英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中職英語閱讀教學(xué)策略探究

素質(zhì)教育背景下，中職英語課程愈發(fā)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，中職階段的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，受以往教育環(huán)境與個(gè)人素養(yǎng)的影響，在英語閱讀教學(xué)中表現(xiàn)并不理想。這就要求中職英語教師在開展教學(xué)的過程中，能從學(xué)生最近發(fā)展的角度出發(fā)，全方位考慮中職學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力，對(duì)以往英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深究，不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，端正學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)階段中職英語閱讀教學(xué)將“以生為本，立德樹人”作為教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，不斷提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，掌握不同類型英語文章閱讀學(xué)習(xí)方法，熟練應(yīng)用略讀、精讀等閱讀技能，并在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。對(duì)此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，改觀學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，借助優(yōu)秀的教學(xué)案例豐富學(xué)生英語技能。最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能主動(dòng)參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自主性與能動(dòng)性。

1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是每一個(gè)中職學(xué)生在接受英語閱讀教學(xué)過程中必須掌握的基本品質(zhì)。新課標(biāo)中制定的中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，是從全體角度出發(fā)，考慮到學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合技能與道德素養(yǎng)等多項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在接受素質(zhì)教育的過程中，無論是基本能力還是意志品質(zhì)，都將會(huì)獲得全方位的大大提升。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)將德育與教育并重，改觀學(xué)生現(xiàn)階段的思維品質(zhì)，使學(xué)生能真正地走出課堂、走出學(xué)校，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課上所學(xué)的知識(shí)。這也對(duì)中職英語的課程定位、教學(xué)目標(biāo)制訂與教學(xué)方法設(shè)計(jì)提出多樣化的要求，中職英語教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，積極開展英語改革工作，不斷推陳出新。

首先，重組課程體系，明確自身定位，英語核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的部分是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的英語思維不再受課本教材內(nèi)容的束縛，能產(chǎn)生更多的創(chuàng)造思維。而品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生持之以恒的信念與終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，中職英語知識(shí)雖然相對(duì)基礎(chǔ)，但由于中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中并未系統(tǒng)性地接受過英語教育。因此，面對(duì)抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生畏懼、退縮、厭學(xué)的心理，只有學(xué)生能在枯燥的英語學(xué)習(xí)中保持平常心態(tài)，跟隨教師的指引，才能獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

其次，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語言能力的培育。其中，學(xué)習(xí)能力是指幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，并在未來的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在課下，能開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自身存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充。而語言能力更多的是指語言交際能力，該能力需要學(xué)生不斷參與實(shí)踐活動(dòng)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中與他人進(jìn)行交互，能利用精準(zhǔn)的英語語言，準(zhǔn)確表達(dá)自身的觀點(diǎn)與意見，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的靈活運(yùn)用。

最后，便是通過英語閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的文化品格。在部分中職英語閱讀教學(xué)中，存在商務(wù)英語課程，這與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)。商務(wù)英語是方便學(xué)生在未來的工作中能與他人有效交流，更好地完成工作任務(wù)所涉及的。但英語作為外國語言，與我國文化有著較多的差異，這就需要教師針對(duì)其中的文化差異進(jìn)行講述，使學(xué)生能在不同的語境與情況下使用正確詞語。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感受東西方不同的文化屬性，在幫助學(xué)生建立文化自信的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同認(rèn)知外部世界，感受文化的多元、多彩。

2 中職英語閱讀課教學(xué)中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀是學(xué)生獲取新知、了解外部世界變化的重要手段，中職英語閱讀教學(xué)囊括了多種閱讀方法的講解與傳授，其課本在編寫過程中考慮了中職學(xué)生閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)規(guī)律，每單元的主題都符合學(xué)生成長規(guī)律，語篇類型也相對(duì)豐富，在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與應(yīng)用能力都將會(huì)獲得不同層次的提升。此外，中職閱讀內(nèi)容涵蓋了有關(guān)思想文化、價(jià)值觀念、道德素養(yǎng)等多項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.1 職場語言

