校園足球的安全教育

近年來，隨著校園足球運動的影響力不斷擴大，所造成的運動損傷事故也與日俱增，會直接影響參與校園足球運動的主要群體——小學生的學習積極性，間接也會引起學生家長對校園足球運動安全性的擔憂。本文以“知信行”理論為指導，以小學校園足球運動員運動損傷風險為研究對象，設計了一套包含教師、運動員、運動環境三個層面的安全教育干預措施方案，采取實驗干預的方法，對本校參與校園足球運動的運動員安全知識水平、安全風險態度、安全運動行為三方面展開實驗干預。實驗結果表明：小學校園足球運動員的受傷發生率出現顯著性降低，干預后運動員安全知識得分顯著增長；安全風險態度的正確認識顯著提高；運動員安全運動行為的能力水平具有顯著性提高，有效降低小學校園足球運動員運動損傷風險的發生概率，并立足于校園足球運動員對運動損傷安全預防的現實需要，嘗試以知信行理論為依據，探索科學有效且值得推廣的小學校園足球運動員安全教育干預方案。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選擇作者任教小學的校園足球運動員運動損傷風險預防與安全教育干預效果為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過查閱關于知信行理論、校園足球運動員運動損傷風險以及安全教育干預領域的相關文獻，明確本次實驗干預研究的理論基礎。

2.實驗法

對參與校園足球運動的學生運動損傷風險的安全教育干預展開為其3個月的實證性研究。其中選取30名校園足球運動員15人為一組，劃分為實驗組和對照組。安全教育干預方案包括3個部分：體育教師、校園足球運動員、運動環境與管理制度，以校園足球運動員運動損傷發生率、安全知識、安全風險態度、運動安全行為為評價指標。

3.數理統計法

使用SPSS21.0軟件對實驗干預前后的小學校園足球運動員的3項指標數據進行統計學分析，涉及數據樣本的描述性分析、T檢驗等方法。

二、理論依據與干預方案

（一）知信行理論的應用

1.知信行理論與小學體育運動安全教育干預關系的研究

知信行理論發源于美國，最早于20世紀60年代被Mayo教授所提出。20世紀80年代，Mayo教授關于知信行理論的翻譯版本文獻逐漸在國內學界中得以傳播。在體育運動訓練研究領域，甄志平和張瑛秋在打造具有發展性的體育教學模式中借鑒了知信行理論（KAP）的觀點。柳其志進一步以小學生為研究對象，構建了基于知信行理論的體育運動鍛煉優化模式。綜上，基于知信行理論的小學體育運動安全教育干預理論框架為：“小學體育運動安全教育知識-小學體育運動員安全理念-小學體育運動安全行為?！睋Q言之，小學體育教師通過體育運動安全教育提升小學生的運動安全知識水平，隨時間推移可實現運動安全知識轉化為運動安全態度與信念，進而支配小學體育運動員的運動安全行為。

2.基于知信行理論的校園足球運動損傷風險干預

文獻梳理后得知，運動損傷風險的防范與干預一直是小學校園足球運動開展方案的重要組成部分之一。以2008年教育部印發的《中小學健康教育指導綱要》為指導依據，國內學者們開始關注如何通過運動安全知識教育，從而預防校園足球運動員的運動損傷風險發生，知信行理論也普遍成了理論指導依據。

（二）干預方案的設計思路

在這個復雜的運動損傷風險干預理論體系中，相比傳統的校園足球特色學校設計的運動損傷干預方案，區別就在于主動干預特性。一方面，小學生所處的生理發育階段具有好動、心理不成熟等特征。另一方面，若想要達到理論上的運動損傷風險干預最優狀態，需要從安全風險預防知識、運動安全風險預防行為、校園足球運動安全環境管理三方面入手。唯有如此，方可達到有效降低小學校園足球運動員運動損傷發生率的預期目的。

1.體育教師干預措施

針對小學校園足球運動的特性，以及校園足球運動員常見的運動損傷類別及發生特點，首先要通過體育教師專業培訓以提升教練員的安全責任意識、安全教育能力，優化校園足球運動員的訓練方式與方法。其次是改變當下的安全教育內容體系，加入體育運動安全衛生與防范、常見運動損傷急救與應急處置方面的知識。

2.小學校園足球運動員干預措施

以作者任教學校的體育組編制《X小學校園足球運動員安全教育方案》為依據，干預目的包括三點：一是提升校園足球運動員在運動訓練活動中的自我防護能力；二是提升校園足球運動員預防運動損傷的知識水平；三是促使校園足球運動員在應急事件中的運動損傷自我處置能力。

