基于尺度思想的問題鏈設計

文章將尺度思想融入問題鏈設計中，為促進學生區域認知水平的進階提供案例分析。梳理了基于尺度思想設計問題鏈的思路：選擇中小尺度，創設貫穿課堂始終的真情境；聚焦核心素養，構建指向區域認知的問題鏈；轉換空間尺度，設計促進深度學習的子問題。在案例分析的基礎上，總結了基于尺度思想設計問題鏈的顯著特點：小尺度創情境，誘發認知沖突；尺度劃分先行，對比區域差異；尺度轉換攻堅，深化區域聯系；尺度選擇助力，評價區域發展。

近年來，地理高考試題趨向以中小尺度區域作為載體，考查學生的區域認知能力。然而，高中生在區域認知方面處于“尺度模糊、共性與個性特征混淆”“答題時套用模板、缺少針對性”的狀態。尺度思想的滲透與區域認知能力的提高有顯著相關性，但是，高中地理教學中對尺度思想的滲透卻因教師本身的尺度意識不足和教材滲透不明顯這兩方面原因而欠缺。文章以“資源跨區域調配”為例，運用尺度思想進行問題鏈設計，通過深度學習實現區域認知水平的進階。

1 設計思路

1.1 選擇中小尺度，創設貫穿課堂始終的真情境

教材中的幾個資源跨區域調配工程案例涉及的空間尺度一般較大，便于學生掌握區域聯系的總體規律，但不利于學生對地理事物細節和特征的把握，深度學習不夠。而較大空間尺度內部區域特征差異明顯，在較大尺度內部選擇相對較小的尺度去創建情境（如圖1所示），就能給學生創造深度學習的機會。同時，在選擇情境的時候，盡可能選擇真實情境，并貫穿課堂始終，讓學生在真實情境中實現核心素養的進階。

1.2 聚焦核心素養，構建指向區域認知的問題鏈

區域認知素養一般被劃分為區域定位、區域劃分、區域特征、區域差異、區域聯系和區域發展這六大要素。資源跨區域調配這節內容主要側重“區域聯系與區域發展的關系”，而區域差異是區域聯系的基礎，區域聯系是在區域差異的基礎上促進要素流動，從而實現區域發展的。根據“區域差異→區域聯系（要素流動）→區域發展”這個邏輯，我們將問題鏈設計成“為什么調→怎么調→有何影響”（如圖1所示）。

1.3 轉換空間尺度，設計促進深度學習的子問題

基礎教育階段的尺度思想包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關聯、尺度效應、尺度選擇、尺度推繹這六個方面。其中，尺度推繹（又叫尺度轉換）與區域聯系的培養呈顯著正相關，依據轉換空間尺度的方法來設計子問題（如圖1所示），有利于促進學生深刻理解區域聯系的成因和內涵。從較小尺度到較大尺度的“尺度上推”和從較大尺度到尺度較小尺度的“尺度下推”，能幫助學生學會轉換空間尺度思考問題，幫助學生從不同層面認識地理事物和現象。在具體設計過程中，應該呈現有嵌套關系的圖文資料，在設問中明確問題的研究尺度，有意識地引導學生在尺度轉換的過程中深度學習。

2 案例研究

在圖1所示設計思路的引領下，本文以人教版選擇性必修二第四章“區域聯系與區域協調發展”第二節“資源跨區域調配”為例，設計了問題鏈（如表1所示）。

2.1 情境設置

通過圖2和圖3對比，結合文字資料“西氣東輸一線管道經過山西省臨汾市、晉城市的9個縣區，在沁水縣境內擁有一條35公里的支線管道”，誘發學生的認知沖突——“山西省晉城市沁水縣能源豐富，為什么還需要布局西氣東輸工程”。緊接著，形成任務驅動，探究三個問題，為什么進行資源跨區域調配、怎么樣調配、有什么影響。

2.2 問題1“為什么調”設計

（1）讀中國夜間燈光圖（如圖4）與中國礦產資源分布圖（如圖5），對比東部地區與中西部地區的地區差異。

引導學生對中國進行尺度劃分，對比東部、中西部的能源供給和消費差異，認識到資源供需矛盾是我國實施資源跨區域調配的主要原因。

（2）閱讀新聞資料“山西省沁水縣因大氣污染被罰10萬元”，結合天然氣與煤炭的特點，推測山西省沁水縣能源豐富但仍然需要布局西氣東輸的原因。

引導學生縮小尺度，深度思考資源跨區域調配的原因。山西省沁水縣在發展煤炭產業的過程中造成了大氣污染、固體廢棄物污染等環境問題，急需調整能源消費結構，加大天然氣的消費比重。

2.3 問題2“怎么調”設計

（1）結合山西省境內西氣東輸管道信息統計表（如表2所示）和沁水煤田煤層氣分布圖（如圖6所示），推測西氣東輸工程在山西省沁水縣建設支線管道時考慮的因素。

煤層氣是一種非常規天然氣，沁水盆地的煤層氣可以增加天然氣供應。因此西氣東輸在山西省選線時考慮的重要因素之一是氣源地。

（2）對比黃土高原地區和河西走廊地區的西氣東輸一線工程布局線路（如圖7所示），推測河西走廊走直線而黃土高原未走直線的原因。

引導學生通過放大空間尺度，深度思考影響選線的因素。通過對比，學生應該能從地形、城鎮分布以及氣源三個因素綜合考慮。河西走廊地形平坦，城鎮沿著綠洲呈帶狀分布，兩側都是高原，因此其選線主要考慮地形和城鎮分布。而黃土高原地形崎嶇，生態脆弱，但這里是我國四大氣源地之一，因此其選線主要考慮的是氣源。