中職閱讀課最為重要的便是語言的輸出與輸入，語言知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。中職課本中收錄了大量優(yōu)質(zhì)的英語文章，其語篇類型極為豐富，且具有較強(qiáng)的應(yīng)用屬性。學(xué)生在跟隨教師解析文章語言過程中，能對(duì)英語語言的特點(diǎn)有著更為深入的了解與熟悉，并從聽說讀寫四個(gè)角度出發(fā)，不斷強(qiáng)化自身語言系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語與他人有效溝通的目標(biāo)。

2.2 思維差異感知

漢語與英語在表達(dá)方式與句式結(jié)構(gòu)上有著一定的差異，這取決于中西方語言的思維方式不同、語言邏輯結(jié)構(gòu)不同。這也是為什么，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)常常出現(xiàn)“中式英語”的原因。教師要想改變這一問題，就需要引導(dǎo)學(xué)生從思維差異角度感知閱讀教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，設(shè)置梯度問題，借助提問教學(xué)法，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用英語思維進(jìn)行思考與閱讀學(xué)習(xí)。此外，英語閱讀教學(xué)與語文閱讀教學(xué)有著一定的相似性，如找尋文章的關(guān)鍵線索，略讀、精讀，預(yù)測文章內(nèi)容等，學(xué)生要想掌握更多的閱讀方法，就需要具備較強(qiáng)的思維能力，能夠在閱讀學(xué)習(xí)中系統(tǒng)性地分析文章內(nèi)容，綜合對(duì)比，對(duì)文章接下來的情節(jié)進(jìn)行推理，在腦海中進(jìn)行建構(gòu)。

2.3 跨文化理解

受地域因素、社會(huì)因素、人文因素的影響，漢語語言與英語語言在思維方式與邏輯結(jié)構(gòu)上有著較為明顯的差異。以中文中的“狗”與英文中的“dog”為例，兩個(gè)詞語均指代同一生物，但在語句的應(yīng)用中卻有不同的意義，中文中“狗”的應(yīng)用，往往用來貶低某人，如“狗東西”“你是真的狗”，而在英文中，“dog”常用來夸贊某人，如“l(fā)uck dog”（幸運(yùn)兒）。導(dǎo)致同一詞語，在不同語言中有著不同表達(dá)意義的原因是，文化與生活習(xí)慣的影響。在東方文化中，人與狗屬于兩個(gè)不同的物種，有著本質(zhì)的差異，狗只是人們生活中的附屬品。而在西方文化中，狗屬于自己的家人與伙伴，所以在一定的語境中，狗被指代為人。

2.4 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的彰顯，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有著較為寬廣的選擇空間，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中能從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課視頻、思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行自主交流。相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在相互交流中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。此外，通過組織多樣化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的探究欲望。

3 英語閱讀教學(xué)存在的問題

3.1 教師缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分中職英語教師主要采用“口頭講述+黑板板書”的形式，為學(xué)生講解文章中的關(guān)鍵句式與語法知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受碎片化知識(shí)的灌輸，缺少與教師的良性互動(dòng)，對(duì)有關(guān)閱讀知識(shí)的理解也停留在表層。經(jīng)調(diào)查，在以往的英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生表示閱讀課上只是聽教師的講解，自身所掌握的閱讀方法相對(duì)教師閱讀能力較弱。而在對(duì)中職教師教學(xué)的觀察中，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師更加注重的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，只有少部分教師能將教學(xué)重心放在對(duì)閱讀技巧的傳授上。大部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程中，還停留在逐字逐句地閱讀與分析文章的階段，整體閱讀效率較慢，解題正確率也相對(duì)較低。

3.2 閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容單一化

閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容單一化，是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不佳、自信心下降的重要原因。中職學(xué)生尚未從感性思考走出，其思維方式仍偏向具象化思維，對(duì)課本中復(fù)雜抽象的英語知識(shí)難以形成深入理解。多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，采用“齊步走”的教學(xué)方法，并未根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況與個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生要想弄清文章的大致意義，就需要逐字逐句地進(jìn)行分析，而對(duì)于無法理解的語句則聯(lián)合上下文進(jìn)行猜測。該閱讀方法雖然有一定的作用，但需要花費(fèi)大量的時(shí)間，尤其是在語句意義的猜測上具有較高的不確定性。此外，多數(shù)英語教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，學(xué)生只是對(duì)課本中的英語文章進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生所能接觸的文章類型有限，思維方式也相對(duì)單一。

