基于核心素養的農村小學英語作業設計

小學英語作業設計改革突出了教學的整體性、系統性，充分發揮學生的主觀能動性，進一步體現小學英語教學的價值所在。英語作業應從優化作業內容著手，豐富英語作業類型，設計出不同層次的作業內容。

一、農村小學英語作業現象分析

作業是自主學習的一個重要環節。新課標把培養學生良好的學習習慣、有效的學習策略作為英語新課改的一項重要內容，新課標的目的在于培養學生能夠在英語學習和應用中逐漸掌握語言能力。但從英語教學來看有以下幾個問題：

現象一：課堂“無的放矢”，不做作業也能上課

學生乃至老師都對作業抱有疑慮，覺得剛開始學習英語的學生，要想讓他們提前學習英語簡直是天方夜譚。學生不知道新課要講什么，老師上課時從頭到尾講一遍。老師和學生都疲憊不堪，漸漸失去了教學的快樂。

現象之二：“隨意任性”，想學什么就學什么

即便是老師給學生布置了作業，但也僅僅是簡單地聽音，并沒有特別的指導和要求。上課時沒有任何反饋。作業只是一種形式而已。

現象三：把中文翻譯為預讀，“鸚鵡學舌”

從作業的角度來看，作業的目標并沒有實現。非但沒有改善英語教學方式，而且還妨礙了學生全面英語水平的提高。

這些現象表明，如果不能對英語作業進行恰當地引導和指導，新課程標準所要求的自主性學習策略將無異于紙上談兵。

二、基于核心素養的農村小學英語作業設計策略

核心素養是指學生經過學習掌握的可以適應終身發展的能力。以立德樹人為己任培養學生核心素養，是提高教育質量的重要措施。教師應該以科學、民主、時代性的原則對學生的核心素養進行提高。為此，英語作業設計可以有以下策略。

（一）設計單元整體作業，實現核心素養培養

教師在設計學生作業時應當以單元作為量化學生學習情況的基本單位，圍繞某一個英語話題進行統籌分配，保證學生作業的連貫性、邏輯性、層次性以及遞進性，強化學生單元目標的掌握。教師還應當根據每個英語單元的特點劃分英語單元學習的重難點，實現單元內容的高效掌握。

1.單元作業設計目標的整體統一性

每個英語單元都具有其獨特的學習方法，但英語單元之間又具有一定的關聯性，因此英語作業的設計應當讓教師統籌教學目標。教師應從整體把握英語單元的整體目標，仔細研讀每個英語板塊的內容，明確每個英語板塊所蘊含的知識點，理清知識點之間的關聯性。在幫助學生掌握了知識點之間的關聯性后，教師還要幫助學生分析單元知識中的重難點，劃分課時目標，完善英語作業設計的針對性。例如在教學“my friends”單元中，教師從整體把握本單元的教學目標是讓學生學習交朋友的方式以及如何向他人介紹自己的朋友。在制定教學作業時，教師還要堅持理論與實踐相結合的原則，引導學生進行英語交談，提高學生英語表達能力。同時，教師還應創新作業形式，對作業時間、類型以及難度進行妥善安排，避免學生陷入題海戰術的誤區。

2.圍繞單元主題優化作業內容

每一英語單元都對應一個主題，在一個主題之下會囊括一定程度的英語知識。因此小學英語作業設計還應當立足于單元主題，把握單元知識點，突出單元教學目標。教師設計科學的英語作業內容有三個關鍵步驟：第一，從英語單元中提取知識點；第二，理清不同知識點之間的邏輯性和關聯性，將知識點在作業之中有所體現；第三，在單元作業中還要設計一定的趣味元素，將知識點的理論內容轉化為實踐得以運用，提升學生的核心素養。例如在教學“colour”單元中，教師先分析出本單元的教學主題和教學目標（熟悉不同顏色單詞的表達，并熟練地交流），創新作業形式，引導學生將學習到的顏色詞匯進行書面表達，并進行熟練地用英語交流。讓學生通過多元化的途徑掌握單元知識，實現詞匯的積累和知識的儲備，發散學生英語思維，提升學生的核心素養。

