生活教育理念下幼兒園數學活動游戲化策略

學前教育階段是幼兒接觸外界，學習基礎知識的黃金階段。新《綱要》要求教育工作者要引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的“數”概念，并學習用簡單的數學方法解決生活化游戲中的某些簡單的問題。數學作為一門基礎學科，對幼兒的認知發展和思維能力的培養具有重要的作用。然而，傳統教育形式較為抽象和單調，難以激發幼兒的學習興趣，學習效果較差。在當前教育背景下，以生活教育理念為指導，通過游戲化形式呈現數學活動，有助于激發幼兒的參與興趣，幫助幼兒更高效地掌握數學知識。基于此，幼兒教師要通過營造生活場景、設計游戲化數學活動以及加強家園合作等手段，提高數學教學效果，助力幼兒在數學學科中的全面發展。

一、幼兒園數學活動游戲化教學需遵循的原則

（一）游戲性原則

幼兒正處于思維發展的關鍵階段。數學知識的引入可以強化幼兒的邏輯思維能力，幫助幼兒更好地應對今后的學習生活。幼兒園數學活動游戲化教學的開展需要遵循游戲性原則。游戲是幼兒學習的天然方式，能喚起幼兒內在的好奇心和積極性，幼兒教師在開展數學活動時，要考慮數學活動的趣味性，引入多種游戲形式，創設一個寓教于樂的教學環境，如數字尋寶、形狀拼圖等，讓幼兒在積極性的驅動下主動參與到數學學習中，更高效地實現數學教學的目標。

（二）實用性原則

幼兒數學教學的目的是提升幼兒認知水平和思維能力，幫助幼兒更好地應對今后的學習和生活。在幼兒數學活動教學設計中，幼兒教師要遵循實用性的原則，即數學游戲化開展的目的是激發幼兒對數學的興趣，培養其動手能力和解決問題的能力，幫助幼兒運用所學數學知識進行實際應用，從而更好地促進幼兒的綜合發展。幼兒教師要始終遵循實用性原則進行數學游戲活動的設計，結合幼兒熟悉的生活場景，將數學知識融入幼兒日常生活中，讓幼兒明確數學在生活中的應用，從而提升數學教學效果，助力幼兒綜合能力的提升。

（三）個性化原則

每個幼兒的先天條件和生活環境都不同，對于數學活動的參與和對數學知識的掌握也不同。要想實現全體幼兒的共同成長，幼兒教師在進行數學游戲活動的設計要明確遵循個性化原則。數學游戲活動設計要具有一定的差異性和靈活性，以滿足不同幼兒的學習需求。在幼兒一日活動中，幼兒教師要設置多樣化的游戲內容和不同難度的游戲關卡，讓每個幼兒都能在其中找到適合自己的學習興趣和能力的游戲形式。個性化游戲活動的設計可以使數學游戲更具針對性，更好地滿足不同幼兒的個體差異，提高整體數學教學效率。

（四）互動性原則

互動是幼兒接觸外界，獲取知識的重要途徑。在幼兒園數學活動游戲化教學過程中，幼兒教師要重視互動對幼兒數學知識掌握的重要性。幼兒教師可以設計幼兒相互合作、共同完成的數學游戲，加強幼兒間的合作互助。同時，幼兒教師也要重視師生之間的互動，及時給予幼兒必要的提示和引導，強化幼兒數學思維的鍛煉，讓數學學習變得更富有情感性和社交性。

二、幼兒園數學活動游戲化教學中存在的問題

（一）游戲活動無法激發幼兒參與興趣

幼兒年齡較小，正處于探索世界的關鍵時期。在幼兒園數學游戲化教學中，許多幼兒教師在進行游戲活動的設計時，未能充分考慮幼兒的認知水平和興趣愛好，所設計的游戲活動過于抽象且難度較大，導致幼兒無法理解游戲活動目的，再加上對數學知識的掌握不足，不能盡情地參與其中。這些都嚴重影響了幼兒學習的積極性，不利于幼兒高效地掌握數學知識。

（二）數學游戲化活動脫離幼兒生活實際

幼兒接觸的數學知識和社會環境較少，造成幼兒的理解能力較弱，對于復雜情境缺乏準確的認知。許多幼兒教師在進行數學活動游戲化設計時，過于重視教學效果，將教學設計的重點放在幼兒對數學知識的掌握上，所設置的游戲化場景側重幼兒的知識掌握考查，沒有與幼兒的日常生活相聯系，造成幼兒對游戲化場景的陌生和排斥。這種脫離幼兒生活實際的數學游戲化活動，無法激發幼兒的參與興趣，無法達到高效的數學教學目的。

（三）游戲過度簡單或者復雜

幼兒園數學活動游戲化教學設計既要考慮幼兒的年齡特點和教學目標，保障游戲活動既具有趣味性，能激發幼兒的參與興趣，又不能難度較大，打擊幼兒數學學習積極性。游戲過度簡單會導致幼兒學習內容不足，不利于提升教學效果；游戲過度復雜，會讓幼兒感到困擾和沮喪，影響幼兒學習的積極性，這些都不利于更好地實現數學教學目標。

