論高校思想政治理論課教師角色主體性

高校思想政治理論課教師（簡稱高校思政理論課教師），是在我國高等教育機構(gòu)中擔任思想政治理論課教學、思想政治教育研究的群體。高校思政理論課教師角色直接決定了高校思政理論課教師的自我期望、行為規(guī)范、心理狀態(tài)和存在價值，間接地影響高校理論課和思想政治教育的實效。高校思政理論課教師角色的主體性是高校思政理論課教師角色存在和發(fā)展的決定性因素。

1 高校思政理論課教師角色主體性的辨析

符號互動理論強調(diào)單個行為者的角色，認為角色是社會互動的進化結(jié)果。該理論的支持者認為扮演者是在他人對某一角色的期望和自身對角色的理解之中行動。角色是互動的，無論是角色還是角色的扮演者隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。周曉虹認為“角色是處于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式”，這里的角色是“個人的”。然而，角色更應該是“共同體”的行為模式。結(jié)構(gòu)功能角色理論認為“角色”是規(guī)定和解釋某一“角色群體”的共同規(guī)范期待，是“在任何特定場合作為文化構(gòu)成部分提供給行為者的一組規(guī)范”。“角色”是某群體在社會活動中必然的也是必須的行為模式，一方面受客觀存在的社會關(guān)系制約，另一方面由其扮演者根據(jù)自身對這種關(guān)系的判斷而選擇的他所認為的“恰當”行為的主觀過程。高校思政理論課教師角色就是高校思政理論課教師在思想政治教育活動中以及在高等院校的運轉(zhuǎn)中“恰當”的行為模式，這一模式因歷史文化的原因而具有相對穩(wěn)定的社會刻板印象，它制約著群體中具體的個體。具體個體的角色因其在不同社會結(jié)構(gòu)關(guān)系中的地位不同而具有不同的行為模式而具有多樣化的特征，雖然職業(yè)對人的型塑在現(xiàn)代社會中成為決定一個人本質(zhì)的核心力量，但具體的人的角色依然并不僅僅是職業(yè)角色或職業(yè)角色的衍生角色。某一職業(yè)為高校思政理論課教師的人的角色與高校思政理論課教師角色是兩個不同的概念。所以前者的主體性是人的主體性，而后者的主體性則是角色自身的主體性。

在現(xiàn)代化的思潮中，主體性是思想界所關(guān)注的關(guān)鍵性概念。所謂主體性，也即是能自覺認識、掌握、超越各種現(xiàn)實客體的限制和制約，能在與客體關(guān)系中取得支配地位，能按照自主的目的能動地改變現(xiàn)實客體的一種人的特性。主體性以自主性、能動性、創(chuàng)造性為基本特征，主體性一般指的是人的主體性，無論笛卡兒的“我思故我在”，還是康德的“純粹理性”或者黑格爾主張的“歷史是自我意識的運動”，乃至薩特堅持的“你是自由的，所以你選擇吧”，和馬克思的“自由自覺的活動”，無一例外都是講人的自覺、自主、自發(fā)、自動的意識，活動和能力。角色的主體性不同于角色扮演者的主體性，角色扮演者的主體性是人在深刻理解角色內(nèi)涵之后對角色的合理演繹，包括他對角色性質(zhì)、功能、內(nèi)容的認知，也包括他對扮演角色在整個“劇本”中的地位的認知，他可以在角色的可容范圍之內(nèi)進行合理的自由的創(chuàng)作，通過不同扮演者的不同角色演繹能力，賦予角色多姿多彩的生命形式。

角色的主體性，是角色自身的自主性，是角色內(nèi)在的批判精神，是角色的生命之源。角色是根據(jù)劇本、劇場、觀眾的需要設(shè)立的，這使角色天然地具有了工具性的限定，某一角色如果缺乏自我演繹的空間，如果不能持續(xù)滿足劇本、劇場和觀眾不斷變化的新需求，那么該角色就沒有獨立的存在價值，就面臨著隨時被“刪除”的可能性。所以，角色的主體性是角色具有不可替代的存在價值的基礎(chǔ)。角色的主體性也是角色不斷成長的基礎(chǔ)，當角色能夠觀照自身、認識“他角色”，把握劇情趨勢和劇場境況，角色就開始“反思”“批判”，主動選擇，角色在反思、批判和選擇中成就新的“自我”。

