生活化視域下地理“空間思維”的培育路徑

“空間思維”作為初中地理課程“綜合思維”、核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言是一塊“敲門(mén)磚”，為學(xué)生系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地看待地理問(wèn)題打下了重要的基礎(chǔ)。本文針對(duì)當(dāng)前“空間思維”的培育存在的依本而教、情境不熟，淺嘗輒止、探究不佳，鮮有創(chuàng)新、應(yīng)用不及等問(wèn)題，從生活化教學(xué)的視角入手，立足架構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)三個(gè)維度，從“引入生活化情境，搭建‘空間思維’之架”“融入生活化問(wèn)題，理解‘空間思維’之意”和“創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)，活用‘空間思維’之果”三個(gè)方面，對(duì)“空間思維”這一基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育進(jìn)行探索，力求達(dá)到“空間思維”的培育更直觀、更立體、更有味。

一、問(wèn)題的提出

作為地理綜合思維的基本素養(yǎng)，“空間思維”是指通過(guò)感知、想象、聯(lián)系、比較等方法，借助地圖、圖表等工具，了解地理空間概念、認(rèn)識(shí)地域、分析地域，提高社會(huì)實(shí)踐的一種綜合能力。該思維的培育有助于學(xué)生從時(shí)空變化的角度動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系，在地理學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。然而，縱觀當(dāng)前教學(xué)，對(duì)學(xué)生“空間思維”的培育依然存在一些問(wèn)題，亟需我們反思與改進(jìn)。

（一）依本而教，情境不熟

教材對(duì)我國(guó)乃至世界上的重要地理區(qū)域都有介紹，但學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的陌生，空間感知的形成能力有一定阻礙，這就需要教師搭建腳手架，由淺入深、由感性到理性地逐步開(kāi)展教學(xué)。然而，很多教師過(guò)度依賴課本，直接選取課本情境，導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就處于陌生感，容易造成學(xué)習(xí)興趣的缺失和學(xué)習(xí)熱情的減退。如，對(duì)于如何閱讀地圖的學(xué)習(xí)，很多教師直接選用教材上的“福建省”地理地圖進(jìn)行分析，學(xué)生一開(kāi)始就在情境上出現(xiàn)了距離感，學(xué)習(xí)起來(lái)自然不能得心應(yīng)手。

（二）淺嘗輒止，探究不佳

隨著新課程改革的推進(jìn)，很多教師開(kāi)始嘗試構(gòu)建活動(dòng)化課堂，活動(dòng)課轟轟烈烈，但因過(guò)度追求課堂的熱鬧而缺乏思維含量，使得“空間思維”的探究力不佳。如，在教學(xué)《中國(guó)地形》一內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生分成6個(gè)小組，采用有獎(jiǎng)競(jìng)猜的活動(dòng)方式設(shè)問(wèn)：“東西、南北、西北東南和東北西南等走向的山脈有哪些？”學(xué)生站著搶答，最終成績(jī)靠前的一組同學(xué)全部獲得了獎(jiǎng)品。課堂看似熱鬧，但是學(xué)生只是快速地機(jī)械地在課本上找到不同走向的山脈，對(duì)于山脈的空間排列缺乏系統(tǒng)的思考，容易造成走馬觀花、下課即忘的現(xiàn)象，而且，后排的學(xué)生因難以得到獎(jiǎng)勵(lì)而失去參與的興趣和積極性。

（三）鮮有創(chuàng)新，應(yīng)用不及

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息、實(shí)際操作等方面的行動(dòng)力，嘗試解決校內(nèi)、校外真實(shí)環(huán)境下的地理實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)和地理工具進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)。”

基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)以致用是學(xué)生需達(dá)成的重要目標(biāo)，然而，在“空間思維”的培育鞏固中，作業(yè)只發(fā)揮了夯基作用，部分教師本著拿來(lái)主義，直接選用教材配套練習(xí)，筆頭演練即可，缺少自主創(chuàng)新的作業(yè)，更缺乏在實(shí)際生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生“紙上談兵”，遷移應(yīng)用和解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力較弱。根本原因在于教師在教學(xué)實(shí)踐中不能很好地運(yùn)用教材。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施

“地理課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)”，這是新課標(biāo)明確提出的，要求教師把課程內(nèi)容“活化”，要優(yōu)先選用對(duì)學(xué)生生活、社會(huì)性發(fā)展密切相關(guān)的地理資料；以學(xué)生為本，創(chuàng)新地理教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)改革。生活化教學(xué)由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知提出，把即將開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情景中主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而使教學(xué)課堂更加豐富、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得知識(shí)的生命力。