（3）讀我國西氣東輸工程示意圖（圖略），說出影響西氣東輸工程選線的因素。引導學生進一步放大空間尺度，在前面問題分析的基礎上，歸納總結影響西氣東輸工程選線的因素，并認識到主導因素是社會經濟發展，其次是地形、氣源、生態等等。

2.4 問題3“有何影響”設計

（1）請選擇不同空間尺度（如國家層面、地區層面、縣區層面），說明西氣東輸工程對該區域的有利影響，并填表3。

（2）從生態環境角度出發，山西省沁水縣境內的管道鋪設完成后，還需要做好哪些恢復措施？回歸小尺度問題探究，但同時也需要放在黃土高原較大尺度的背景下，考慮工程建設對當地的生態環境的影響，為區域發展提出自己的見解，便于進一步遷移。

2.5 總結

有意識地向學生說明這節課滲透的尺度思想，提醒學生要養成尺度劃分、尺度轉換等思維習慣，并逐步提高相應的能力。

3 基于尺度思想的問題鏈設計特點

3.1 小尺度創情境，誘發認知沖突

同一種地理事物和現象，研究的空間尺度不同，研究主題和目的也不同。大尺度視角下主要研究地理事物和現象的規律和格局，小尺度主要研究其特性和結構。因此，本文從小尺度入手創設情境，貫穿整個課堂。導入環節，學生通過小尺度地理現象，觀察地理事物的細節和特性，容易產生認知沖突，并形成任務驅動；之后，學生從小尺度入手解決問題，更容易進行深度學習，促進區域認知水平的進階。這樣能夠避免學生的學習停留在宏觀層面的規律記憶上，促進學生對資源跨區域調配的深度學習，從而提高區域認知能力和應試能力。最后，問題3第二小問，又回到小尺度上的區域發展問題，有助于學生更全面地評價區域發展，為區域發展提供科學合理的建議。

3.2 尺度劃分先行，對比區域差異

區域差異是區域關聯的基礎。“尺度劃分”便于學生認識區域之間的嵌套關系，能促進學生的區域定位能力和區域劃分能力。在問題1設計中，利用“尺度劃分”思想，引導學生將中國劃分為四大地區，引導學生對資源跨區域調配工程的“調出區”和“調入區”進行空間定位，進一步促進學生對“調出區”“調入區”的能源供需特征的對比進行分析。問題2中的第二小問，同樣利用了“尺度劃分”思想，將大尺度問題劃分成中尺度問題，對比黃土高原和河西走廊兩個地形區的工程線路，引導學生對黃土高原和河西走廊進行空間定位，并對區域特征的差異進行深度對比。這有助于學生學會選擇合適的空間尺度去進行區域對比，學會區域對比的方法，提高區域對比的能力。

3.3 尺度轉換攻堅，深化區域聯系

“尺度轉換”能幫助學生更深刻地理解區域聯系。在問題1和問題2中，分別應用“尺度下推”和“尺度上推”兩種方式進行設計。問題1通過設計兩個小問，引導學生從“國家尺度→地區尺度→小尺度”進行“尺度下推”，把在國家尺度（中國）、地區尺度（東部地區、中西部地區）原因分析過程中得出的結論，應用在小尺度（山西省）的原因分析中，同時對小尺度的調配原因進行更為詳細的理解，形成有差異的認知。問題2通過設計三個小問，引導學生從“小尺度→地區尺度→國家尺度”進行“尺度上推”，學生從小尺度（山西省）出發分析資源跨區域調配的選線問題，再將小尺度區域放置在地區尺度（黃土高原）中進一步分析其他因素對選線的影響，為最后國家尺度（中國）的綜合分析提供支架，從而更加全面地認識地理事物。

3.4 尺度選擇助力，評價區域發展

尺度選擇影響學生對地理事物、現象的整體和細節掌握，引導學生根據需要選擇最合適的尺度來做出決策，有利于提高學生評價區域發展的能力。本節內容最終要落實到“區域聯系與區域發展的關系”上，因此“評價資源跨區域調配對該區域發展的影響”是重點內容。問題3第一小問讓學生自由選擇空間尺度，說明資源跨區域調配的有利影響，這是對尺度意識的進一步強化。不同空間尺度，闡述的角度不同。對于國家層面影響更加宏觀，更突出要素流動、資源配置、區域間協調發展的角度。對于地區層面，更加側重對經濟、社會、生態這三方面的有利影響。對于山西省沁水縣層面，更加側重西氣東輸與其煤層氣開發利用之間的相互影響。

本文系寧波市基礎教育教研課題“基于區域認知學習進階的大單元教學研究”，課題編號：LX2022027。

通信作者：王權

（作者單位：1. 浙江省寧波第二中學；2.寧波職業技術學院）