但角色的主體性與角色扮演者的主體性又是不可分割的。角色的主體性是角色扮演者獲得主體性的前提。角色的生命力賦予角色扮演者生命力，角色的發(fā)展空間就是角色扮演者自由發(fā)揮的空間。角色作為一種行動模式，既是外在扮演者的，也是扮演者自身。當角色僅僅作為劇情展開過程中可有可無的“虛飾”存在，其扮演者就是“臨時工”，誰來扮演該角色是無關(guān)緊要的事，如此，角色扮演者也不重視角色，角色不能內(nèi)化為扮演者的發(fā)展愿景，不能外化為具體的行動。角色與角色扮演者的疏離進一步削弱角色的存在價值，也漸漸消解角色扮演者的存在價值，扮演者急于尋找到新的角色，高校思政理論課教師轉(zhuǎn)行就是角色主體性不足的表現(xiàn)之一。當某角色是社會結(jié)構(gòu)中舉足輕重的存在時，對該角色的扮演者要求就會很高，要求扮演者具備充分體現(xiàn)角色功能的特殊扮演才能。因此，角色的重要性和角色扮演者的重要性、能力、要求成正比，角色主體性越強，角色扮演者的準入門檻越高。因此，角色的主體性與角色扮演者的主體性具有不可分割的關(guān)系。

2 高校思政理論課教師角色主體性存在與發(fā)展的依據(jù)

高校思政理論課教師角色的主體性是高校思政理論課教師角色的自主性、能動性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的體現(xiàn)。高校思政理論課教師角色的主體性來源于高校理論課內(nèi)在的自我矛盾運動：高校思政理論課教師角色存在的理論依據(jù)——馬克思主義的批判性、發(fā)展性和能動性，與思政理論課教師角色的意識形態(tài)維護和傳播之間的對立和統(tǒng)一。高校思政理論課教師角色的主體性也來源于高校理論課設(shè)立主體與高校理論課程的具體展開之間的矛盾：課程設(shè)立主體外在于角色扮演者、角色扮演者與角色之間的融合與分離之間的矛盾統(tǒng)一。來源于高校理論課管理部門與高校理論課機構(gòu)之間的矛盾：高校理論課的口頭重視與實際支持之間的對立和統(tǒng)一。也來源于高校理論課的自我定位與社會期望之間的矛盾：高校理論課自我定位的超前性和社會期望相對固定、滯后之間的對立統(tǒng)一。高校思政理論課教師角色主體性不是主觀臆想的結(jié)果，它客觀存在，而且在各種矛盾運動的推動下不斷壯大。

2.1 社會對高校理論課的需要是角色主體性存在和發(fā)展的客觀基礎(chǔ)

2005年中央“5號”文件指出，高校理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課的開設(shè)，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會主義大學的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證。高校理論課作為接受高等教育的所有年輕人的必修課涵蓋從哲學、倫理學、法學、心理學、史學、政治學等人文社會科學課程，是對我國大學生進行人文教育的重要渠道。在當前我國應試教育體制下，社會日益反思重理輕文、重智輕德所造成的人才發(fā)展缺陷，呼喚培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的背景下，高校理論課承擔著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們成為具有良好道德修養(yǎng)、行為規(guī)范、心理健康、人格健全的合格公民，既能夠滿足社會需求又能夠獲得自身幸福。

2.2 高校思政理論課教師的需求是角色主體性存在和發(fā)展的源泉

“知識人最向往的是個性的舒展，具有強烈的自尊自主意識。自尊更是高校教師的天然屬性，其受尊重的欲望比普通人尤為強烈，這與受教育程度和職業(yè)特點有關(guān)。”高校思政理論課教師與其他科目教師一樣具有強烈的對新知識進行探索、對理論進行創(chuàng)新的欲望和追求。教師充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，努力構(gòu)建自身的知識體系，依靠自己的思考和決策，創(chuàng)造出具有自己個性的教學風格，成為教育活動的主體。