基于新課標(biāo)和生活化教學(xué)理論，筆者認(rèn)為將地理教學(xué)生活化，在學(xué)生熟悉的情境中培育地理“空間思維”不失為一種有效方法。地理作為一門(mén)思維性課程，僅借助圖表，脫離實(shí)際，憑空想象，或在陌生場(chǎng)景中解讀陌生圖表，都很難形成空間視角，難以將知識(shí)內(nèi)化。如果在學(xué)生已有概念的基礎(chǔ)上再教，學(xué)生已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)遷移過(guò)來(lái)，這樣的教學(xué)效果會(huì)事半功倍。筆者以七上《我的家在哪里》一課為例，從架構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)三個(gè)維度，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，粗淺談?wù)勆罨曈蛳碌乩怼翱臻g思維”的培育路徑。

（一）架構(gòu)：創(chuàng)設(shè)生活化情境，搭建“空間思維”之架

美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且好的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)的成功起到了事半功倍的作用。“空間思維”作為抽象思維，若脫離實(shí)際，學(xué)生很難憑空想象，如果從學(xué)生熟悉的生活情景說(shuō)起，學(xué)生會(huì)很容易接受了。

因此，在上課之初，教師要根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，巧妙地運(yùn)用“生活化”策略，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索熱情，讓他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在《我的家園在哪里》一課教學(xué)中，筆者以“跟著地圖去學(xué)校”為主題，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建真實(shí)地理空間、解決抽象地理理論知識(shí)為目的，以地理空間尺度為依托，引入學(xué)生熟悉的課堂和校園環(huán)境，進(jìn)行深度教學(xué)。筆者做了如下導(dǎo)入：

【教學(xué)活動(dòng)1】

師：“（出示學(xué)生就讀學(xué)校平面圖）同學(xué)們看一看，這幅圖描繪的是哪里？”

生：“這不是我們學(xué)校嘛！”

師：“（繼續(xù)出示另一張平面圖）再仔細(xì)看一看，這一張地圖畫(huà)的是哪里？”

生：“（大聲叫起來(lái)）還是我們學(xué)校！”

師：“都是我們學(xué)校的平面圖，可怎么看上去‘長(zhǎng)’得不一樣呀？”

生：“方向不一樣、表示建筑物的圖形形狀不一樣、大小也不一樣……”

師：“對(duì)呀，我們可以通過(guò)地圖，將我們熟悉的環(huán)境事物繪制下來(lái)。但繪制一幅地圖得事先統(tǒng)一好一些事物，要不看起來(lái)就不夠方便。那需要統(tǒng)一哪些事物呢？今天我們就一起跟著地圖去學(xué)校，開(kāi)啟我們的學(xué)習(xí)之旅吧。”

為便于學(xué)生理解，書(shū)本上選取的內(nèi)容也是兩幅平面圖，卻為兩位虛擬同學(xué)所在社區(qū)的平面圖。盡管有情境，但虛化的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的生活距離較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難產(chǎn)生共鳴。而選擇學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)

景——學(xué)校，將虛擬的平面圖換成了學(xué)校的平面圖，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中很自然地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（二）解構(gòu)：融入生活化問(wèn)題，理解“空間思維”之意

“空間思維”不僅是一個(gè)感性認(rèn)知過(guò)程，還是一個(gè)螺旋式上升的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，它需要在空間概念的基礎(chǔ)上整合各要素之間的關(guān)系，以達(dá)到理解和綜合應(yīng)用所學(xué)的能力。生活化視域下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生真實(shí)熟悉的生活化問(wèn)題，以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)幫助學(xué)生經(jīng)歷立體系統(tǒng)的思維過(guò)程。

在《我的家在哪里》一課教學(xué)中，“同樣圖幅下，比例尺、實(shí)際空間范圍和圖上內(nèi)容之間的關(guān)系”為本課教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，需要學(xué)生在空間架構(gòu)的基礎(chǔ)上，將各要素進(jìn)行連結(jié)。若教師沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行有效思維鋪墊，直接平鋪得出結(jié)論：大小詳、小大略，學(xué)生會(huì)很難內(nèi)化；若教師采用書(shū)本上的圖示，用離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的福建省為例子，也不能獲得很好的效果。因此，將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景融入問(wèn)題設(shè)置中，引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活概念中展開(kāi)思考，自然能夠水到渠成。關(guān)于教學(xué)活動(dòng)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

【教學(xué)活動(dòng)2】

活動(dòng)探究：以小組為單位，每組下發(fā)兩張A4紙（同樣圖幅），要求一張紙繪制我們的教室，一張紙繪制我們的學(xué)校，請(qǐng)同學(xué)們完成初稿，并結(jié)合所學(xué)完成下列學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）請(qǐng)給教室圖和學(xué)校圖各選擇一個(gè)合適的比例尺；比一比，哪個(gè)比例尺大？哪個(gè)比例尺小？