4 英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中職英語閱讀教學(xué)策略

4.1 借助對(duì)分課堂教學(xué)法，給予學(xué)生正確閱讀指導(dǎo)

對(duì)分課堂主要由教師講解、學(xué)生內(nèi)化吸收、師生共同討論三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，在該教學(xué)法中學(xué)生課堂主體地位得到充分肯定，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮。教師針對(duì)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行豐富，并在課上利用較短的時(shí)間進(jìn)行講解傳授，剩余時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)問題，在剩余時(shí)間與其余學(xué)生進(jìn)行討論交流，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果，最后由教師對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。

以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊一“Unit 5 Celebrations”為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生將要了解到有關(guān)職場中慶祝活動(dòng)的知識(shí)。教師可利用課堂的前15分鐘進(jìn)行導(dǎo)入與知識(shí)講解。借助多媒體設(shè)備，在課件中展示有關(guān)慶祝活動(dòng)的圖片，并向?qū)W生提問：“Do you know when celebrations are organized？What are the forms of celebration activities？As an organizer of the event， how would you organize the celebration to celebrate the success of the company？”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生完成討論與回答后，提問“Do you know what celebration activities are in the workplace”，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。緊接著，指導(dǎo)學(xué)生泛讀與精讀的閱讀方法，并為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如：

（1）What is the welcome event？

（2）What is the celebration location mentioned in the dialogue in the article？

（3）What is the celebration mentioned in the article？

（4）If you were the planner of the event， what event would you organize？

學(xué)生在任務(wù)的指引下，對(duì)課文內(nèi)容的主題有著一定的了解與認(rèn)知，在閱讀的過程中將會(huì)對(duì)泛讀與精讀閱讀方法有著初步的應(yīng)用。

其次，給予學(xué)生10分鐘的時(shí)間對(duì)課文中重點(diǎn)單詞、短語、句式進(jìn)行內(nèi)化吸收，如since+時(shí)間段+ago，since一般過去式的句子，since+時(shí)間段等。為深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，教師可給出具體的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行深入研究。最后，將剩余的25分鐘作為討論時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論探究、如相互分享自身的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)自身在學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行探究，其余小組成員幫助其解決。在學(xué)生討論過程中，教師要注重對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督，防止學(xué)生討論無用的內(nèi)容。在完成討論后，教師進(jìn)行隨機(jī)抽查，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而把握教學(xué)進(jìn)度，對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。該教學(xué)方法使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下接受閱讀教學(xué)，討論環(huán)節(jié)的增加使學(xué)生的表達(dá)欲望得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，并在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

4.2 借助項(xiàng)目化教學(xué)法，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的差異，設(shè)計(jì)梯度教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)自信，強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力。教師根據(jù)教學(xué)主題選定項(xiàng)目內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)情制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，隨著教學(xué)的深入讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探究，并形成項(xiàng)目研究成果，在項(xiàng)目后期進(jìn)行成果展示與交流，開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中，制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作這三個(gè)環(huán)節(jié)，是保證項(xiàng)目化教學(xué)法能否有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)由學(xué)生以小組形式獨(dú)立完成，教師只為其提供思路上的點(diǎn)撥。活動(dòng)探究則由師生共同完成，教師為學(xué)生提供信息查詢渠道，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容穩(wěn)定執(zhí)行。而作品制作則是對(duì)研究過程中的總結(jié)與陳述，將研究成果以具體的形式展現(xiàn)出來。

以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊一“Unit 4 School Life”為例，由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)自主性較高，需要教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。本單元主要是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)校園生活，使學(xué)生在中職校園學(xué)習(xí)中能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，積極參與學(xué)校與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)未來進(jìn)行生活規(guī)劃。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂上，教師可輔助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，以表1內(nèi)容為例。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，開展活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間制訂不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。