具體的干預過程如下：

（1）校園足球運動安全知識干預方面：2021年10月，組織校園足球運動員在體育訓練場地的電化教室觀看7期視頻課程，視頻內容為中國慕課系統中校園足球常見運動損傷預防、防護方面的理論知識。

（2）校園足球運動安全技能干預方面：2021年10月至12月，要求足球教練員在日常訓練教學中提升運動員下肢體能訓練的比重。同時，結合游戲教學法、比賽教學法等，用于提升運動員對運動損傷防護與應急處置技能的掌握程度，這項干預措施持續時間為3個月。

3.小學校園足球運動環境的干預措施

關于環境與管理制度方面的安全教育干預，本文將其劃分為二個維度：一是以校園足球運動場地與訓練器材為主體的硬件環境；二是教練員與運動員對待校園足球運動安全認知為主體的軟件環境。

具體的干預過程如下：

（1）校園足球運動環境方面的干預：2021年9月中旬，體育組全體成員經過實地考察與分析后，結合場地、器械特點，設計了科學的校園足球運動器材管理、維護與更新機制，防止運動器械出現問題而導致運動員發生運動損傷。另外，新規要求每周檢查一次足球場地，確保足球場地的平整、規范。

（2）校園足球運動訓練管理制度方面的干預：一是對本?，F行的校園足球課堂管理制度、訓練器械管理制度等予以優化；二是創新管理機制，結合校本經驗設計校園足球運動員安全教育機制、校園足球運動員安全事故應急處置機制等。

三、結果與討論

（一）干預措施對校園足球運動員安全知識水平的影響

通過比較實驗干預前后兩組運動員的運動損傷安全知識得分，運用卡方檢驗法，得知干預前兩組運動員在運動損傷知識得分上不存在顯著性差異，說明處于同一層次。實驗干預后，實驗組運動員的得分顯著高于對照組運動員。調查得知，實驗組的運動員關于足球運動損傷類型、預防以及應急處理知識的了解程度達到預期目標。

（二）干預措施對校園足球運動員安全風險態度的影響

見表1所示，通過比較實驗干預前后兩組運動員的安全運動態度，運用卡方檢驗法，得知干預前兩組運動員關于安全運動認知方面并不存在顯著性差異，而且兩組運動員的得分均低于60分及格線。實驗干預后，實驗組運動員的得分顯著高于對照組運動員，而且實驗組的均分為72.52分，對照組均分仍未達到及格水平。由此，證明了經過了為期三個月的安全教育干預，實驗組的運動員能夠對校園足球運動損傷風險防范形成一種正確認識，這種態度上的轉變會直接影響其安全防護行為。

（三）干預措施對校園足球運動員安全運動行為的影響

見表2所示，通過比較實驗干預前后兩組運動員的安全運動行為得分，運用卡方檢驗法，發現干預前兩組運動員關于安全運動行為得分方面并不存在顯著性差異（P=0.165＞0.05）。在實驗干預后，兩組運動員關于安全運動行為的得分出現了顯著性差異（P=0.006＜0.05）。調查發現，實驗組的運動員能夠做到服從教練員關于安全運動的要求，例如按要求身著運動服裝、危險動作在教練員監督下進行、課上認真遵守紀律并學習技術動作要領等。

（四）干預措施對校園足球運動員運動損傷發生率的影響

實驗組與對照組均為15名運動員。經實驗研究得知，干預前的春季學期兩組運動員的運動損傷發生率之間并不存在顯著性差異，運動損傷類型集中于擦傷、扭傷、挫傷，其中實驗組有一名運動員發生骨折，而其他運動員的運動損傷部分集中于膝關節、踝關節、小腿肌肉等方面。在實驗干預后，調查發現兩組運動員的運動損傷發生率指標之間比較存在統計學差異，即P＜0.05。據了解，干預后的實驗組也有2名運動員分別在訓練和比賽時發生的扭傷，原因歸結為運動訓練時注意力不集中、比賽時運動鞋不合腳導致摔倒，但受傷的運動員經過及時的應急處理，恢復周期相較于對照組運動員要明顯縮短，證明本次實驗中所采取的安全教育干預方案初步達到預期目標。

綜上所述，本文以安全教育干預對小學校園足球運動員運動損傷的影響為研究對象，具體得到以下三點結論：一是以知信行理論為指導，將小學校園足球運動員運動損傷的風險因素歸納為師生因素、場地因素、管理因素這三個方面；二是設計了一套安全教育干預方案，經過為期3個月的實驗干預后，實驗組學生在“知信行”指標方面出現了顯著性變化；三是以運動損傷發生率為判斷標準，證明了本研究所設計的綜合性安全教育干預方案能夠有效降低小學校園足球運動員運動損傷風險的發生概率。