3.單元作業整體劃分目標，合理加強提綱圖表運用

單元作業的內容堅持“循循漸進”的原則，根據學生的實際情況整體規劃，目標分層，滿足不同學生的教學需求，體現單元作業的有效性和針對性。每個學生所處的生活環境以及英語學習的天賦并不相同，教師應尊重學生的個體差異，將英語教學的目標進行分層，學生可以根據自身的實際情況選擇不同程度的英語作業，發揮作業設計分層的價值所在，也為學生采用圖表提綱策略提供方向。

圖形具有直觀形象、一目了然的特性，使用圖形進行預習，能激發學生的學習興趣，讓學生自己歸納總結新知識。老師可以用各種表格來設計提綱式的作業任務。

閱讀選擇式圖表：學生的抽象性思考能力不強，他們更傾向于閱讀直接、形象的事物，但是看圖選擇型的圖表卻是非常的生動，教師能夠使用這種類型的圖表來設計作業。例如作業3A U7 Would you like a pie？在本節課中，老師可以讓同學們自己通過對有關食品的詞匯進行總結，并出示圖片和詞匯卡，培養學生的學習興趣。

涂鴉類型的圖表：除了涂鴉，還能提高學生思維的活躍性，同樣可以激發學生的好奇心，讓他們產生學習的欲望。老師能從一篇新的課文中抽取幾個關鍵字，并用它們來畫圖。小學生的涂鴉能力非常強，不管是用彩筆，還是單純的黑色筆，都能把英語中一些語境、詞語含義等進行涂鴉演示，進而掌握詞義和用法。

判斷性的圖示：判斷性圖形不僅可以幫助學生更好地理解所學的內容，還可以有效地提高學習效果。所以教師可以根據新課設計一份關于課程內容的判斷表，讓學生填好，然后開始講課，對答案和學生不懂的地方進行解釋。

思考發散式圖：在作業的設計中，教師要調動學生的創造性。對此，應采用思維發散式的圖表來設計作業。舉例來說，教師可以讓學生在上完新課后，根據新課內容以及自己的想法設計思維導圖，這樣不僅能發散學生的思維，也能通過對比、總結，提高學生的綜合能力。

（二）布置設計生活作業，豐富學生生活體驗

傳統小學英語作業形式單一，主要內容是以完成各種英語習題為主。缺乏創新性的作業內容和單一的作業形式，使得學生學習枯燥乏味，時間一長，一部分學生就會失去學習英語的熱情。英語的學習并不是讓學生成為只能認識而不會用英語交流表達的“啞巴”。英語教學是培養學生的英語素養，讓學生在掌握一定英語詞匯的情況下，靈活運用英語與他人進行交流，用英語能夠解決生活中的問題，豐富學生的體驗。

小學英語教材比較貼近學生的日常生活，教育學生明白生活中的基本道理和常識性的知識，比如打招呼、介紹任務和地方、詢問時間以及邀請等內容。一些日常生活中的場景可以在英語教材中有所體現。將日常可以接觸到的場景和書本知識聯系起來，不僅可以突出英語學習的意義所在，還可以激發學生學習英語的興趣。如此，學生既能鍛煉英語的表達，還能培養學生英語學習的語感，提高學生英語的綜合素養。為加強學生口語表達，教師可設計“英語角”，教師和學生可以在英語角中將已經掌握的英語知識進行熟練運用，同時學生可以在一次英語角的活動結束后，將交流的情況記錄，及時了解自身學習的不足。“英語角”活動就像是一次課后英語的查漏補缺。通過“英語角”的活動，學生不僅能在實際場景中運用自己所學，鍛煉學生的英語表達能力，增強學生英語學習的自信心，還能讓學生明白英語其實就在我們身邊，進一步激發學生英語學習的熱情。

小學英語教材與日常生活的聯系密切，老師要主動發掘教材中的生活要素，把英語知識融到生活中去。老師可以要求學生做一項生活研究，或者鼓勵學生主動地使用英語，以提高他們的語言水平和學習能力，使學生在生活中體驗英語，培養他們的文化觀念和思維能力。例如3A Project1 My family and friends這一節課更貼近現實生活，老師讓學生首先向自己家庭成員用英語做自我介紹，然后要求學生仔細觀察家庭成員的外表，在班上用英語介紹家庭成員，包括外貌、個性等。教師要盡可能創造一定的生活場景，幫助學生學習英語，鼓勵學生使用所學的語法和句型知識，培養學生的核心素養。

