新課標下高中物理項目式教學策略

物理是高中的主要學科之一，也是高考的重要科目之一，物理知識基礎和物理學習能力的好壞對學生的升學和選專業起到決定性的作用，尤其是在新課標背景下的教育和考試新生態中，近年來國家和教育部門對物理教學和考試側重點的調整也側面印證了這一點。為了新課標背景下的物理教學能夠實現質量和效率上的提高，教師需要針對傳統物理教學中存在的問題來對物理教學的內容和方式做出調整，在以學生為中心的自主學習基礎上，引導學生深入展開對物理問題的探索和思考，構建起一個以探究性為主要特征的高中物理課堂，讓學生能夠在探究中學懂物理并學會物理。本文主要圍繞新課標下高中物理的項目式教學展開，在簡單介紹了項目式教學的定義、優勢和要求以后，對新課標下高中物理項目式教學的問題進行了簡要分析，最后再對如何開展高中物理項目式教學進行了探究。

一、項目式教學概述

（一）項目式教學的定義

項目式教學指的是以項目為基礎，通過對項目中的學科問題和學科知識進行的探索來推進教學的教學模式，其中的項目就是工程學上的項目嫁接到學科教學中后生成的產物，相比工程學上的項目來說融入了更多學科知識，也具有更強的教育價值。每一個教學項目都是圍繞著特定的知識主題或探究主題構建的，教師在構建教學項目前需要對課堂上零碎散亂的知識進行整合，以知識與知識間的內在聯系為紐帶，將與項目主題相關且存在關聯的知識引入項目架構，先在項目內部構建起一個相對完整且存在關聯的課程知識體系，再利用層層遞進的問題與任務來引導學生逐步展開對關聯知識的探究，進而幫助學生在探究過程中完成個人認知中完整知識體系的架構。基于此，項目式教學也可以說是架構在一個關聯且完整的知識體系上的結構化教學模式。

（二）項目式教學的優勢

與傳統教學模式相比，項目式教學最大的優勢就體現在對課程內容的系統性整合與綜合性應用上，依托學生對項目問題和項目任務的探究來推進教學是項目式教學的主要特征，而這種形式的教學是建立在知識的運用和實踐之上的，用于引導學生探究知識的項目任務與項目任務除了包含多元化的知識外，還有著相對復雜的結構，也正是因為這種多元化的知識和相對復雜的結構，項目式教學才具備了可探究性和探究價值，學生在探究項目問題與項目任務的過程中才能被調動起高階的認知與思維活動。

結合課堂上的教學實踐來看，項目式教學的優勢有以下幾方面：一是能夠在系統性教給學生更多知識的同時，教會學生如何運用所學知識探究與解決現實問題，做到知行合一；二是能夠在實踐中幫助學生掌握解決問題、有效溝通、自我管理的學習技能和成長技能；三是能夠在團隊協作中營造出一種良好的溝通氛圍和協作關系，為學生以團隊形式展開的學習探究奠定基礎；四是能夠幫助學生熟悉項目設計、項目實踐和項目評價的全過程，為學生進入社會后的工作積累經驗，實現對學生社會適應能力的提升。

（三）項目式教學的要求

要想保證項目式教學能有效開展下去，并取得較好的教學成效，教師在設計與開展項目式教學活動時還需要遵循一些原則并滿足一定的要求。

首先，教師要以課程內容和課程目標為依據確定合適的項目主題，為學生的項目探究確立大致方向，提升學生查找資料與整理信息的效率；其次，教師要以學生的知識水平和能力水平為依據制定合適的項目目標，為學生的項目探究確定適當標準，驅使學生在項目實踐的過程中多思考、多探究；再次，教師要在項目實踐的過程中給予學生充分的自由和必需的指導，保證學生能有充足的構思去提出猜想、實踐分析和驗證猜想，以此來實現對項目式教學價值的最大化發揮；最后，教師要在項目評價的環節結合更全面的信息來作出最準確的判斷，過程中需要參考的信息就包括學生在探究過程中的態度與言行、學生在討論過程中的思考與表達，依據學生小組在成果展示環節呈現出的最終成果，而這種全面且準確的評價才是查漏補缺的關鍵，也才更利于師生的共同成長。

二、新課標下高中物理項目式教學的問題

隨著新課標的落實與推廣，高中課堂上的物理教學也完成了多輪改革，項目式教學并不算一個特別新的教學概念，但就項目式教學在課堂上的開展實踐而言，還有著許多需要教師重點思考和優先解決的問題存在，項目式教學的功能性也還沒有被完全發揮出來。

（一）項目開發力度不夠

項目是項目式教學的核心載體和主要內容，要想讓項目式教學有意義和實現價值，教師就需要從項目的設計和開發入手，用項目來為教學提供支持，也用項目來為學生的成長提供助力。但就現階段高中物理學科的教學形勢來看，大多數學校沒有一個適合項目式教學的大環境，而且大多數教師對項目的開發也存在著力度不夠的情況，這也導致項目式教學活動的開展沒有基礎保障，無法突破傳統教學的限制，也無法為學生提供更多支持。