（四）游戲中缺乏有效的互動交流

數學活動游戲化是實現幼兒沉浸式數學學習的重要教學形式。在幼兒園數學游戲化教學中，互動交流是引導幼兒在游戲活動中明確重點數學知識、連貫學習流程的手段。但是，在實際教學中，許多幼兒教師缺乏與幼兒的互動交流，將重點放在幼兒的自主探索中，雖給予了幼兒更大的發展空間，但是缺乏明確教學目的和學習經驗的指導，幼兒反而難以取得最大的學習成果。而且，缺乏互動交流的教學形式，也不利于幼兒團隊協作能力的提升，不利于幼兒綜合素質的發展。

三、生活教育理念下幼兒園數學活動游戲化策略

（一）構建生活化場景，激發幼兒數學游戲興趣

陶行知先生說過：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義，因此，我們可以說生活即教育。”生活教育理念下，幼兒教師在進行數學活動設計時，要為幼兒創建生活化場景，讓幼兒在熟悉的生活場景中進行數學知識的獲取和掌握。在具體教學中，幼兒教師可以將抽象的數學概念融入幼兒熟悉的日常現象上，讓幼兒結合自己的生活經驗和對外界事物的認知，在游戲中進行數學知識的學習和應用。

生活化場景的創設還能夠激發幼兒的好奇心和主動參與的欲望。游戲是幼兒探索世界、認知外界事物的天然學習方式，能夠在積極的游戲體驗中幫助幼兒更好地進行數學知識的學習，可以基于生活化場景，在學中玩、玩中學，從而實現高效的數學學習目標。

生活化場景還能夠加強幼兒間的合作和互動。生活與數學息息相關，如吃水果時的數量、時間概念和幼兒人數統計等內容。在進行數學游戲活動設計時，幼兒教師可以創設需要幼兒合作協作的生活化場景，讓幼兒在相互合作中體驗數學的實際運用、在游戲中體驗到數學的趣味和實用性，加深對數學知識的理解和記憶，實現高效的數學教學目標。

幼兒教師可以為幼兒創設一日生活中的就餐環節。在這個生活場景中，幼兒教師可以開展角色扮演游戲，選擇一名幼兒扮演教師的角色，讓幼兒根據食物的數量合理為幼兒分配食物。在這個數學游戲中，作為“教師”的幼兒需要根據指令“每個小朋友可以分到兩個小面包”，進行餐盤中面包數量的拿取（每個餐桌上有四位幼兒）。由于幼兒年齡較小，對于數學知識的掌握不足，只能簡單地將兩個小面包拿給一位幼兒，再選擇兩個小面包拿給另一名幼兒，重復四次之后，作為幼兒“教師”完成了食物的分配。在明確一個餐桌上的小朋友一共吃了幾個面包時，幼兒不能通過計算獲取，只能按照餐桌上幼兒手中面包的數量去進行數數，從而得出最終數量。而強化數量練習是鍛煉幼兒數學運用的有力手段，在教師創設的生活情景中，幼兒可以根據自己的真實生活經驗進行游戲活動，在游戲中體驗數學在生活中的具體應用，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

（二）根據教學目標，設計生活化數學游戲

學前教育階段幼兒的數學教學目標不僅包括數量的學習，還包括形體、時間和空間等內容。教學目標是設計生活化數學游戲的前提，教師要在明確教學目標的前提下結合幼兒的年齡特點、認知需求和發展水平，進行數學活動游戲化設計，使游戲成為達成這些目標的有效手段。這就要求教師設計的生活化數學游戲貼近幼兒的生活實際，滿足幼兒的學習需求，讓幼兒在教學目標的指引下積極參與到游戲中。在這個過程中，教師要保障生活化數學游戲的目標明確性和簡單易理解性，以助力幼兒數學學習目標的實現。在生活化游戲中，幼兒可以實際應用數學知識，將抽象的數學概念轉化成具體的應用實踐，增強數學的實用性和趣味性，從而更有利于實現學前教育階段的數學教學目標，助力幼兒的數學學習和發展。

教師根據新《綱要》要求，對幼兒進行空間教學。在進行教學設計時，教師要明確教學目標為在生活化游戲中發展幼兒空間概念，提升幼兒對空間的認知，實現數學教學目標。教師可以準備一張生活場景圖片，圖片上有學校、醫院、超市、警察局和圖書館等公共場所，并為幼兒準備汽車卡片。在游戲過程中，教師可以以兒歌的形式引導幼兒進行方位位置練習：“我的小車要開了，去哪里？你來猜一猜？去哪里？去超市，請你上車來”幼兒要通過教師的指令做出對應的動作，將手中的汽車模型進行前、后、左、右位置轉化，到達教師說出的目的地。方位練習可以強化幼兒的空間觀念，讓幼兒在生活場景中更好地運用數學知識去認知世界，為幼兒今后的數學學習打下良好的基礎。