（三）設計探索性作業，鍛煉英語綜合能力

學習更多的是一種主動、自發性的行為。在英語學習中要充分發揮學生的主觀能動性。學生的積極主動不僅可以提高自主學習能力，還可以提高學生對于英語的認知程度。教師設計的作業內容不能是一成不變的，而應當是具有一定的創新性。教師設計具有探索性的英語作業，可以引導學生從英語課本中發現英語語言的規律，明確英語的語言特點。例如在學習英語時態時，教師可以設計具有探究性的作業，讓學生主動去討論現在進行時和過去時使用場景。比如現在很多人都在使用聊天軟件，學生可以通過網上的聊天軟件嘗試自己感知時態的使用情況。學生在討論過后，可以自主在網上查閱時態的具體使用情況。然后在課堂中，教師可以設計探究性的作業，引導學生去復習語言知識，及時鞏固所學，激發學生的學習興趣。在學習英語時態的過程中，教師可以設計出兩個不同場景。場景一：班級美術活動，學生在繪畫的過程中使用進行時進行對話，并同時鞏固前面所學的疑問句和陳述句的知識；場景二：在班級郊游活動中，使用不同的英語主題進行對話，讓學生在對話訓練的過程中考慮不同時態的使用情況。

（四）設計跨學科作業，提升學生綜合素養

學科之間并不存在天然的壁壘，學科之間是可以進行交流的。教師要打破學科的局限性，設計跨學科作業，將英語知識和其他學科內容進行有效融合，拓寬學生眼界。教師在設計英語作業時要始終堅持跨學科交流的原則，讓學生對待問題思考得更加全面。比如英語可以和音樂、美術有效地結合起來，這樣不僅可以豐富學生作業的內容，還可以改變傳統英語作業的單一性，提升作業的趣味性。比如在教學“my friends”的課堂中，教師可以在教學朋友或者友情的主題下，鼓勵學生在課后練習關于“朋友或者友情”的英語歌曲。這樣不僅可以培養學生的藝術細胞，還能為學生的課后作業增加一點趣味性，真正做到學習娛樂兩不誤。教師可以嘗試將傳統文化的內容融入英語教學中，英語學科具有人文性和工具性等多重屬性。英語雖然是一種語言，提升學生英語語言能力固然重要，但是英語中同樣蘊含文化元素，同樣需要提升學生的人文素養。因此教師在設計英語作業時要將傳統文化的內容和英語作業融合在一起，注重培養學生跨文化的意識，在英語學習過程中了解不同國家的飲食、服飾、生活習慣等方面的差異，帶領學生了解西方文化和東方文化的異同，進一步讓學生感受到本國傳統文化的魅力所在，增強學生對本國文化的自信心。在節日的英語教學過程中，讓學生感受文化差異所在。比如中國的春節和西方國家的感恩節。兩個節日存在明顯的不同，具體在于節日的來源、慶祝方式、食物、日期等。教師可以帶領學生去搜集兩個節日的資料，然后根據收集到的信息制作節日手抄報，和其他的同學以及老師分享有關節日的成果。

英語學科同樣可以和美術進行結合，設計具有美學教育內容的英語作業，幫助學生完成道德培養。現在社會要求學生全面發展，教育不能局限在其學科之內，應當嘗試跨學科的探討，將學生的全面發展作為學校教育的重點內容。例如在教學動物或者植物的英語課堂中，學生可以鼓勵學生先創作一部分的動物或者植物，然后讓學生嘗試用英語去描述自己的作品，使用“this is a dog”等類似語句。同時可以采取小組互動的形式，讓同學之間交換學習，提高作業的趣味性，激發學生創作以及學習的熱情。

總之，在小學英語教學中，教學作業的設計需要教師從整體把握教學的目標、教學的主題。教師要善于將英語單元作為英語作業設計的基本單位。英語學習也不能局限于英語學科，要嘗試與音樂、美術、傳統文化等學科進行融合，在英語作業中進行探究性設計，不僅可以提升學生的英語素養，培養學生對英語的感知度，還能夠在一定程度上激發學生學習的熱情。