教學，即便進行口語練習，也只是為了應付考試。

（二）教學形式單一

在教育教學改革不斷推進的當下，英語教學獲得了新的生機，但是仍有部分老師采取的教學形式比較枯燥，只強調培養學生讀寫能力，沒有向學生展示出英語的實用性，為學生提供開口鍛煉的機會，導致學生即便能考出高分，也依然無法使用英語進行交流。

（三）沒有設置語言環境

課堂是學生學習英語的主要場所，但是在英語課堂，學生之間大部分交流依然是用漢語來完成，鮮有學生使用英語的自覺和能力。而語言的學習依賴于環境，學生在生活中沒有使用機會，老師也忽略了口語教學的重要性，因缺乏相應的語言環境，導致學生在學習英語時依然停留于中式思維中，沒有開口的自信，限制了學生英語表達水平的提升。

三、農村初中英語口語教學策略

（一）營造良好的課堂氣氛

為學生創設良好的教學氛圍，鼓勵學生大膽開口，培養其自信。一開始老師可以利用比較簡單的英語進行授課，并且配合圖片展示、肢體語言等方式，輔助學生理解，讓學生習慣于英語授課。老師是學生學習和模仿的對象，特別是對于農村初中生來說，由于生活中使用英語的機會較少，英語老師往往是其主要的模仿對象，所以英語老師自身要加強學習，提高能力與素養，做到發音準確，吐字清晰，不僅要保證在語法上的正確，同時還要向學生展現出音色美，成為學生學習的榜樣。在教學初期，由于學生不適應、英語水平不高等原因，會在口語練習中出現各種各樣的問題，老師要有耐心，持之以恒，通過長期的訓練逐步提高學生的聽說能力。此外，老師還要為學生營造出良好的口語環境，讓學生能夠自覺地使用英語進行交流，并且給予學生正面積極的反饋，在學生說錯時不急于打斷糾正，多鼓勵，培養學生的學習自信心，提高學習體驗感。

比如在教學let's celebrate這一單元時，老師可以讓學生圍繞traditional festival進行討論，邀請學生上臺介紹自己所了解的傳統節日，并且嘗試用英語進行描述。老師要帶領臺下的學生仔細聆聽臺上學生的發言，并且在發言后鼓掌表揚，在提高學生口語能力的同時，做好傳統文化的宣傳工作。

（二）落實因材施教

在英語教學中音標是教學的重點，也是提高學生口語能力的基礎。但是部分老師忽略了音標教學，只是讓學生去認讀音標，沒有向學生展現出英語的發音規則，這就導致學生無法認讀單詞，學習效率降低。在全新的教學背景下，老師要強調音標教學，讓學生掌握略讀、重讀、同化等發音規則，提高其口語水平。比如good morning其中的d不需要發音，只是要用口型進行展現，但是由于學生對于音標的掌握不夠牢固，所以在讀good morning時，d音往往會讀出來，造成學生在讀英語時鈍感較強，不夠流暢。因此在教學初始階段，老師就要為學生打下牢固的音標基礎，讓其掌握發音的規則，只有在此前提下開展口語訓練，才能做好理論與實踐的結合，讓學生掌握純正的口語表達方式。在口語訓練中，老師還要尊重學生的個體差異性，根據學生在口語上的不同問題給予針對性訓練，挖掘學生的閃光點，通過設置不同的訓練點，讓每一個學生都能夠有訓練的機會，培養其開口說英語的熱情。

比如在教學welcome to our school這一單元時，老師在課前可以為學生準備相應的學習資料，對于口語水平較好的學生，老師可以讓其依據資料進行自主學習，掌握相關的內容；而對于口語水平有待于提升的學生來說，老師則可以通過為其制定學習大綱，降低學習難度，讓學生依據學習清單整合材料，盡可能理解并且掌握這一單元的知識。落實因材施教，能夠確保不同層次的學生都進入積極的學習狀態，提高其聽課效率。初中生的內心比較敏感，所以老師要尊重學生，讓學生的自尊心得到保護，即便學生在表達中出現問題，也要以鼓勵為主，在自信心的驅使下提高其學習動力，不斷練習，形成良性循環。

（三）綜合教學方式

在新課標出臺后，教師更需要改變傳統的教學方式，強調學生在學習中的主體地位，激發學生學習英語的熱情，結合學生的日常生活，為其創設對話情境，開展角色扮演，用趣味生動的方式引導學生開口。在完成基礎性教學后，讓學生有一定的語法和詞匯基礎，即可以開展對話練習。老師可以從學生的英語水平、興趣愛好、性格特點等出發，結合教學內容，讓學生進行英語對話，提高其學習熱情，開闊學生的思維，讓學生將所學的理論知識運用起來，體現出英語的工具性。教學完成后，老師可以鼓勵學生用英語復述故事，既加深學生對所學內容的理解，同時也在轉述中培養良好的語感，提高其表達能力。

比如在教學Robert這一單元時，老師可以以辯論會的方式讓學生進行小組討論，辯題為Are robots beneficial to life？學生分為正反方，圍繞自身的觀點進行辯論。辯論能夠激活學生的思維，提高其聽說能力，培養其良好的英語核心素養。同時在準備辯論素材過程中，能夠有效提高學生信息篩選、收集以及分析能力。當然在口語訓練中，老師可以綜合運用教學方式，并且通過精準性評價，讓學生能夠認知自身的問題，自覺進行優化。在評價時老師也可以借由學生評價、老師評價、互相評價，促進學生的全面發展，挖掘學生潛力，放大學生優點，用引導的方式幫助學生改正不足之處。老師要正確認知提高學生的口語能力是一個長期的過程，需要在教學中開展常態化的口語訓練，依據教學內容和學生的實際情況，創設適合的口語環境，循序漸進地提高學生的口語水平。

（四）更新教學理念

隨著國與國之間交流的愈加密切，英語的重要性不言而喻，老師要跟上時代發展的腳步，樹立全新的教學理念，在平時的教學中多給學生創設口語交際的機會，讓學生有機會開口，能夠開口，愿意開口，最后樂于開口。老師要發揮出自身的教學智慧，創新教學方法，綜合教學方式，提高教學質量。

比如在每節課開始之前，老師可以邀請一名學生上臺，用英語分享進行個人展示，做好教學前的熱身工作，為每一個學生提供鍛煉的機會。學生既可以選擇分享英語故事，也可以選擇唱一首英語歌曲，讓學生從自身的興趣愛好出發，選擇自己喜歡的方式進行英語訓練，提高口語學習效果。課堂是學生學習的主要場所，而語言學習僅局限于課堂是遠遠不夠的，老師還要帶領學生到戶外，開展豐富多樣的實踐活動，加強英語和生活之間的聯系，充分利用課余時間，讓學生充分使用學過的語言去交流，促進他們自然形成用英語來思維的模式，避免中式英語，甚至啞巴英語。

綜上所述，為了提高農村地區初中生的英語口語水平，老師要樹立全新的教學理念，適當增加口語教學比例，幫助學生樹立自信，大膽開口，提高口頭交際能力。老師要以學生為主體，發揮自身的引導作用，鼓勵學生大膽開口，主動開口，樂于開口，走出開口難的困境，提升學生的口語應用能力。