（二）項目內容不全

項目式教學是一種綜合性、實踐性、結構化的教學過程，在知識積累以外也指向對學生思維、意識和能力的培養，尤其是遷移所學知識思考和解決現實問題的思維、意識與能力，在這種情況下教師如果想最大化發揮項目式教學的價值，就需要在開展項目式教學活動時有針對性地落實對學生的全面培養。但就現階段的高中物理教學實踐來看，很多教師都沒有將項目式教學與核心素養培養聯系起來，在設計項目時也沒有從學生的素養能力出發。

（三）項目中的見解性問題少

在項目式教學的模式下，問題與任務是推進項目進程的關鍵，而能夠有效驅動項目開展的問題與任務除了需要具備可探究性與可實踐性外，還需要具備一定的見解性，不能過于復雜，也不能過于淺顯，最基礎的標準就是要能引發學生的主動思考。但就現階段的高中物理教學實踐來看，許多教師為了保證項目的順利開展都會降低項目問題或項目任務的難度，項目中的間歇性問題在占比和數量上都比較少，很難引發學生的主動和有效思考。

（四）學生參與感不足

作為一種更強調自主探究的教學模式，學生在教學項目中的參與度和參與性將對項目收益產生至關重要的影響，包括項目的設計環節、實踐環節和評價環節。但就現階段的高中物理項目式教學而言，很多教師都沒有讓學生參與項目設計和開展全過程的意識或行動，學生對項目的參與大都只停留在表層，項目式教學能夠給予學生的助力和為學生造成的影響也只停留在表層，這種參與不足也就使得學生對課程知識內容的深入學習和深度探究變得更少。

（五）項目評價不完善

在項目式教學模式下，教師針對項目的評價需要集中在項目成果展示和項目總結反思的兩個環節中，但這并不代表教師只能從結果出發來判斷一個項目的好壞，過程與結果的結合才能保證項目式教學的有效性。但就現階段的高中物理項目式教學來看，大部分教師在針對項目展開的評價上都存在著不完善的情況，過程性評價要么缺失，要么不夠深入，對項目式教學作用和價值的發揮造成了不小的負面影響。

三、新課標下高中物理項目式教學的策略

新課標是結合了當前社會人才需求和學生學習而制定的課程標準，以核心素養為關鍵詞，強調的是對學生的綜合性、全面性培養，追求的是實現“全面育人”和“立德樹人”的根本教育目標。而在新課標下以項目式教學為載體推進物理教學時，教師就需要在設計與開展項目式教學活動的過程中展開更多思考，首先是從整體和實際出發來思考要如何激發學生的參與興趣，其次從課堂主體和學習主體出發來思考要如何引導學生的自主探索，再次從情境和合作出發來思考要如何強化學生的交流互動，最后從過程評價和結果評價出發來思考要如何打造學生的展示平臺。項目式教學模式下的課堂教學是課程框架下的一個完整項目，學生的自主參與和自主探究是項目式教學有效開展的關鍵，因此教師需要更多地站在學生的視角下思考問題，將新課標落實到高中物理項目式教學的每一個環節。

（一）立足整體、結合實際，激發學生參與興趣

興趣是參與的基礎，也是學生動力和積極性的主要來源，為了保證學生的主體地位在項目式教學活動中能有所體現，也為了保證學生的主體作用在項目式教學活動中能有所發揮，高中物理教師在新課標導向下設計與開展項目式教學活動時，必須立足整體并結合實際，落實對學生參與興趣的激發和培養，讓學生能夠主動參與對項目問題和項目任務的探究中，進而在探究實踐中積累更多知識與經驗，也借實踐探究來感知物理學習的魅力和樂趣。

以人教版高中物理必修一第二章第1課“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”為例，這是一個以實驗為主要教學內容的課程。在項目式教學模式下教師可以圍繞實驗來設計教學項目，并確定一個基本的項目主題，即“小車速度隨時間的變化有哪些規律”，然后立足整體做到以下三點：一是加強項目實踐中的合作探索，擴大學生在項目活動中的參與面；二是加強項目實踐中的總結教學，連接個性知識與教學共性，通過總結歸納來幫助學生對已掌握的知識建立準確的認知，進而提升學生的學習自信；三是加強項目實踐中的知識檢測，在課堂上就幫助學生解決知識認知上的難點問題，避免學生因為理解上的困難而生出畏難心理，進而被消耗興趣。而與實際的結合這主要體現在生活元素的引入方面，教師在設計項目問題與項目任務時，可以有選擇地將生活中有趣的案例或現象引入教學，用生活來拉近學生與物理、與項目間的距離，借現實來實現對學生興趣的調動和培養。

