注重形式多樣

寫作是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，相對于其他內(nèi)容來說，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和表達能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要影響。但是從實際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的寫作能力和教學(xué)效果不理想，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的知識掌握程度不高和知識運用能力較弱，還有一部分原因是教師的教學(xué)形式過于單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低等。對此，本文主要圍繞如何豐富教學(xué)形式開展高效的高中語文寫作教學(xué)展開研究。

高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和意識，對于不同的內(nèi)容有不同的看法和理解，尤其是在寫作教學(xué)中，寫作文體較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，每個學(xué)生都有不同的問題和困難。作為一名教師，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并給予針對性的指導(dǎo)建議，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。實踐證明，除學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異外，缺乏學(xué)習(xí)興趣是多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生寫作困難的主要原因，因此教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，組織不同類型的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。除此之外，教師可以利用多媒體、智慧課堂等信息化教學(xué)手段提供豐富的寫作素材，強化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生創(chuàng)作出獨一無二的文章。另外，從高中寫作教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生對作文主題的理解并不深刻，所以教師應(yīng)當組織相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生在真實的體驗中理解寫作主題，獲得良好的感悟，在寫作中表達自己的真情實感。

一、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

（一）利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境

雖然高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力和意識，但是隨著學(xué)習(xí)壓力和內(nèi)容的增加，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，尤其對于寫作教學(xué)，多數(shù)學(xué)生會覺得寫作是一項字數(shù)多、任務(wù)重的作業(yè)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教材中的主題提示，自主想象寫作的情境，在寫作過程中難免會遇到?jīng)]有接觸過的題目，聯(lián)想不到具體的寫作情境，從而影響了寫作的效率和效果。針對這種情況，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件，收集與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容并在課堂上播放，創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，為學(xué)生的寫作打好開頭。

部編版高中語文必修一第一單元涉及“學(xué)寫詩歌”這一項任務(wù)，詩歌的難度較大，首先要對仗工整、講究韻律，其次詩歌的意境較為豐富，情感表達要真摯，對于高中生來說，要想達到以上要求很難。針對這種情況，教師可以利用多媒體設(shè)備播放教材中的詩歌情境。以《沁園春·長沙》為例，該詩氣勢磅礴，通過壯觀的雪景以及字里行間的描述，表達了毛澤東先生的雄心壯志。學(xué)生通過觀看視頻中的情境，能夠充分感受到文字的力量，并且在腦海中留有印象，在寫詩歌的過程中將其作為靈感來源。相較于純文字的寫作教學(xué)，多媒體教學(xué)更生動、形象、具體，能夠讓學(xué)生從視覺、聽覺和感覺等不同層面理解詩歌魅力，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗。所以，教師可以開展多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解詩歌、感受文字的力量、構(gòu)建寫作框架。

（二）融合網(wǎng)絡(luò)主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)普及的今天，大部分高中生對于網(wǎng)絡(luò)熱點話題比較感興趣，因此在寫作教學(xué)中，教師可以適當?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)主題和科技成果，鼓勵學(xué)生表達自己的看法和見解，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文必修一下冊第四單元《信息時代的語文生活》時，該課涉及三個主題：認識多媒介、善用多媒介以及辨識多媒介信息，主要講解了不同媒介的語言特征以及網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展特點。當前，網(wǎng)絡(luò)上有很多流行用語深受高中生的喜愛，因此教師可以將“我眼中的網(wǎng)絡(luò)語言”作為主題，鼓勵學(xué)生對此發(fā)表自己的真實看法，完成寫作。在這篇習(xí)作中，多數(shù)學(xué)生能夠找到寫作方向、立意清晰，他們敢于也樂于在文章中發(fā)表自己的看法，教師則可以根據(jù)學(xué)生的表達了解其真實想法。除此之外，網(wǎng)絡(luò)熱點話題能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的欲望和動力，學(xué)習(xí)如何正確規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)語言，創(chuàng)造文明的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境，能夠通過寫作訓(xùn)練端正學(xué)生的是非觀和價值觀，為學(xué)生指引正確的文化方向。

綜上，在寫作教學(xué)中，教師不要將教學(xué)思路僅拘泥于課本教材中，可以適當?shù)亟Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點話題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生討論和寫作，利用紙筆于寫作中表達自己的真實想法。