（三）寓教于樂，加強互動，激發幼兒的數學興趣

在生活教育理念的指導下，幼兒園數學游戲化教學的開展要注重寓教于樂，加強師生之間的互動，引導幼兒積極參與其中，滿足幼兒的數學學習需求。在新時代教育背景下，教師要轉變傳統的教育理念，加強對幼兒全面發展的培養，在教學中采取寓教于樂的教學方式，讓教學更符合幼兒的年齡特征。在實際教學中，教師要設計具有趣味性和娛樂性的數學游戲，讓幼兒在游戲所營造的輕松愉悅的氛圍中獲取數學知識。在數學游戲活動中，教師還要強化互動，以合理的語言和動作引導將幼兒導入游戲中，讓幼兒在互動和溝通中強化對數學知識的理解和運用。而且，教師在進行生活化數學游戲活動設計時，還要注重幼兒的個體差異，根據幼兒日常表現和參與程度，采取不同的互動引導措施，保障每個幼兒都能積極參與到數學學習中，滿足不同幼兒對數學的學習需求，讓幼兒在游戲挑戰中取得更佳的學習效果。

如，教師在進行點數教學時，可以利用多媒體設備為幼兒播放生活中常見的水果，如第一行5個蘋果，第二行3個香蕉，第三行4個草莓，第四行2個西瓜，第五行1個梨。利用生活中常見的水果形象，拉近數學與幼兒的距離，減輕幼兒對數學學習的排斥感。接下來，教師可以“擊鼓傳花”的形式，讓幼兒排排坐進行花朵傳遞。教師背對幼兒，指定一行水果喊“停”，花朵停留在手中的幼兒需要根據教師指定的水果進行數數，并說出這一行一共有幾個水果。有的幼兒缺乏必要的數量概念，不能快速準確地說出答案，這時，教師需要采取語言引導“1”進行提示和鼓勵，讓幼兒可以跟隨教師的指導去數數。對于幼兒的表現，教師要給予及時表揚，給予幼兒信心，讓幼兒充滿自信和積極性地參加到接下來的數學學習中。

（四）家園合作，在家庭生活中開展數學游戲

幼兒的學習成長離不開家園的高效合作。在幼兒數學教學中，教師要認識到家庭對于幼兒數學知識掌握和應用的必要性，要加強與家長的溝通交流，鼓勵家長共同參與到幼兒的學習中。在實際生活中，許多家長由于工作繁忙、缺乏對數學游戲活動開展的認知等原因，造成對幼兒數學學習的關注和認知不足，影響了幼兒數學學習效率的提高。

要想提高幼兒數學教學效果，教師要認識到家園合作的重要性，與幼兒家長建立緊密的聯系，將生活化數學游戲理念延續到幼兒的家庭生活中，共同助力幼兒數學素養的全面發展。

教師可以建立與家長互動交流的溝通群，在群里定期分享數學游戲活動，并利用互聯網搜索相關的數學游戲實例，為家長提供游戲活動模板，讓家長在家庭生活中與幼兒共同開展數學游戲活動。這樣的家園合作不僅能讓家長更好地了解幼兒的學習需求，也能夠使數學學習進行延伸，為幼兒數學能力的提升提供良好的助力。家長也可以根據當前幼兒園數學教學內容，在家庭生活中融入數學游戲。考慮到家庭環境的特點，家長可以設計簡便易行的數學游戲，讓幼兒在生活中自然地接觸數學元素。

例如，在購物時，家長可以讓幼兒幫助計算物品的數量和價格，或者在烹飪中引導幼兒進行簡單的量度和比較。通過這些在家庭中可實施的數學游戲，幼兒可以在輕松的氛圍中培養數學思維，將學到的知識應用到實際生活中。

最重要的是，教師要對數學游戲活動的開展進行及時總結，為今后數學教學提供參考依據。教師還可以利用互聯網建立家庭數學游戲活動社區，讓家長在網上社區進行交流和分享。家長既可以觀看其他家長的數學游戲經驗，也可以提出自己遇到的問題，共同解決和討論，營造良好學習的氛圍，推動幼兒數學學習效果的提高。

四、結語

生活教育理念下的幼兒園數學活動游戲化教學，為幼兒的數學學習注入了新的活力。在生活化數學游戲活動開展過程中，教師可以通過融入生活場景、加強游戲互動合作，以及與家園合作等形式開展教學，讓幼兒在玩中學，體驗到數學的趣味性和實用性，從而積極參與到數學學習中。這種以寓教于樂為核心的教學形式，不僅提高了幼兒對數學的興趣，也促使幼兒在實際生活中更好地應用數學知識。相信在共同努力下，生活教育理念下的數學游戲化教學將成為培養幼兒數學素養的有效途徑，為幼兒今后的學習提供更多動力，促進幼兒的全面成長。