（二）彰顯學生的主體地位，引導學生自主探索

項目式教學的主體是學生，項目式教學有效開展的關鍵也在于學生，學生對項目的認知和在項目探究中表現出的態度、發揮出的作用都將直接影響項目式教學的效果。因此，教師想要最大化發揮項目式教學價值的話，在設計與開展項目式教學活動時就需要彰顯學生的主體地位，結合學生在項目探究過程中的實際表現來及時調整自己的引導和指導方法，更加注重學生在項目實踐過程中的自主學習、自主探索、自主落實和自主領悟。

以人教版高中物理必修一第二章第4課《自由落體運動》為例，在以“探究物體自由落體規律”的教學項內容中，教師就需要將學生主體地位的體現落實到教學的全過程中。在項目的導入環節，教師可以結合伽利略的猜想來設計一個對比實驗項目，讓學生自己動手進行實驗，并引導學生在自己動手進行實驗的過程中提出猜想，最后再以學生自己的猜想作為載體來引出主體項目。而在項目的實踐環節，教師就可以讓學生結合教材中的知識和自己的猜想來提出假設，為后續以小組形式展開的項目探究確定一個主要觀點，確立了主要觀點以后再引導學生自己設計項目探究方案，以此來為學生的自主探索和自主學習奠定基礎。最后是在項目的評價環節，教師需要將學生的自評和互評也納入評價參考中，以此來實現學生主體地位在項目式教學活動中的全方位體現。

（三）創設情境、推進合作，加強交流互動

情境與合作是項目式教學中尤為重要的兩個教學關鍵詞，其中的情境是環境關鍵詞，合作是方法關鍵詞。教師在完成項目主題、目標、內容和環節的設置后，還需要為學生創設一個貼合項目的問題情境，借情境來建構更加具象的知識結構模型，然后再在整合了課程資源的基礎上推進學生的合作學習，借合作來為學生已掌握的知識建構完整的知識框架，而情境下的合作探究也更有助于激發學生的潛力，為學生的自我發展提供助力。

以人教版高中物理選擇性必修三第三章第3課《變壓器》為例，在以“探究變壓器的結構特征與工作原理”為主題的教學項目中，教師先就要圍繞“變壓器工作時的能量反饋機制”“變壓器遠距離輸送電能的方式”“變壓器輸電時能量損耗和電壓降的計算”等問題來創設問題情境，在利用多媒體設備向學生展示圖片或視頻資料的同時，結合圖片或視頻內容來提出問題，如“電能是怎樣上傳到電網上的？”“如何通過電網來解決用戶取電和用電的問題？”等，而在創設好了問題情境并提出了適應的問題以后，教師就可以結合“變壓器在實際電路中的作用是什么？重要性體現在什么地方？”的問題來引導學生在小組內進行交流與討論，通過學生與學生間思維的碰撞來得出結論與生成成果，為學生建立以“變壓器的結構特征與工作原理”為中心主題的完整知識體系，而學生也能夠通過彼此間的交流與互動來建立指向問題分析和解決的思維認知，進而在遇到現實問題時能夠盡可能快地想到解決方案。

（四）構建完整的評價體系，注重打造展示平臺

成果展示是項目式教學活動中一個十分重要的環節，也是項目式教學模式下評價環節的一個組成部分，因此構建更為完整的課程評價體系，打造可供學生展示項目成果的完整平臺在項目式教學的過程中也顯得至關重要。立足于實際來看，項目成果是一個指向歸納、總結的結果性項目評價標準，教師要想構建更完整的評價體系，就需要從實際出發，引入過程性的項目評價標準來提升項目評價的完整性與全面性，在項目實踐過程中有意識地觀察與記錄各學生小組對項目任務的探究與討論，以便能夠在評價環節完整再現學生探究項目的思路，同時明確學生對項目成果的貢獻，為準確、全面的項目評價打好基礎。

四、結語

綜上所述，物理學科的背后是一個奇妙的物理世界，這個物理世界雖然神秘又抽象，但與現實世界也有著極為密切的聯系，圍繞現實物理問題展開的探索也是學生觸碰這個奇妙物理世界的路徑，而高中物理教師在課堂上的教學也需要落實到對現實問題的思考和解決中，讓學生能夠將現實與物理聯系起來，掌握并綜合運用所學知識解決現實問題的能力。項目式教學就是聯系物理教學與現實思考的紐帶與橋梁，能夠為學生提供一個與現實有著共同特征的物理探究空間，并在這個物理探究空間中引導學生逐步展開對物理知識體系的探究，并在探究的過程中逐步形成對物理的高階、完整認知，進而形成運用所學知識來解決現實問題的意識和習慣，而為了達成這樣的教學目標，教師還需要從實際出發做好項目各階段的教學工作。