高校思政理論課教師崗位的特殊性還賦予了他們較其他高校教師更強的經(jīng)世濟民的偉大抱負。他們渴望通過課堂教學為國家和社會培養(yǎng)合格的人才，可望通過教育幫助學生獲得豐滿幸福的人生。他們更希望通過他們的研究、思考，為人類貢獻新的知識和思想，推動人類的進步和發(fā)展。為實現(xiàn)這一抱負，高校思政理論課教師必然不斷追求自我超越、自我提升和自我完善。他們通過不斷學習、不斷反思、不斷進取，努力獲得作為一個知識人的價值和尊嚴，永不停息。

2.3 圍繞高校理論課內(nèi)外的多種矛盾運動是角色主體性成長的推動力

首先，意識形態(tài)斗爭的艱巨形勢要求思政理論課教師角色承擔更重大的責任。隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，西方發(fā)達資本主義國家的意識形態(tài)對于社會主義意識形態(tài)的威脅加大，更好地占領(lǐng)意識形態(tài)的高地需要所有馬克思主義的理論家、學者、傳播者群策群力，以高度的責任感、危機意識、理論素養(yǎng)和打破成規(guī)的勇氣、自由飛翔的心靈和大膽豐富的想象力提供更有威力的思想武器，贏得更多追隨者。其次，人文主義式微與科學主義的蔓延促使思政理論課教師自覺反思教育教學，致力提高教育成效。科學主義在經(jīng)濟領(lǐng)域獲得了全面勝利之后，將它的領(lǐng)地向文化領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、日常生活領(lǐng)域推進，人類進入技術(shù)規(guī)范的囚籠中，思政理論課教師對于科學主義卸下的教育教學的反思、批判是打破囚籠的自救努力，也是供給人類更美更好生活的努力。再次，課程自身的滯后性、懸空性與教育者、受教育者生動活潑的心靈需求，多姿多彩的豐富實踐活動的矛盾沖突是思政理論課教師改革課程體系、改善課堂形式、提高教育技能的直接動力。思政理論課教師加強對理論課的控制，全程參與理論課從目標設(shè)置、理念更新到教學實踐、教育評價的全過程，使理論課首先成為教師熱心推廣的成果才有可能成為學生真心喜愛的產(chǎn)品。最后，思政理論課教師的角色沖突推動教師不斷解放思想、轉(zhuǎn)變思維方式、理性構(gòu)建角色體系。思政理論課教師扮演著多種社會角色，角色之間的張力導致思政理論課教師一定程度上的心理沖突，沖突過于激烈會導致嚴重后果，將沖突限制在合理范圍，是思政理論課教師認知自我、改造自我、完善自我的永恒動力源。

3 高校思政理論課教師角色主體性的價值

3.1 高校思政理論課教師角色主體性的政治價值

高校思政理論課教師角色主體性的政治價值體現(xiàn)在有利于推動社會政治的進步。建設(shè)社會主義民主政治是中國人民深切的愿望和長期的努力方向。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，我們?nèi)〉昧嗣褡宓莫毩ⅲ苿恿私?jīng)濟的騰飛，而政治民主由于涉及因素的復雜性，試錯結(jié)果的嚴重性需要高度的政治智慧，需要全黨全國人民共同努力。高校思政理論課教師作為國家政治意識形態(tài)的建設(shè)者、中國共產(chǎn)黨的重要組成群體，必須成為推動社會政治進步的理論源泉、智慧錦囊。高校思政理論課教師角色的主動性賦予其政治生活中堅持真理的勇氣、政治生活中獨立判斷的能力，以及政治生活中承擔責任的自覺，成為社會主義民主政治的重要推動力量、導向力量。