（2）教室的實(shí)際范圍大還是學(xué)校的實(shí)際范圍大？

（3）是教室圖上可繪制的地理事物詳細(xì)，還是學(xué)校圖上可畫(huà)的地理事物詳細(xì)？

（4）你能完成表1嗎？（比例尺、實(shí)際空間范圍、圖上內(nèi)容之間的關(guān)系）

表1

比例尺 實(shí)際空間范圍 圖上內(nèi)容

本環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生的生活場(chǎng)景中尋找地理素材，用學(xué)生再熟悉不過(guò)的教室和學(xué)校展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從而理解和掌握較為抽象的地理概念。教師設(shè)置問(wèn)題層層遞進(jìn)，這樣能自然而然地解決比例尺、實(shí)際空間范圍和圖上內(nèi)容之間的關(guān)系，并且得出結(jié)論：大小詳、小大略，增強(qiáng)了學(xué)生的空間理解能力。

（三）重構(gòu)：創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)，活用“空間思維”之果

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要在活動(dòng)中以知行合一、學(xué)有所長(zhǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的地理事物進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)形成更深刻的體驗(yàn)。這就要求教師不僅要將生活素材運(yùn)用到課堂中，還要將課堂中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，切實(shí)做到知識(shí)與實(shí)際生活體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

因此，“空間思維”的培育不僅要在課堂上落實(shí)，更要走出課堂、走入生活，將課堂教學(xué)延伸到課外，在社會(huì)體驗(yàn)中進(jìn)一步提高空間思維能力。基于上述認(rèn)識(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不能簡(jiǎn)單地以題例的形式培育學(xué)生的空間感知能力，而應(yīng)將這種理論性知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。以《我的家在哪里》一課為例，筆者運(yùn)用生活化教學(xué)，將如何閱讀地圖的方法有效應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)際生活中，創(chuàng)設(shè)了理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、既夯基又提能的生活化作業(yè)：

【教學(xué)活動(dòng)3】

請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)作業(yè)，為我們“跟著地圖去學(xué)校”之旅畫(huà)上圓滿的句號(hào)吧！

1.繪一幅學(xué)校作品：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察學(xué)校，綜合運(yùn)用地圖的三要素（比例尺、方向、圖例和注記）繪制出一幅所在學(xué)校或教室的平面圖。

2.徒步上學(xué)：設(shè)計(jì)至少兩條從家到學(xué)校的路線，繪制出路線簡(jiǎn)圖，并寫(xiě)出出行方向：如我先往哪個(gè)方向走，走到哪里，再往什么方向走。

該作業(yè)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生手繪自己熟悉場(chǎng)景的平面圖，或設(shè)計(jì)自己熟悉場(chǎng)景的路線圖，不僅可以鞏固所學(xué)地理知識(shí)，還能通過(guò)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生感知實(shí)際生活空間，養(yǎng)成用地理知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題的習(xí)慣，以活用“空間思維”，達(dá)到“空間思維”的有效實(shí)踐和應(yīng)用。

三、反思和結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、已有的認(rèn)知為情境培養(yǎng)“空間思維”，能夠在生活化視域下激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的效果顯而易見(jiàn)。

首先，真實(shí)情境為引，“空間思維”更直觀。以學(xué)生熟悉的真實(shí)情境為導(dǎo)入，將學(xué)生的生活認(rèn)知與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使抽象的“空間思維”能力架構(gòu)在直觀的空間框架中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。

其次，真實(shí)問(wèn)題為線，“空間思維”更立體。在學(xué)生熟悉場(chǎng)景中，設(shè)置學(xué)生熟悉的、真實(shí)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，由淺入深，逐級(jí)地解構(gòu)“空間思維”聚焦的重要知識(shí)，使學(xué)生的思維過(guò)程更立體，呈螺旋遞進(jìn)。

最后，真實(shí)作業(yè)為料，“空間思維”更有味。教師創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)，將真實(shí)的地理素材和生動(dòng)活潑的地理活動(dòng)結(jié)合，能夠促使學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，運(yùn)用“空間思維”能力去重構(gòu)真實(shí)生活場(chǎng)景中創(chuàng)設(shè)的地理問(wèn)題，使地理學(xué)習(xí)更有味。

總而言之，地理“空間思維”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活具有基礎(chǔ)性意義，而地理生活化是空間思維素養(yǎng)得以培育的重要途徑。初中地理教師要靈活運(yùn)用多種有效手段，將地理空間概念與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的有用性和實(shí)用性，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的需求和內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生提供簡(jiǎn)便、高效的學(xué)習(xí)方法，這是中小學(xué)初中地理教師一直追尋的目標(biāo)。