二、開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的寫作技巧

（一）開展名著閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材

寫作不僅是邏輯思維的培養(yǎng)和表達能力的提升，更是文化的積累和知識的體現(xiàn)。對于高中生來說，一篇優(yōu)秀的文章，不僅要有準確、優(yōu)美的詞語，還要有豐富的寫作素材，而閱讀是積累素材最好的方法之一。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生閱讀一些經(jīng)典著作。而且，隨著學(xué)生年齡和生活閱歷的增長，他們對名著的理解和認知也不一樣，閱讀能力隨之提升，積累的寫作素材更加豐富。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文必修一下冊第七單元《整本書閱讀》之《紅樓夢》時，該章節(jié)主要向?qū)W生介紹了四大名著之《紅樓夢》的主要內(nèi)容。這本書講述了在封建時代大家族由盛轉(zhuǎn)衰的故事，以賈寶玉和林黛玉以及薛寶釵的愛情故事為主線，展現(xiàn)了人性的悲歡與喜樂，體現(xiàn)了中國古代社會的人世百態(tài)。學(xué)生通過閱讀這本書，能夠見解不同的人物形象以及個性特點，在以后的寫作中能夠更好地將其運用到自己的作品中，讓作品更生動形象。同時，教師可以拓展延伸，鼓勵學(xué)生在閱讀結(jié)束后完成讀后感或續(xù)寫任務(wù)。通過對整本書的理解和人物的真實感受，學(xué)生能夠獲得更多感悟和體驗，積累寫作素材。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀《西游記》《水滸傳》或者《鋼鐵是怎樣煉成的》等優(yōu)秀的名著作品，從這些作品中摘取可用的信息，豐富自己的閱讀經(jīng)驗，積累優(yōu)質(zhì)的素材，寫出更加深刻的作品。

（二）賞析精美文章，掌握重要的寫作技巧

雖然學(xué)生在小學(xué)和初中階段接觸過寫作，學(xué)習(xí)了寫作的方法和技巧，但隨著年級的增加，寫作的難度和文章類型也越來越多。在高中寫作教學(xué)中，學(xué)生要掌握記敘文、說明文、議論文等不同體裁的寫作要求，因此需要更多寫作技巧。但是從實際教學(xué)分析可以發(fā)現(xiàn)，在具體的文章中學(xué)習(xí)寫作技巧的效果更加明顯，學(xué)生能夠在真實的語境中學(xué)習(xí)并掌握這些內(nèi)容。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與美文賞析，從文章中體驗和感受不同寫作方法下的表達效果。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文必修一上冊第七單元第十四課《故都的秋》一文時，文章描述了北國秋天的美好景象，以及作者對北國秋天的喜愛、贊嘆、懷念之情，運用了對比、舉例等寫作的方法，突出了作者對故都秋天的喜愛。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進行賞析。首先在初步閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生找到重點的詞語，用不同顏色的筆進行標注，尤其是文章中精彩的詞句，教師要重點講解這樣寫的好處是什么。其次，從文章結(jié)構(gòu)到主題思想，逐一分析作者的寫作思路和意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考文章布局的意義。經(jīng)過一輪賞析，學(xué)生不僅能夠清晰此類文章的寫作思路，還能夠?qū)W習(xí)很多優(yōu)秀的寫作技巧和表達方式，對提高其寫作質(zhì)量有很大的幫助。因此，為了教會學(xué)生寫，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會讀，引導(dǎo)學(xué)生賞析美文著作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧和表達方式，將其化為己用。

三、組織實踐活動，增強學(xué)生的寫作體驗

（一）組織征文比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

寫作是一個長久的過程，要想提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，就要讓學(xué)生多寫多練，在學(xué)習(xí)壓力日益加重的高中時期，教師要利用正確的方式把握學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。對此，筆者認為可以利用合適的時節(jié)或熱點話題組織征文比賽，給予參加的學(xué)生適當獎勵，激發(fā)其寫作欲望，提供進行實踐練習(xí)的機會。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文二年級選擇性必修上冊第一單元第一課《中國人民站起來了》一文時，教師可以將“愛國”作為主題開展班級征文比賽，主要圍繞當代高中生如何通過自身行動來表達對祖國的熱愛展開寫作。雖然這個主題具有年代感，但是愛國主題是高中語文寫作教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和參與度，教師可以從獲獎獎勵入手，利用學(xué)生感興趣的事物吸引學(xué)生的注意力。如此一來，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，從準備資料入手，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具收集自己需要的素材，然后反復(fù)斟酌，將其用在自己的寫作中。相較于其他方式，物質(zhì)激勵和比賽的榮譽感更能夠增強學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，讓學(xué)生有十足的熱情參與到寫作中，投入更多的精力和時間。因此，教師可以在教學(xué)中組織征文比賽，使學(xué)生通過寫作收獲更多的知識和榮譽。