3.2 高校思政理論課教師角色主體性的知識價值

所謂知識價值指高校思政理論課教師角色在知識獲取、交流、共享與創(chuàng)新等活動中所作的貢獻。包括直接知識貢獻和間接知識貢獻。直接知識貢獻指高校思政理論課教師運用所掌握的知識，投入到課堂教學的活動中，使大學生獲取馬克思主義理論知識，在師生課堂內(nèi)外的交流和共享中，在積極的研究和思考中對馬克思主義理論知識的積累和發(fā)展的貢獻總和。間接知識貢獻指高校思政理論課教師運用其掌握的知識，不以課堂教學和學術(shù)研究的形式做出的有別于其傳統(tǒng)本職工作的成果與貢獻，比如通過大眾傳播媒介引領(lǐng)社會意識形態(tài)的走向，為大眾提供享受性知識等。此外，高校理論課吸納了哲學、政治學、教育學、心理學等多種人文社會科學的知識，同樣也有義務(wù)貢獻新的知識反哺人文社會科學，從而奠定自身在學科領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的地位。

高校思政理論課教師角色既是政治角色也是知識角色。作為政治角色，其主體性體現(xiàn)在其豐富的社會政治生活中，體現(xiàn)在其對于社會政治環(huán)境的能動適應、對政治責任的承擔和政治文明的追求活動中。作為知識角色，其主體性體現(xiàn)在其對知識的繼承、對文化的弘揚和對思想的貢獻中。兩者結(jié)合起來，高校思政理論課教師角色主要體現(xiàn)在角色豐富政治知識、傳承政治文化、拓展政治思維、創(chuàng)新政治模式和反思政治實踐上。這種主體性正是社會政治前進的助推器、政治文明的導航儀。

3.3 高校思政理論課教師角色主體性的學科價值

“思想政治教育學科，從人的層面講，就是促進人的全面發(fā)展的學科，而人的全面發(fā)展就是人的主體性增強。”教育者全面發(fā)展，增強主體性乃是學科目的的內(nèi)在要求。思想政治理論課既是馬克思主義理論成果的推廣渠道，也是思想政治教育學科的研究對象，同時也是理論與研究成果的重要檢驗場所。研究馬克思主義理論、發(fā)展馬克思主義理論和運用馬克思主義理論解讀社會現(xiàn)實、批判社會現(xiàn)實是思政理論課教師角色的應有之義。高校思政理論課教師角色作為思想政治教育學科重要建設(shè)者的身份，必須獲得精神的獨立，擁有自我領(lǐng)導的能力和自由思考的能力。精神不獨立，學科必然萎縮、退化。

“任何一個學科的成長都是從‘自發(fā)’到‘自覺’、從‘自在’到‘自為’的過程。”推動學科從“自發(fā)”到“自覺”“自在”到“自為”成長的動力來自學科建設(shè)主體的主動探索、自覺反思、不斷質(zhì)疑和能動的踐行。高校思政理論課教師是思想政治教育學科活動場域的主要角色，思想政治教育學科的理論研究任務(wù)主要由高等院校的思政理論課教師擔任。他們既是學科體系的建構(gòu)者，也是學科理論與實踐的結(jié)合者，更是理論的推廣者。該角色主體性發(fā)揮的程度直接決定學科的社會認同度、決定學科獲得支持的力度，在一定程度上決定學科的生存和發(fā)展。思想政治理論課教師角色的主體性發(fā)展程度與思想政治教育學科的發(fā)展程度同根同源，亦步亦趨。

4 高校思政理論課教師角色主體性的實現(xiàn)

4.1 全面、正確理解高校理論課為角色主體性實現(xiàn)提供思想武器

高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、新時代中國特色社會主義思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會主義大學的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證。高校理論課的政治內(nèi)容包含著對馬克思主義意識形態(tài)的發(fā)展性堅持，包含著對社會主義信念的理論驗證，包含著對中國特色社會主義道路的探索、更包含著提升民族下一代政治素質(zhì)的殷切希望。它既是現(xiàn)實國家政治生活的穩(wěn)定器，也是未來民族政治文明的助推器。為完成該使命，高校思政理論課教師應成為理論課的真正主體，樹立自覺、自主、批判、反思和創(chuàng)新的政治獨立意識，積極投身到現(xiàn)代化的實踐當中去，深入研究社會現(xiàn)實，扎根于人民群眾之中，在學習中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中豐富馬克思主義理論，煥發(fā)出角色的巨大政治能量，展現(xiàn)其獨特的教育魅力。