在學(xué)生完成前期的準(zhǔn)備工作后，組織學(xué)生穩(wěn)步開展活動(dòng)研究，教師在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)過程中進(jìn)行監(jiān)督管理，隨機(jī)抽查與檢驗(yàn)每個(gè)小組的研究進(jìn)度，并隨著教學(xué)的深入了解學(xué)生的研究成果，針對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)度不斷調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生的視野與思維已不再局限于課本中的內(nèi)容，學(xué)生所能接觸到的閱讀知識(shí)也得到進(jìn)一步的豐富，課本中的文章只是作為一個(gè)思路或可以借鑒學(xué)習(xí)的資料，更多的是對(duì)文章背后內(nèi)容的深究，學(xué)生所能了解到與接觸的文章更多，并在自主探究與小組合作的過程中掌握相同主題但形式不同文章的閱讀學(xué)習(xí)方法。

4.3 借助思維導(dǎo)圖工具，感受東西文化差異

中職學(xué)生畢業(yè)后，大部分學(xué)生將會(huì)快速地進(jìn)入工作崗位實(shí)習(xí)與工作，受專業(yè)課程影響，部分學(xué)生未來的工作將會(huì)頻繁地應(yīng)用英語知識(shí)。為保障學(xué)生工作的順利完成與踐行素質(zhì)教育目標(biāo)，教師在開展閱讀教學(xué)過程中可借助思維導(dǎo)圖工具，帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理中西方文化之間的差異，總結(jié)語言特征，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊一“Unit6 Food and Drinks”為例，學(xué)生將會(huì)在教師的帶領(lǐng)下了解到在西方文化視角下，中西方飲食結(jié)構(gòu)的不同。在教材給出的Warming up環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過觀看圖片，學(xué)會(huì)不同食物的復(fù)數(shù)形式。而在Reading and Writing的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)從五個(gè)方面總結(jié)影響就餐選擇的因素（見圖1）。

在制作思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生逐漸明晰導(dǎo)致就餐選擇不同的原因多種多樣，并在教師的引導(dǎo)下將中國飲食文化與外國飲食文化進(jìn)行對(duì)比分析，在自主探究中總結(jié)影響文化差異的元素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)生跨文化理解能力。

借助思維導(dǎo)圖工具，學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中輕松梳理由東西文化差異導(dǎo)致的語句表意不清晰的問題。而在小組探討中學(xué)生也將進(jìn)一步了解到，如何在不同語境中正確應(yīng)用英語語言，發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生英語運(yùn)用能力。

4.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

在中職閱讀教學(xué)中，科學(xué)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，并建立良好的學(xué)習(xí)自信。在以往的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反而忽略學(xué)生在過程中做出的努力。這就導(dǎo)致不少學(xué)生自信心受到打擊，并逐漸失去學(xué)習(xí)耐心，并產(chǎn)生厭學(xué)、抗拒的心理特征。對(duì)此，教師可采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生意識(shí)到自身的成長與進(jìn)步，并在學(xué)期末給出最終評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在本學(xué)期為提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果做出的努力。

以高教版基礎(chǔ)模塊一“Personal and Family Life”為例，教師可借助任務(wù)教學(xué)法，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。在學(xué)生獨(dú)立解決問題的過程中，教師注意觀察學(xué)生的行為與表現(xiàn)，并做好相關(guān)記錄。而隨著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，教師可提出相應(yīng)的問題組織學(xué)生進(jìn)行回答。并要求其余學(xué)生在聆聽他人發(fā)言的過程中，總結(jié)該名學(xué)生結(jié)論中存在的問題，并對(duì)其中的錯(cuò)誤之處進(jìn)行提問。在學(xué)生完成回答后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括研究過程做出的努力以及成果的不足。其次，由其余學(xué)生給出客觀評(píng)價(jià)，指出結(jié)論中的可取之處與不足，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知。最后，由教師針對(duì)該名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括為理清文章的大意，該名學(xué)生做出了怎樣的努力與準(zhǔn)備。為梳理文章中的關(guān)鍵知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法。從多角度、多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自身的關(guān)注與認(rèn)可，從而給予學(xué)生強(qiáng)大的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5 結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下教師要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，就必須秉持與時(shí)俱進(jìn)的理念，不斷革新教育觀念，在教學(xué)中融入創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造思維，豐富教學(xué)模式與教學(xué)方法，靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。此外，教學(xué)中還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，從學(xué)生最近發(fā)展的角度出發(fā)，充足課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生思維模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力與應(yīng)用能力的訓(xùn)練，為學(xué)生全方位發(fā)展保駕護(hù)航。

（作者單位：江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校）