（二）開展課外實踐，增強學(xué)生的情感體驗

實踐出真知，在閱讀名著作品的過程中我們發(fā)現(xiàn)，之所以這些文章的質(zhì)量很高，不僅是有清晰的語言結(jié)構(gòu)和華麗的詞語，更重要的是有真情實感和對現(xiàn)實的深刻解釋，這些都來自作者的實踐或真實的生活經(jīng)歷。因此在寫作教學(xué)中，教師不能夠只關(guān)注學(xué)生的理論知識，也要開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗和感受，最終通過文字表達自己的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文必修一上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》時，教師不僅要從課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的文化生活，還要鼓勵學(xué)生走出課堂，到真實的生活中了解家鄉(xiāng)文化，利用紙筆記錄自己的所見所聞和所思所想。這樣，學(xué)生的感受會更真實，情感也更加真摯。相較于教材中的介紹，在真實的實踐中，學(xué)生能夠更接近自然生活，從不同的視角描繪家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的文化。同時，也可以引發(fā)學(xué)生的思考：“時代在進步，家鄉(xiāng)的文化生活發(fā)生了哪些變化？作為新時期的高中生，我們能夠為家鄉(xiāng)文化的創(chuàng)新和傳播做哪些貢獻？”這樣一來，學(xué)生能夠深入思考并找到解決的方法。在實踐結(jié)束后，教師要布置書寫實踐感悟的任務(wù)。經(jīng)過這一實踐過程，學(xué)生的寫作水平和文章質(zhì)量都會有所提升，寫作技巧也更加豐富，獲得了不一樣的體驗和感受。

四、建立科學(xué)教學(xué)機制，創(chuàng)建個性的寫作檔案

（一）開展分層教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展

由于外在因素和自身能力的不同，每個高中生的寫作水平也不一樣，因此教師不能用統(tǒng)一的教學(xué)目標要求他們，寫作任務(wù)應(yīng)當具有差異性，通過分層教學(xué)的方式促進學(xué)生的個性化發(fā)展。從整體的教學(xué)目標來看，寫作是讓學(xué)生完成一篇完整的作品，要符合學(xué)生的能力范圍，因此教師可以采用分層分步的教學(xué)策略，在促進學(xué)生個人發(fā)展的同時提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文二年級選擇性必修中冊第二單元第六課《紀念劉和珍君》時，文章表達了作者對劉和珍的緬懷和敬佩之情。教師可以布置分層寫作任務(wù)，對于寫作能力強的同學(xué)，教師可以鼓勵其完成一篇完整的讀后感；對于寫作能力弱或?qū)懽鞑桓信d趣的學(xué)生，教師可以布置一段話的寫作任務(wù)，精簡學(xué)生的寫作內(nèi)容。雖然從寫作內(nèi)容上有所區(qū)分，但是教學(xué)的意義和目標沒有改變，都是在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，盡可能地提升學(xué)生的寫作能力，不會給學(xué)生帶來太多困擾，造成學(xué)生的負面情緒。當學(xué)生的寫作能力有所提升后，寫作的任務(wù)和內(nèi)容也隨之增加，這樣更有利于學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和成長，讓每個學(xué)生都有所收獲。

（二）創(chuàng)建個性檔案，記錄學(xué)生的寫作歷程

寫作和學(xué)生的成長一樣，都是漫長而持久的過程，很多學(xué)生從一開始的懵懂無知、沒有思路到后來的文思泉涌、表達流暢，每一篇作品都記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，教師可以收集并保存學(xué)生的每一篇作品，創(chuàng)建個性化寫作檔案，在學(xué)生對寫作產(chǎn)生消極態(tài)度時拿出來激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文三年級選擇性必修下冊第二單元第八課《茶館》時，教師可以先布置“一段話”寫作任務(wù)，在學(xué)生完成寫作后收集這段話。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了更多的寫作技巧和寫作方法，這時候教師可以鼓勵學(xué)生豐富這段話的內(nèi)容，將其進行完善和優(yōu)化。每過一段時間，教師可以鼓勵學(xué)生完善一次，讓學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)自己的進步和成長，提高寫作的信心和動力，形成了獨一無二的個性化檔案。由此可見，創(chuàng)建個性檔案、記錄學(xué)生的寫作歷程，對提高學(xué)生的寫作質(zhì)量具有重要的意義，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中使用此方法，提高寫作教學(xué)效果。

五、結(jié)語

每個高中生都具有獨一無二的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于不同的事物有自己獨特的見解，但是在寫作中很少能夠?qū)⑦@些經(jīng)驗與寫作結(jié)合起來。對此，教師要站在學(xué)生的立場和角度上豐富寫作教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生從模仿到主創(chuàng)，通過閱讀提升寫作技巧，經(jīng)過實踐增加經(jīng)驗，在信息化技術(shù)的幫助下收集和豐富寫作素材，完善寫作的主體內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和教學(xué)效果。