4.2 壯大馬克思主義學科，為角色主體性發(fā)揮提供更廣闊的舞臺

高校思政理論課教師角色的自我意識產(chǎn)生于社會環(huán)境的變化。隨著市場力量的壯大，高校其他課程教師角色獲得了更多的資源支持，而思政理論課教師角色的生存資源卻被縮減，角色的存在意義被質(zhì)疑，角色面臨著生存和發(fā)展的困境。相對其他學科，由于沒有強有力的支撐，思政理論課教師如同一盤散沙，無法形成集體性的角色自覺。馬克思主義學科體系的建立，客觀上形成了思政理論課教師的共同行動，通過對學科建設(shè)問題的提出、討論、爭執(zhí)、辯論、理解、同意形成共同體意識，并在學科發(fā)展過程中產(chǎn)生角色自我期望和角色規(guī)范。沒有學科，就沒有思政理論課教師角色的主體性自覺。

學科在競爭中發(fā)展壯大。在經(jīng)濟全球化過程中，國際上社會主義運動式微，共產(chǎn)主義信念低迷，資產(chǎn)階級意識形態(tài)快速擴張。國內(nèi)利益結(jié)構(gòu)分化，價值取向多元，資本的力量也日益壯大，馬克思主義學科只有通過貢獻理論知識，正確指導社會實踐，解決社會問題，解答人民的困惑才能獲得社會尊重，贏得人民的支持，爭取到更多的發(fā)展資源，推動自身的發(fā)展壯大，為高校思政理論課教師角色展開提供更為開放、更為寬廣的舞臺。馬克思主義學科是高校思政理論課教師角色壯大的生命之源。馬克思主義學科的建設(shè)需要思政理論課教師成長為專家型的角色，專家型角色應該有自己的理想追求，有深厚的理論支持，科學的研究方法和先進的學科理念，在實踐中能夠不斷研究和探索，積極參與科研活動，是教育教學的研究者，具有自覺、自動、自發(fā)、自治、自疑、自正的主體性。

4.3 激發(fā)教師的成就需要，推動角色主體性成長

主體性就是有自覺意識，有自我需求，能夠進行有目的的對象性活動，通過認識世界和改造世界滿足自身的需求的主體屬性。高校思政理論課教師受高校內(nèi)外部環(huán)境的影響，再加上思政理論課教師隊伍來源復雜，長期以來缺乏主動性和積極性。相當多的思政理論課教師存在職業(yè)倦怠，有的思政理論課教師僅僅把教育工作視為謀生的手段，當一天和尚撞一天鐘；有的思政理論課教師滿足于現(xiàn)狀，不主動進行知識積累和學術(shù)研究；還有的思政理論課教師消極悲觀，牢騷滿腹，不愿意主動解決實際問題。由于缺乏自主決策力，思想政治理論課教師普遍存在感不強、效能感不足，缺少專業(yè)追求，成就動機遠低于其他教師群體。角色主體性不強導致行動低效和社會評價低下，制約教師的成就動機。而成就動機不足，教師素質(zhì)長期得不到提高，進一步降低行動效率，角色主體性萎靡，形成惡性循環(huán)。

角色的主體性成長只能依托于教師充滿生機和活力的學習、工作和生活。同其尊、享其榮（思政理論課教師與其他教師）是激發(fā)思政理論課教師成就動機的基本原則。首先，合理的崗位評價機制，為思政理論課教師的勞動成果正名，提升思政理論課教師的職業(yè)信心。理論課的特殊性質(zhì)和特殊功能需要特別的評價機制，當前教育界流行的功利主義的技術(shù)評價標準，使思政理論課教師失去了追求崗位成功的正確方向。其次，大力扶持馬克思主義學科，為思政理論課教師的成就動機外化提供可實現(xiàn)的平臺。通過對馬克思主義學科的貢獻，思政理論課教師獲得較高的職業(yè)資格提升機會和暢通的職業(yè)地位上升渠道，吸引更多的教師自覺學習、主動提高自身的素質(zhì)。

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院）